人教版初中七年级英语下册Unit 7 Its raining!Section B (1a2c) 听说融合深度学习教案

人教版初中七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB(1a-2c)听说融合深度学习教案

  第一部分：教学设计理念与依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合深度教学、跨学科学习（GeographyinEnglish）与交际语言教学法（CLT）的核心思想。设计摒弃传统孤立的词汇、语法与听力训练模式，致力于构建一个以“全球天气与文化差异探究”为核心主题的、真实且有意义的语言运用情境。本单元的核心语言项目是现在进行时与描述天气的形容词，对于七年级下学期的学生而言，他们已在SectionA部分掌握了基本结构“It‘sraining/snowing/cloudy/sunny.”以及“Whatareyoudoing?I’mdoing...”。因此，SectionB的教学重心应实现三重跃迁：从描述即时天气现象到谈论不同地点的天气差异；从询问即时活动到理解并转述他人在不同天气条件下的活动；从简单的句法模仿到基于真实信息进行有逻辑的综合性口头与笔头输出。本课时的核心载体是1a-2c的听说材料，但其教学目标远超听力理解本身，旨在通过听前结构化预测、听中多维度信息提取与听后创造性迁移应用，培养学生以英语为工具获取、处理、整合信息并解决实际问题的综合素养，同时渗透跨文化意识与地理学科思维，如识读天气符号、关联气候与地域生活方式等。

  学情深度分析：教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征呈现如下特点：优势方面，学生经过近一年的英语学习，积累了基础词汇与句法，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等课堂活动；形象思维活跃，对多媒体资源、真实图片和故事化场景反应积极；初步具备在教师引导下进行简单合作学习的能力。挑战方面，学生的抽象概括与信息整合能力尚在发展初期，从听力材料中捕捉、筛选、关联多条信息并形成完整语篇的能力较为薄弱；语言输出的主动性与丰富性不足，易局限于课本原句；对跨文化话题的认知多停留在表面，缺乏系统性的知识链接与思维引导；部分学生存在听力焦虑，对速记关键词等微技能掌握不足。因此，本设计将通过搭建多层次、结构化的学习支架，如可视化思维工具（天气-活动关联图）、信息沟任务、分层听力任务等，降低认知负荷，激发表达欲望，引导学生在完成递进式任务的过程中，实现语言能力与思维品质的协同发展。

  第二部分：教学目标

  基于核心素养理念，制定如下三维整合的教学目标：

  一、语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用描述天气状况的核心词汇与表达，如：windy,cloudy,sunny,raining,snowing,cold,hot,warm,cool,dry,humid等，并能够区分其名词与形容词形式（如rain/raining,snow/snowing,cloud/cloudy,sun/sunny,wind/windy）。

  2.学生能够熟练运用现在进行时，就“不同地点的天气”以及“他人在不同天气下的活动”进行连贯的问答与描述，核心句型包括：“How‘stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”“It‘s...(and...).”“What’she/shedoing?”“He/Sheisdoing...”“Whataretheydoing?”“Theyaredoing...”。

  3.学生能够听懂一段关于多个城市天气状况及人们活动的连贯对话，从中提取关键信息（地点、天气、活动），并完成信息匹配、填空及简单转述等任务。

  二、学习能力与思维品质目标

  1.通过听前观察图片、解读地图与天气符号进行预测，培养学生的观察力与合理预测能力。

  2.通过完成由易到难、分层设计的听力任务（如：听主旨→抓关键信息→补全细节），系统训练学生的听力微技能，特别是选择性注意与信息记录策略。

  3.通过听后基于信息进行角色扮演、天气播报、旅行建议等综合性输出活动，培养学生整合信息、逻辑组织语言和创造性表达的能力。

  4.通过对比不同国家同一时间的天气差异，引导学生初步思考天气与地域、季节、文化活动的联系，培养跨学科思维与全球视野。

  三、文化意识与情感态度目标

  1.了解世界主要城市的典型天气特征及相关文化活动，尊重自然与气候多样性。

  2.在小组合作完成任务的过程中，培养团队协作精神与沟通能力。

  第三部分：教学重点与难点

  教学重点：整合运用“天气”词汇与“现在进行时”询问和描述不同地点的天气状况及相关人物活动；听懂关于多地天气与活动的对话并准确提取信息。

  教学难点：在真实语境中，流畅、准确且丰富地整合多维度信息（地点、天气、多个活动）进行口头描述或报告；理解并初步运用“humid”、“dry”等描述天气感受的形容词；克服听力中的信息干扰，准确匹配人物、地点、天气与活动。

