3.2.2血液循环的途径和功能教学设计（2025-2026学年冀少版（2024）生物七年级下册）

3.2.2血液循环的途径和功能教学设计（2025-2026学年冀少版（2024）生物七年级下册）教材分析本节课选自冀少版（2024）生物七年级下册，是“人体的物质运输”单元的核心内容，承接前一节“心脏的结构和功能”，既是对心脏结构知识的延伸应用，也是后续学习“人体呼吸”“人体代谢废物的排出”等内容的重要基础，在整个单元知识体系中起到承上启下的关键作用。教材编排贴合2022版义务教育生物学新课标要求，以“生命观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养为导向，摒弃枯燥的理论堆砌，结合学生认知特点，从生活实例出发，通过图文结合、小组活动等形式，引导学生自主探究血液循环的途径和功能，注重培养学生的观察分析能力、合作探究能力，以及运用生物学知识解释生活现象、关注自身健康的责任意识。本节课知识点难度适中，但内容抽象，体循环与肺循环的路径、血液成分变化易混淆，教材通过简化的血液循环示意图、针对性思考题，降低学生理解难度，同时预留探究空间，鼓励学生主动思考、动手实践，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知规律。教学目标学习理解1.能清晰描述体循环和肺循环的完整途径，准确区分两条循环路径的起点、终点及流经的主要血管、器官；2.理解血液循环的核心功能，明确血液在循环过程中氧气、二氧化碳等物质的交换规律；3.认同心脏作为血液循环动力器官的重要作用，建立“结构与功能相统一”的生命观念。应用实践1.能结合血液循环示意图，准确分析体循环、肺循环中血液成分的变化（动脉血与静脉血的转化）；2.能运用血液循环知识，简单解释生活中的常见现象，如运动后心跳加快、脸色苍白与血液循环的关系；3.能通过小组合作，完成血液循环路径的梳理与示意图的绘制，提升合作探究与图文转化能力。迁移创新1.能结合血液循环知识，分析贫血、高血压等常见疾病对血液循环的影响，提出初步的健康防护建议；2.能通过对比体循环与肺循环的异同，归纳出血液循环的整体性，培养归纳推理的科学思维；3.能主动关注自身血液循环健康，养成合理运动、均衡饮食的良好习惯，将生物学知识转化为自我健康管理的能力。重点难点教学重点1.体循环和肺循环的具体途径，包括起点、终点、流经的主要血管和器官；2.血液循环的核心功能，以及血液在体循环、肺循环中成分的变化；3.体循环与肺循环的联系，理解血液循环的整体性。教学难点1.准确区分体循环、肺循环中血液流经毛细血管时的物质交换过程，理解动脉血与静脉血的转化原理；2.建立“心脏-血管-组织细胞”的整体认知，理解血液循环与人体其他生理活动（如呼吸、消化）的关联；3.运用血液循环知识迁移解决实际问题，如分析疾病对血液循环的影响，提出健康建议。课堂导入上课伊始，教师结合生活场景提问：“同学们，当我们跑步、跳绳后，会明显感觉到心跳加快、呼吸急促，甚至脸色发红，大家有没有想过，为什么运动后心跳会变快？我们身体里的血液，在这个过程中正在做什么？”引导学生自由发言，分享自身感受与疑问。随后，教师展示一段简短的血液循环动画（简化版，突出心脏、主要血管及血液流动方向），补充说明：“我们身体里的血液，就像一条永不停歇的‘运输线’，心脏是这条运输线的‘动力泵’，血管是‘运输管道’，血液在其中循环流动，为我们身体的每一个细胞输送营养和氧气，带走废物。今天，我们就一起来探究这条‘运输线’的具体路径和重要功能——血液循环的途径和功能。”导入环节贴合学生生活体验，通过提问激发学生的探究兴趣，结合动画直观呈现核心场景，快速将学生带入课堂主题，同时铺垫“心脏作为动力器官”的知识点，为后续探究新知做好铺垫，落实新课标“从生活走向生物学”的教学理念。探究新知本环节围绕三大核心知识点展开，严格落实“教-学-评”一体化理念，将教师引导、学生自主探究、小组合作、即时评价有机结合，拆分任务、层层递进，贴合学生认知规律，突破重点、化解难点。核心知识点一：体循环的途径与血液成分变化1.