小学英语四年级下册Unit 1 My School第6课时教学设计

小学英语四年级下册Unit1MySchool第6课时教学设计一、教学内容分析the...the...?is./华的收官课时，教学内容包含PartBReadandwrite的读、写训练与PartCStorytime的故事拓展，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，此部分归属于“人与自我”主题范畴下“学校生活与个人感受”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元核心句型“This/Thatisthe...the...?is./thatthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”及场所词汇在语篇层面的综合应用与迁移，认知要求从之前的“理解与简单应用”提升至“在具体语境中识别、提取信息并完成初步的意义书写”，是连接句法操练与初步语篇阅读、书写能力的关键节点。过程方法上，课标强调通过感知、模仿、观察、思考、交流、展示等方式引导学生发展综合语言运用能力，本课将通过“解谜”式阅读任务和故事图片环游，将信息获取、逻辑推断、合作表演等学习策略自然融入。素养价值方面，Readandwrite部分培养学生规范书写的习惯与细致观察的品质；Storytime则通过Zoom因违反图书馆规则而引发的趣事，于潜移默化中渗透公共空间的行为规范意识与幽默达观的生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。

在学情诊断上，经过前五课时的学习，四年级学生已能听、说、认读本单元核心词汇和句型，具备了一定的图片信息捕捉和简单问答能力。然而，将离散的句型整合进连贯的语篇中进行意义理解和书写，对学生而言仍存在认知跨度。可能的障碍点在于：对“Readandwrite”中四线三格的句子抄写格式可能忽视细节（如大小写、标点）；对“Storytime”中较长的对话文本和隐含的幽默逻辑（如Zoom找厕所却误入图书馆）理解可能停留在表面。因此，教学需设计分层任务：对于基础较弱的学生，提供句子书写范例和关键信息定位的“脚手架”；对于学有余力的学生，则鼓励其根据图片和上下文推断角色情绪、创编对话。同时，在课堂中我将通过观察学生小组讨论的参与度、巡视书写练习、聆听角色扮演对话等方式，动态评估学习难点，并及时调整教学节奏与支持策略，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标上，学生能够在“校园场所导览”的连贯语境中，准确认读、理解“Readandwrite”部分的四个核心句子，并能在四线三格上规范、正确地完成句子抄写与情境补全书写；同时，能借助图片理解“Storytime”的故事情节，识别并说出故事中出现的核心场所词汇及主要对话大意。来，让我们看看谁能最快地发现这些句子藏在校园地图的哪个角落。

能力目标聚焦于阅读策略与初步写作能力的培养。学生能够通过观察图片、寻找关键词（如roomnumber,sign）等策略，获取语篇中的具体信息（如场所名称、位置关系）；并能在教师引导下，根据新情境（如一张新的学校楼层平面图）进行简单的模仿性书写，综合运用本单元语言。试试看，你能不能像个小侦探一样，从图片和文字里找出所有线索？

情感态度与价值观目标旨在深化学生对学校环境的认同感与规则意识。通过为虚拟或真实校园场所设计标语的活动，激发爱护校园的情感；通过讨论Zoom在图书馆的行为，初步树立在公共场所需遵守相应规则的概念，并能在小组表演中体会合作与分享的乐趣。大家觉得，如果我们学校的图书馆也有这样一个Zoom，我们应该怎么提醒他呢？

学科思维目标重点发展学生的观察、推断与逻辑联系能力。通过“根据门牌号推断房间功能”、“将零散句子与地图位置匹配”等任务，培养学生基于证据进行合理推断的思维习惯；通过梳理故事起因、经过、结果，初步建立叙事性语篇的结构意识。想一想，为什么Zoom会跑进图书馆？你的依据是什么？

评价与元认知目标则引导学生成为反思型学习者。学生将能依据清晰的书写评价量表（如字母占格、单词间距、标点正确）进行自我检查或同伴互评；并能在学习后，通过完成简单的“学习日志”（如：我今天学会的一个句子是……；我讲故事时要注意……），反思自己的学习过程与策略使用情况。同桌交换一下书写单，用我们的“书写小医生”检查清单，帮你的伙伴找找看有没有可以更完美的地方。三、教学重点与难点the...the...?为在相对真实的语篇情境中，综合理解并初步运用本单元核心句型“This/Thatisthe...the...?his/thatthe...?”来描述场所位置。其枢纽地位在于，它是将词汇、句型知识转化为初步阅读和情境化表达能力的必经桥梁，直接关系到学生能否完成从“学句子”到“用语言”的关键跨越。依据课标对三四年级“能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单故事”的要求，以及本单元在学业评价中常通过“看图补全对话”、“阅读短文判断正误”等形式考查学生综合语言运用能力，故此点为重点。