  第四部分：教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含世界地图（标注目标城市：Toronto,Boston,Moscow,Shanghai,Beijing等）、高清天气现象图片（附带天气符号）、目标城市标志性建筑或风光图片、听力材料原文（带可隐藏字幕）。

  2.音频材料：教材配套SectionB1c,2a,2b听力录音，确保音质清晰。

  3.实物/教具：大型世界地图挂图（可粘贴天气图标和人物活动卡片）、不同天气图标卡片（晴、阴、雨、雪、风等）、写有城市名称和人物名字的卡片。

  4.学生学习材料：导学任务单（包含预测图表、分层听力任务表格、信息整合思维导图框架、小组活动任务卡）。

  5.环境布置：将教室划分为若干“国际气象中心”小组工作区。

  第五部分：教学实施过程

  第一阶段：主题情境创设与语言预热（Pre-listeningLanguageActivation）

  步骤一：主题导入与认知冲突（约5分钟）

  教师活动：首先，在屏幕上同时展示两张反差强烈的图片：一张是阳光海滩上人们穿着泳衣度假，另一张是冰雪覆盖的街头人们裹着厚衣滑冰。提出问题链：“Lookatthesetwopictures.Whatcanyousee?(引导学生说：Peopleareswimming./It‘ssunnyandhot./Peoplearewearingcoats./It’ssnowyandcold.)Wheredoyouthinktheseplacescouldbe?Canthesetwosceneshappenatthesametime?”引发学生对“同一时间，不同地点天气不同”的思考。

  学生活动：观察图片，用已有语言尝试描述，并猜测地点。对于最后一个问题，学生可能会产生分歧或好奇。

  设计意图：利用视觉冲击创设真实情境，迅速聚焦本课核心主题“天气的地域差异”，激发学生的探究兴趣和已有知识储备，自然引出本课将进行的“全球天气巡览”。

  步骤二：词汇网络结构化构建（约8分钟）

  教师活动：承接导入，宣布：“Today,wearegoingtobeglobalweatherreporters!Butfirst,weneedtoexpandour‘weatherwordbank’.”呈现一幅中心词为“Weather”的思维导图雏形。首先，通过快速闪现不同天气的动态图片（风卷云涌、细雨绵绵、大雪纷飞、烈日当空、乌云密布），引导学生说出核心词：windy,raining,snowing,sunny,cloudy。将其归入导图第一分支“现象（Phenomena）”。接着，出示温度计图片，显示不同刻度，并配以人物感受的emoji表情，引出描述温度的形容词：hot,warm,cool,cold，归入第二分支“温度（Temperature）”。最后，呈现两张对比图片：一张是热带雨林（潮湿闷热），一张是沙漠（干燥炎热），引入新词humid和dry，解释其与“温度”感受的不同，强调是描述空气中的水分含量，归入第三分支“湿度（Moisture）”。同时，通过提问“What‘sthedifferencebetween‘rain’and‘raining’?”引导学生回顾并总结名词与形容词/动词-ing形式的转换规律。

  学生活动：快速反应说出已知天气词汇；学习新词humid和dry，并通过图片理解其含义；在教师引导下，总结名词变形容词（如sun→sunny）的规则，并跟读所有词汇，确保发音准确。

  设计意图：将零散的词汇学习系统化、网络化，帮助学生建立语义场，加深记忆。通过图片、表情等多模态输入，直观呈现新词含义，降低理解难度。强调词性转换，为后续准确造句打下基础。