自主探究：教师发放简化的人体血液循环示意图（标注心脏四腔、主要血管名称），引导学生结合教材文本，自主阅读并思考两个问题：①体循环的起点和终点分别是心脏的哪个腔室？②血液从起点出发，依次流经哪些血管和器官，最终回到心脏？给予学生5分钟自主阅读时间，鼓励学生在示意图上用铅笔标注血液流动方向。2.小组交流：自主阅读结束后，以4人小组为单位，交流自主探究的成果，互相订正示意图上的标注错误，讨论“血液流经身体各组织细胞时，会发生什么变化”，教师巡视各小组，针对学生的疑问（如“主动脉和肺动脉的区别”“毛细血管的作用”）进行针对性点拨，记录各小组的探究情况，作为即时评价依据。3.教师点拨与总结：邀请2-3个小组代表上台，结合示意图讲解体循环的途径，教师针对学生的讲解进行补充、订正，用通俗的语言总结：“体循环就像是‘全身运输线’，起点是左心室，这里的血液是富含氧气和营养物质的动脉血，血液从左心室出发，流经主动脉，再分支到全身各级动脉，进入全身各处的毛细血管网，在毛细血管处，血液与组织细胞进行物质交换，把氧气和营养物质交给组织细胞，带走组织细胞产生的二氧化碳和废物，此时血液就变成了富含二氧化碳的静脉血。随后，静脉血通过全身各级静脉，汇集到上腔静脉和下腔静脉，最终流回右心房，完成体循环。”4.即时评价：通过提问“体循环中，血液流经哪些器官时会发生物质交换？”“动脉血变成静脉血的关键部位是什么？”，随机抽查学生回答情况，评价学生对体循环途径和血液成分变化的掌握程度，对回答准确的学生给予肯定，对回答不完整的学生进行引导补充。核心知识点二：肺循环的途径与血液成分变化1.对比探究：结合体循环的探究过程，教师提出问题：“既然体循环将静脉血带回了右心房，那么这些静脉血如何重新变成动脉血，再次为全身组织细胞提供氧气呢？”引导学生结合教材，对比体循环的探究方法，自主探究肺循环的途径，重点思考：①肺循环的起点和终点与体循环有什么不同？②血液流经肺部时，会发生什么物质交换？2.动手实践：学生自主探究后，小组合作，绘制肺循环的简易示意图，标注起点、终点、流经的血管和器官，以及血液成分的变化，教师巡视指导，重点关注学生对“肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血”这一易错点的掌握情况，及时纠正学生的认知误区。3.演示讲解：教师展示肺部毛细血管与肺泡的放大示意图，结合动画演示，讲解肺循环的详细过程：“肺循环就像是‘气体交换线’，起点是右心室，这里的血液是从体循环流回的静脉血，富含二氧化碳。血液从右心室出发，流经肺动脉，进入肺部的毛细血管网，肺部的毛细血管网缠绕在肺泡周围，此时，血液中的二氧化碳会扩散到肺泡中，肺泡中的氧气会扩散到血液中，这样一来，静脉血就变成了富含氧气的动脉血。随后，动脉血通过肺静脉，流回左心房，完成肺循环。”4.小组互评：各小组展示绘制的肺循环示意图，互相评价示意图的准确性、完整性，重点评价血液流动方向、血液成分变化的标注情况，教师引导学生总结体循环与肺循环的异同点，用简洁的语言归纳：“体循环起点左心室、终点右心房，流经全身各处，静脉血变动脉血；肺循环起点右心室、终点左心房，流经肺部，动脉血变静脉血”，强化学生的对比记忆。核心知识点三：血液循环的功能与整体性1.归纳总结：结合前两个知识点的探究，教师引导学生自主归纳血液循环的核心功能，提问：“体循环和肺循环共同完成了什么任务？”鼓励学生自由发言，教师补充总结：“血液循环的核心功能有两个，一是运输功能，将消化系统吸收的营养物质、呼吸系统吸入的氧气，运输到全身各个组织细胞，同时将组织细胞产生的二氧化碳、尿素等废物，运输到呼吸系统、泌尿系统排出体外；二是调节功能，通过血液的流动，调节人体的体温，维持人体内部环境的稳定；此外，血液中还含有免疫细胞和抗体，能抵御病原体的入侵，具有防御功能。”2.深化理解：教师提出问题：“体循环和肺循环是各自独立进行的，还是相互联系的？”引导学生思考，结合心脏四腔的结构，得出结论：“体循环和肺循环是同时进行的，它们在心脏处相互连通，构成一个完整的血液循环系统。