教学难点预计有两处：一是“Readandwrite”部分句子书写的规范性，特别是首字母大写、单词间适度空格和句末标点的准确运用。四年级学生处于书写习惯养成期，易出现单词挤在一起或忘记标点的情况。二是“Storytime”中幽默情节的理解，即Zoom内急寻找厕所（“Whereisthetoilet?”），却因匆忙和紧张误将图书馆（library）当作厕所而闹出笑话。学生可能仅理解字面意思，而难以体会画面中Zoom的表情、动作与对话内容之间形成的反差幽默。突破方向在于，通过分步书写指导和趣味化的角色扮演，将难点分解、具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态校园地图、可拖拽的句子卡片、故事动画视频）；单词卡片（场所类）；四线三格书写磁贴。1.2文本与工具：“Readandwrite”分层学习任务单（A层：有书写范例提示；B层：无提示，有创造性补白空间）；“Storytime”角色头饰（Zoom,Zip）；课堂即时评价贴纸（“书写之星”、“表演之星”、“推理达人”）。2.学生准备is...习任务：复习Unit1场所单词；尝试用Thisis...介绍自己家中的一个房间。2.2物品携带：英语练习本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：46人合作学习小组，围坐便于讨论与表演。3.2板书记划：左侧区域用于呈现核心句型结构，中部预留为“校园地图”张贴区，右侧开辟“OurStoryWall”用于展示学生书写及表演成果。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：快闪校园。教师在白板上快速闪现几张本单元学过的学校场所局部图片（如：只露出一排书架、一个篮球架、食堂的餐盘），并配以神秘语气：“Boysandgirls,weletoour‘MysterySchoolTour’!我们学校的这些地方都在跟我们玩捉迷藏呢，你能快速说出它们的名字吗？看谁眼力最棒！”

1.1问题提出与联系：在所有场所被正确说出后，教师呈现一张完整的、但部分房间标有问号的校园平面图。“Great!大家都认得它们。但现在有个小挑战：有几个房间的‘身份证’——也就是介绍它们的句子——不小心被弄乱了。比如，这个标着‘Room45’的房间，到底是不是美术教室呢？我们今天就要化身校园小向导，完成两个特别任务：帮句子回家，还要看懂一个新朋友Zoom在学校里发生的一个有趣故事。”