  步骤三：目标句型在情境中初步操练（约7分钟）

  教师活动：在世界地图上随机点出几个国内外城市（如：Beijing,Shanghai,London,Sydney），并贴上简单的天气图标。示范对话：“I‘mareporterinBeijing.How’stheweatherinLondon?”（点击伦敦，显示下雨图标）自答：“It‘srainyandcoolthere.”然后转向学生：“Now,workinpairs.Oneasksabouttheweatherinacity,theotheranswersbasedonthemap.”在学生pairwork期间巡视，提供必要帮助。

  学生活动：结对进行问答练习，轮流扮演提问者和天气播报员，使用目标句型“How‘stheweatherin...?”“It’s...”。

  设计意图：将词汇置于句型中，在模拟的真实语境（地图播报）中进行初步控制性练习，巩固句型结构，为后续更复杂的听力输入做准备。

  第二阶段：多维度听力理解与信息处理（While-listening）

  步骤四：听前预测与任务定向（对应1a-1b，约5分钟）

  教师活动：引导学生观察教材1a部分的五幅图片，提出问题：“Whatcanyouseeineachpicture?What‘stheweatherlike?Whatarethepeopleprobablydoing?”让学生尝试用完整句子描述，如：“Inpicturea,it‘ssunnyandhot.Themanisdrinkingjuice.”然后，呈现1b的表格，明确第一次听力的任务：“Now,wewillhearaconversation.Matchthecitieswiththeweather.First,justfocusonthecitynamesandtheweather.”播放1c录音前，给予明确的指令：第一遍，只听城市和天气。

  学生活动：仔细观察图片，大胆预测天气和活动；明确听力任务，做好心理准备，带着捕捉“城市-天气”匹配信息的特定目的去听。

  设计意图：听前预测激活相关图式，降低听力理解难度。明确分层任务指令，指导学生采用选择性注意策略，集中精力抓取首要关键信息，避免信息过载。

  步骤五：第一遍听力——主旨与关键信息获取（约5分钟）

  教师活动：播放1c录音。播放后，不急于核对答案，而是先提问：“Howmanycitiesdidyouhear?Whatarethey?”然后请学生分享他们匹配的天气。允许有不同意见，制造信息差。

  学生活动：专注倾听，完成城市与天气的匹配。听后与同伴快速核对。

  设计意图：第一遍听力专注于主干信息，确保所有学生都能抓住对话的基本要素。通过听后同伴核对，促进合作学习，并为可能的争议点进行第二遍精听铺垫。

  步骤六：第二遍听力——细节信息深度挖掘与记录（对应2a-2b，约12分钟）

  教师活动：承接上一活动，提出新任务：“Great!Weknowtheweather.Butwhatarethepeopledoinginthosecities?Let‘slistenagain,morecarefully.”呈现2a的表格（或优化版表格，增加“城市”一列），明确第二遍听力的任务是补全“天气”和“活动”。提醒学生可以运用缩写、符号等速记方法。播放2a录音。听后，给予学生时间独立填写和与小组讨论。接着，播放2b录音（与2a内容相同，但用于核对或精听细节），让学生最终完善答案。针对难点，如Moscow的“hard”和“havingaparty”，可进行暂停、重听、解释（“hard”heremeanstherainisheavy）。

  学生活动：带着明确任务进行第二遍精听，努力捕捉并记录天气和活动的细节信息。学习使用速记技巧。通过小组讨论整合信息，并在第二遍播放时验证和修正。

  设计意图：分层推进听力任务，从主干到细节。第二遍听力训练学生捕捉并记录多组关联信息的能力。小组讨论促进学生间的意义协商和互助学习。针对难点进行精听和讲解，扫清理解障碍。

  第三阶段：综合语言输出与创造性迁移（Post-listening）

  步骤七：信息内化与基础性输出（约8分钟）

  教师活动：听力任务完成后，引导学生脱离表格，进行整合性复述。提供语言支架：“Accordingtotheconversation,in_______,it‘s________._______is/are________there.”首先教师示范，然后让学生选择任一城市进行个人或结对复述。接着，组织一个“记忆挑战”游戏：将城市、天气、人物活动的卡片打乱，邀请学生到讲台前，在黑板上将它们正确连线，并陈述出来。

  学生活动：利用支架，尝试将零散信息组织成连贯的句子进行复述。参与游戏，在动态操作中巩固听力内容。

  设计意图：将听力输入转化为口头输出，促进信息的内化与语言的重组。游戏化活动增加趣味性，检验学生对整体信息的掌握程度。

  步骤八：角色扮演与交际性拓展（约10分钟）

  教师活动：创设新情境：“Supposeyouarecallingyourpenpalinoneofthesecities(Toronto,Boston,Moscow,etc.).Makeaphoneconversation.Oneasksabouttheweatherandwhatthepenpalisdoing,theotheranswersbasedonthelisteningmaterialoryourimagination.”提供扩展句型支架，如：“Hi,thisis...How‘sitgoing?/How’stheweatherthere?/Whatareyoudoingnow?/Thatsoundsfun/boring/cool...”。

  学生活动：两人一组，分配角色，准备对话。鼓励在听力信息基础上进行合理想象和添加细节（如在莫斯科的朋友可能正在家里喝热茶）。准备后进行展示。

  设计意图：将课本对话迁移到更真实的“跨国通话”情境中，实现从理解到创造性应用的跃迁。角色扮演激发学生的表达欲望，促进交际能力的真实发展。

  步骤九：跨学科整合与探究性任务（约15分钟）

  教师活动：提出更高阶的挑战任务：“Now,youareateamofinternationaltravelplanners.Aclientwantstotravelnextweek.Herearetheweatherforecastsforseveralworldcities(提供一份虚构的、包含更多天气细节如温度、湿度的多城市一周天气预报简表).Discussinyourgroupandrecommendacitytotheclient.Youneedtogivereasons,includingtheweatherandwhatinterestingactivitiespeoplecandothere.”将学生分成4-5人小组，分发任务卡和天气预报资料。

  学生活动：小组合作，阅读天气信息，讨论各个城市的天气利弊，结合已知或想象的城市特色活动（如：在晴朗温暖的悉尼可以去海滩；在多云凉爽的伦敦可以参观博物馆），形成推荐方案。每组派代表用英语陈述推荐结果及理由。

  设计意图：此环节是深度学习的关键。它将语言运用置于复杂的、模拟现实世界的任务中。学生需要整合本课所学语言（天气描述、活动描述）、跨学科知识（地理、气候对活动的影响）以及批判性思维（分析、比较、决策、说理），进行有逻辑、有内容的综合性输出，极大提升了学习的意义感和挑战性。

  第四阶段：总结反馈与分层作业

  步骤十：课堂总结与反思（约5分钟）

  教师活动：引导学生共同回顾本节课的重点内容。可以提问：“Whatwordsdidwelearntodescribeweathertoday?Whatsentencepatternscanweusetoaskandtellaboutweatherandactivitiesindifferentplaces?”邀请学生分享本课最喜欢的活动或学到的新知识。最后，教师进行简明扼要的总结，强调语言学习和实际生活的联系。

  学生活动：参与总结，反思自己的学习收获。

  设计意图：梳理知识，强化记忆；通过反思，提升学生的元认知能力。

  作业设计（分层可选）：

  1.基础巩固型：制作一份精美的“全球天气小报”。选取3-4个世界城市，画出天气符号，并用英文句子描述该城市的天气及一项典型活动。

  2.应用实践型：观看一段简短的英文天气预报视频（教师可提供链接或指定CGTN等平台），记录至少两个城市的天气信息，并用5-6句话写一份简单的听看报告。

  3.拓展探究型：以“WeatherandMyLife”为主题，用图文并茂的形式（可制作PPT或海报）介绍家乡不同季节的天气特点，以及人们在相应季节里常做的活动，尝试对比家乡与自己感兴趣的一个外国城市在某一季节的天气与活动差异。

  第六部分：板书设计

  板书采用思维导图与情境板结合的布局，左侧为结构化知识，右侧为任务生成区。

  [左侧主板书区]

  Unit7:It‘sraining!–GlobalWeatherWatch

  WeatherWordsBank:

  *Phenomena:sunny,cloudy,rainy,snowy,windy

  *Temperature:hot,warm,cool,cold

  *Moisture:dry,humid

  *(规律：n.→adj.:sun→sunny,etc.)