1.2路径明晰：“首先，我们要在‘Readandwrite’中练就‘火眼金睛’，找到线索，把句子和地点正确配对，并学着工整地写下来。然后，我们要在‘Storytime’里当一回‘故事侦探’，看看Zoom到底遇到了什么好笑又有点尴尬的事。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：线索寻踪——解谜“Readandmatch”教师活动：首先，在白板上展示教材“Readandwrite”部分的四幅小图及四个句子，但将句子顺序打乱。指着第一幅图（音乐教室门牌）提问：“LookatPicture1.Whatcanyousee?Yes,adoorandasign.What’sonthesign?‘Room41’。现在，请大家当侦探，在这四个句子里快速扫描，哪个句子里提到了‘Room41’？”引导学生找到匹配句“Thisisthemusicroom.”。接着，用同样方法处理第二、三幅图（体育馆和美术教室），重点引导学生观察图片中的门牌号、内部物品等关键线索。对于第四幅图（没有门牌的电脑教室），则提问：“Thispictureistricky!Noroomnumber.Butlookinside,whatdoyousee?puters!So,whichsentencetalksaboutputers?”以此训练学生利用非文字信息进行推断的能力。找到所有匹配后，教师带领学生用手指着文字，完整、流畅地朗读这四句话。学生活动：学生仔细观察图片细节，快速浏览打乱的句子，根据教师引导的关键线索（门牌号、内部设施），在个人任务单上或口头进行图文匹配。随后，跟随教师或小组内轮流指读句子，确保读音准确、意义理解。一名学生可能说：“老师，第二幅图里有好多球，句子说‘Thatisthegym.’，对上了！”即时评价标准：①能准确说出图片中的至少一个关键线索（如：Room41,manyballs,puters）。②能根据线索迅速定位到含有相应信息的句子。③朗读时，声音清晰，能基本做到连读和意群停顿。形成知识、思维、方法清单：★核心句型再现：通过图文匹配，再次巩固“This/Thatisthe+场所名词。”这一单元核心陈述句型，强调“this”（近指）与“that”（远指）在图片语境中的使用区别。★阅读微技能——寻读：学习在阅读中快速寻找特定信息（如数字、名称）的策略，这是提升阅读效率的基础技能。▲逻辑推断：当文字信息不直接时（如图4），学会利用图片中的可视信息（电脑）进行合理推断，建立图文关联。任务二：规范书写——我是“书写小医生”this...the...书写部分。教师在四线三格磁贴上，规范书写句子“Thisisthemusicroom.”。书写时，边写边大声说出要点：“First,capitalletter‘T’.Then,leavealittlespacebetweenwords,likethis...the...ly,don’tforgetthefullstop!”随后，呈现一个书写有典型错误的句子（如“thisisthemusicroom”无大写、无空格或标点错误），并问：“Canyouhelpto‘cure’thissentence?谁能当小医生，治好这个句子的‘病’？”邀请学生上台修改。接着，发放分层学习任务单：A层（基础）为描红和仿写；B层（挑战）需根据一张新平面图（如二楼有电脑室、图书馆等），独立写出两个类似“This/Thatisthe...”的句子。学生活动：学生观察教师示范，跟说书写要点。积极参与“诊断”错误句子的活动，指出问题所在。然后，根据自身水平选择或接受指定的任务单，开始静心书写。书写过程中，学生会不时抬头参考板书的范例，或轻声向同桌确认单词拼写。即时评价标准：①书写姿势正确（三个一）。②能正确应用大小写、单词间距和句号。③书写笔迹工整，字母占格基本准确。形成知识、思维、方法清单：★英语句子书写三要素：明确句子首字母大写、单词间留有空格、句末使用正确标点（陈述句用句号）是英语书写的基本规范，需养成习惯。★分层落实策略：通过提供不同支持程度的任务单，确保所有学生都能在书写练习中获得成功体验，A层夯实基础，B层实现迁移应用。▲自我监控意识：在书写后，鼓励学生自己先按“三要素”检查一遍，培养初步的元认知能力和认真细致的学习态度。任务三：图片环游——预测故事“What’swrongwithZoom?”教师活动：教师戴上Zoom头饰，做出着急找东西的样子。“Now,let’smeetourfriendZoom.Ohdear,helooksworried.What’shappening?”播放Storytime动画（无字幕），只播到Zoom跑向图书馆门口。暂停，引导学生观察Zoom的表情和动作。“LookatZoom’sfaceandhisbody.Ishehappy?Ishehungry?Whatdoyouthinkhewantstosay?”