  KeySentences:

  *Q:How‘stheweatherin[city]?/What‘stheweatherlikein[city]?

  *A:It‘s...(and...).

  *Q:Whatishe/shedoing?/Whataretheydoing?

  *A:He/Sheis...-ing./Theyare...-ing.

  [右侧情境生成区]

  （贴有世界地图简图，课堂上随进度粘贴城市名称卡片、天气图标卡片和人物活动短语卡片，形成如下的动态信息链示例：）

  Toronto——[下雨图标]——(It‘srainy.)——UncleJoe——[喝咖啡图标]——(He‘sdrinkingcoffee.)

  Boston——[刮风图标]——(It‘swindy.)——Jeff——[做作业图标]——(He‘sdoinghomework.)

  Moscow——[大雨图标]——(It‘sraininghard.)——Mary——[聚会图标]——(She‘shavingaparty.)

  第七部分：教学反思与特色（前瞻性设计说明）

  本教学设计力图体现当前外语教学领域的先进理念与实践。其核心特色与潜在反思点如下：

  一、深度学习的贯穿：设计超越了简单的知识传授和技能训练，通过“全球天气播报员”→“跨国通话者”→“国际旅行策划师”这一系列角色进阶和任务链，引导学生在解决复杂问题、完成真实项目的过程中，深度加工语言知识，实现高阶思维（分析、评价、创造）的参与。最后的探究性任务尤其体现了“做中学”和“用语言做事”的原则。

  二、跨学科视野的有机融合：将地理学科中的地图识读、气候地域差异知识自然融入英语学习情境。这不仅丰富了语言学习的内容，使英语成为获取其他学科信息的工具，也培养了学生的综合素养和看世界的多元视角。

  三、听力教学的策略化与层次化：严格遵循“预测→主旨获取→细节抓取→信息整合”的认知规律设计听力活动，每一遍听力目标明确、策略指导到位（如选择性注意、速记），有效缓解了学生的听力焦虑，提升了听力教学的科学性与实效性。

  四、支架的精准搭建与渐进撤除：从词汇思维导图、句型示范、对话支架到任务指导，教师提供了全方位的支持。随着活动的推进，支架逐渐从控制性转向开放性（如从基于表格复述到自由角色扮演再到开放性小组推荐），体现了“扶放有度”的教学原则，助力学生实现从“学”到“用”的自主跨越。

  五、技术赋能与多模态资源运用：充分利用高质量图片、地图、动态图标、可能的短视频等可视化资源，创设沉浸式语境，符合七年级学生的认知特点，显著提升了学习的趣味性和输入的可理解性。

  潜在挑战与调整预想：本设计对课堂时间管理和教师的课堂驾驭能力要求较高。小组探究性任务可能需要更充足的准备和展示时间，在实际教学中可根据课时灵活调整任务规模或作为项目学习的起点延伸至课后。对于基础较弱的学生群体，需在小组活动中进行异质分组，并提供更具象化的任务支持材料，确保所有学生都能在各自的“最近发展区”内获得成长。

  第八部分：附录（供选用的教学材料样例）

  （注：此处为示例性文字描述，实际教学中需制作成可视化学生任务单）

  小组探究任务卡(GroupWorkTaskCard)

  TeamName:_______________

  Client‘sRequest:“Ihaveaone-weekholidaynextweek.Ilikeoutdooractivitiesbutdon‘tlikeextremeheatorheavyrain.Pleaserecommendaworldcityformytripandtellmewhy.”

  WeatherForecastData(NextWeek):

  *Sydney,Australia:Mostlysunny.Temperature:22-28°C.Humidity:Medium.

  *London,UK:Cloudywithsome