鼓励学生用中文或已学英语猜测。然后，逐幅展示故事图片，通过提问引导学生观察细节：图1（Zoom急迫），图2（图书馆标识，Zoom跑入），图3（Zip在图书馆看书，Zoom闯入），图4（Zip指向“安静”标识，Zoom尴尬），图56（Zoom得知厕所位置，道谢跑开）。学生活动：学生被动画和教师的表演吸引，积极观察并猜测Zoom的状态和需求（“Heneedswater!”/“Hewantstogotothetoilet!”）。在图片环游中，他们仔细观察每一幅图中角色的表情、动作、背景标识，跟随教师的提问思考故事发展，并与同伴小声交流自己的发现。即时评价标准：①能根据图片信息，对角色状态和故事发展做出合理的预测或描述。②观察细致，能注意到关键细节（如图书馆的“Quiet”标志）。③愿意用英语或中英混杂的方式表达自己的猜想。形成知识、思维、方法清单：★故事理解策略——图片环游：利用故事插图，按顺序观察、描述、预测，是理解低年级英语故事的主要方法。★非文字信息解读：学会从人物的表情（worried,surprised,embarrassed）、动作（running,pointing）和场景标志（librarysign,quietsign）中获取信息，理解故事脉络和幽默所在。▲文化意识渗透：图书馆需要保持安静，这是中外共通的公共礼仪，故事为这一规则意识提供了生动、幽默的注脚。任务四：细节挖掘——读懂对话与幽默教师活动：图片环游后，呈现带有文字的故事图片。教师播放带字幕的故事录音，学生跟读。针对关键对话进行深入提问：“Zoomasks‘Whereisthetoilet?’Whydoesheaskthis?（联系图1的急切）”“Zipsays‘Hereisalibrary.’and‘Bequiet!’WhydoesZipsay‘Bequiet!’?（引导学生看图4的标识和Zip的表情）”“WhenZoomknowsthetoiletisonthesecondfloor,howdoeshefeel?LookathisfaceinPicture6.Ishehappyorstillworried?Why?”通过问题链，引导学生理解Zoom的误会（误把图书馆当厕所）以及由此产生的幽默效果。学生活动：学生听录音，模仿语音语调跟读故事对话。针对教师提问，结合图片和文字思考，并与小组成员讨论。他们可能会笑着说：“Zoom太急了，没看清牌子就跑进去了！”“他以为图书馆是厕所，太好笑了！”在理解幽默的基础上，尝试用更丰富的语气朗读对话。即时评价标准：①能理解故事的基本情节和Zoom的误会所在。②能结合图片和文字，回答教师关于故事细节和角色感受的问题。③跟读时，能模仿角色的语气（如Zoom的着急、Zip的惊讶与提醒）。形成知识、思维、方法清单：the...?...事中巩固了功能性问路句型“Whereisthe...?...回答“It’sonthe...floor.”，这是在真实情境中非常有用的表达。★幽默感理解：理解幽默往往源于误会、夸张或反差。本故事中，Zoom紧急的内需与严肃安静的图书馆环境形成强烈反差，构成了幽默的核心。▲共情能力：通过讨论Zoom的感受（着急、尴尬、释然），引导学生体会他人情绪，学会在公共场所为他人着想。任务五：角色体验——“Actoutthestory”教师活动：将学生分成小组，分发Zoom和Zip的角色头饰或姓名牌。给出明确的表演要求：“First,readthestorytogetherinyourgroup.Then,decidewhoisZoomandwhoisZip.Youcanusethebooks,andyouMUSTuseyourbodyandfacetoact!想想Zoom怎么跑，怎么问，Zip怎么从看书到惊讶地提醒。”教师巡视指导，鼓励学生大胆表演，特别是用表情和动作展现角色的情绪变化。为不同小组提供不同支持：对基础组，可允许他们拿着书读台词；对能力强的小组，鼓励他们尝试脱稿或加入简单的旁白介绍。学生活动：小组成员分配角色，先共同朗读熟悉台词，然后开始排练。他们努力模仿角色的动作（Zoom的奔跑、擦汗，Zip的指标识）和表情。在排练中互相纠正发音、提醒动作。“你跑得太慢了，Zoom很急的！”“你说‘Bequiet!’的时候要指这里（标识）。”即时评价标准：①小组成员人人参与，合作有序。②表演能基本呈现故事的主要情节和对话。③能运用肢体语言和面部表情辅助表达，展现角色特点。形成知识、思维、方法清单：★合作学习与展示：在小组内分工合作，共同完成一个表演任务，锻炼协作与沟通能力。★语言综合输出：表演是将理解了的语言，通过声调、动作、表情进行创造性输出的过程，是语言内化的重要环节。▲个性化表达空间：在框架内允许学生对角色的演绎有自己的理解（如着急的程度、尴尬的表情），尊重学生的个性表达。第三、当堂巩固训练...

设计分层巩固活动：1.基础层（句子排序）：提供打乱顺序的、描述故事主要事件的四幅小图和四个句子，学生进行图文排序。这个任务帮学生再次梳理故事脉络。2.综合层（情境补全）：呈现一张新的学校楼层平面图（如一楼有hall,teachers‘office；二楼有puterroom,library），并设置两个气泡对话框，如一个新生问：“Excuseme.Isthistheteachers’office?”学生需根据地图信息补全回答：“No,itisn’t.Thatisthehall.Theteachers‘officeis...”。这考查学生在半开放情境中综合运用问路与指路句型的能力。3.挑战层（创意续编）：假设Zoom终于找到了二楼的厕所，出来后遇到了Zip，他们会说什么？请学生两人一组，编一小段对话。这个活动鼓励学有余力的学生进行创造性表达。反馈机制采用“画廊漫步”形式：将部分学生的书写任务单、排序练习和创意对话草稿贴在“OurStoryWall”上，学生分组浏览，并可以用贴纸为喜欢的作品点赞或写下简单评语（如“Goodwriting!”“Funnystory!”）。教师最后集中点评共性问题，并展示优秀范例。第四、课堂小结

引导学生共同回顾：“今天这趟校园之旅，大家收获了什么？”鼓励学生用思维导图的形式（教师板书画出中心词“MySchool”，学生补充分支），梳理出本课核心：我们会读了（Readandmatch）、会写了（Write）、还读懂了一个有趣的故事（Story）。特别强调在故事中学到的“公共场合要留意标识，遵守规则”。随后布置分层作业：必做作业——1.听读课文“Readandwrite”和“Storytime”三遍；2.在四线三格上规范抄写“Thisisthemusicroom.”和“Thatisthegym.”两句话。选做作业——（二选一）1.为学校的图书馆或电脑室设计一个英文标语或简单规则（如：Bequietinthelibrary./Don’teatintheputerroom.）。2.将“Storytime”的故事用连环画的形式画出来，并配上12句英文说明。最后，预告下节课将进行单元主题项目展示“WeletoMyIdealSchool”，请同学们开始构思。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.听读巩固：跟随录音，指读教材第8页“Readandwrite”部分和第10页“Storytime”部分各三遍，注意模仿语音语调。2.规范书写：在英语练习本的四线三格上，认真、工整地抄写“Readandwrite”部分的四个句子，每个句子抄写两遍。家长可依据“书写三要素”（大写、空格、标点）进行检查签字。

拓展性作业：大多数学生可尝试完成。“校园规则小设计师”：请选择学校的一个公共场所（如图书馆、音乐教室、电脑室、食堂等），为其设计一个简单的英文规则提示牌。你可以画画，也可以用剪贴画，但必须配上一句英文，如“Bequiet,please.”或“Washyourhands.”。将作品带到下节课分享。

探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。“故事新编演”：与父母或小伙伴合作，将“Storytime”的故事进行改编或续编。例如，如果Zoom跑进的是美术教室（artroom）而不是图书馆，会发生什么有趣的故事？请尝试写出35句简单的对话，并和家人一起表演出来。可以用手机录制一段小视频（自愿分享）。七、本节知识清单及拓展★核心句型（书面表达）：“This/Thatisthe+场所名词.”用于指认并介绍近处或远处的某个特定场所。书写时切记：句子开头首字母大写，单词之间要像好朋友一样保持一点点距离，句尾别忘了点上实心的小句点。★功能问句：“Whereisthetoilet?”这是询问某个特定场所位置的常用句型。回答时常用“It‘sonthefirst/secondfloor.”指明楼层。在故事中，这个问句推动了情节发展。★公共规则表达：“Bequiet!”是要求保持安静的常用祈使句。在图书馆、电影院等场合非常重要。与之类似的还有“Don’teat/drinkhere.”等。▲阅读策略——寻读：在阅读时，如果只需要找到特定信息（如一个房间号、一个人名），不需要逐词逐句慢慢读，可以快速移动视线，寻找目标关键词。这能大大提高阅读效率。▲故事理解技巧——利用插图：对于配有丰富插图的故事，图片往往提供了大量文字未提及的信息。仔细看人物的表情（是开心、生气还是着急？）、动作（在跑、在指、还是在听？）和背景细节（有什么标志、周围有什么物品？），能帮你更好地理解故事内容和情感。▲易错点提醒：在书写“musicroom”,“puterroom”等复合场所名词时，它们被视为一个整体概念，作为一个名词词组来记忆和书写，注意中间有空格。不要写成“musicroom”。▲文化一点通：在很多国家的学校，图书馆（library）都是一个需要保持绝对安静的地方，以便大家专心阅读。这与我们中国的习惯是一样的。故事中Zoom的行为虽然搞笑，但也提醒我们进入任何场所前，最好先观察一下标识和规则哦。八、教学反思

（一）目标达成度分析从课堂观察和“画廊漫步”的成果展示来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确完成图文匹配，书写练习中，约80%的学生能注意到大小写和标点，单词间距问题在教师反复强调和“小医生”互评后有明显改善。故事表演环节，学生参与热情高涨，能通过动作和语气表现出对故事幽默点的理解，表明情感与思维目标有所渗透。然而，在“情境补全”的巩固练习中，部分学生在灵活运用“this/that”及完整组织答句时仍显生涩，说