血液从左心室出发，经过体循环回到右心房，再经过肺循环回到左心房，然后流入左心室，再次进入体循环，周而复始、循环往复，为人体的生命活动提供持续的动力和物质保障。”3.迁移应用：结合生活实例，提问：“为什么贫血的人容易出现头晕、乏力的症状？”引导学生运用血液循环的功能知识，分析原因：“贫血患者的血液中红细胞数量过少，运输氧气的能力下降，通过血液循环运输到大脑的氧气不足，大脑得不到足够的氧气供应，就会出现头晕、乏力的症状”，培养学生运用知识解决实际问题的能力，落实迁移创新的教学目标。4.综合评价：通过小组讨论“血液循环与人体呼吸、消化的关系”，邀请小组代表发言，评价学生对血液循环整体性的理解程度，以及知识迁移应用的能力，同时强化“结构与功能相统一”的生命观念，落实新课标核心素养要求。课堂练习为落实“教-学-评”一体化，课堂练习采用分层设计，分为基础题、提升题、拓展题，贴合本节课核心知识点，兼顾不同层次学生的学习需求，及时检测学生的学习效果，同时强化知识的理解与应用。基础题（全员必做）1.体循环的起点是______，终点是______；肺循环的起点是______，终点是______。（考查体循环、肺循环的起点和终点，夯实基础）2.血液流经肺部毛细血管时，发生的物质交换是（）（考查肺循环中血液成分变化的原理）A.氧气扩散到血液中，二氧化碳扩散到肺泡中B.二氧化碳扩散到血液中，氧气扩散到肺泡中C.营养物质扩散到血液中，废物扩散到肺泡中D.废物扩散到血液中，营养物质扩散到肺泡中3.简述血液循环的核心功能。（考查血液循环的功能，强化基础记忆）提升题（小组合作完成）1.请结合体循环和肺循环的途径，分析为什么左心房和左心室中流动的是动脉血，右心房和右心室中流动的是静脉血？（考查体循环、肺循环的联系，以及血液成分变化，提升分析能力）2.血液从左心室出发，经过体循环和肺循环，最终回到左心室，沿途经过的主要血管依次是什么？（考查血液循环的完整途径，强化知识的连贯性）拓展题（自主思考+小组交流）1.运动后，人体的心跳会加快、呼吸会急促，请结合本节课所学知识，分析其中的原因。（考查知识迁移应用能力，贴合生活实例）2.高血压患者的血管弹性变差，血流阻力增大，会对血液循环产生哪些影响？请提出两条合理的健康防护建议。（考查迁移创新能力，落实态度责任素养）练习完成后，教师给予学生5分钟时间自主订正、小组交流，随后针对易错题型（如基础题第2题、提升题第1题）进行重点讲解，分析学生的错误原因，强化知识的理解与记忆，同时评价学生的练习情况，为后续教学调整提供依据。课堂总结课堂总结采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式，落实“教-学-评”一体化，强化学生对核心知识点的记忆与梳理，培养学生的归纳总结能力。1.学生自主总结：邀请2-3名学生上台，结合本节课的探究过程，自主总结本节课的核心知识点，包括体循环、肺循环的途径、血液成分变化，以及血液循环的功能与整体性，分享自己的学习收获与疑问。2.教师补充完善：教师结合学生的总结，用简洁明了的语言，梳理本节课的知识脉络，强调重点、难点内容，同时补充学生总结中的遗漏点，引导学生建立完整的知识体系：“本节课我们探究了血液循环的途径和功能，明确了体循环和肺循环是同时进行、相互连通的，它们共同构成了完整的血液循环系统；体循环负责全身的物质运输和废物排出，肺循环负责气体交换，两者协同作用，为人体的生命活动提供保障。同时，我们也了解到，心脏的结构与血液循环的功能相适应，这体现了生物学中‘结构与功能相统一’的生命观念。”3.情感升华：教师引导学生：“血液循环是人体生命活动的重要保障，每一次心跳，都在为我们的身体输送活力。希望同学们能结合本节课所学知识，关注自身的血液循环健康，养成合理运动、均衡饮食、不熬夜的良好习惯，守护自己的生命健康。”课后任务课后任务贴合“探究实践”“迁移创新”的教学目标，兼顾知识巩固、实践操作和情感体验，具体、可操作，避免形式化，同时衔接课堂教学内容，强化知识的理解与应用。1.基础任务：完善本节课绘制的体循环、肺循环示意图，准确标注起点、终点、流经的血管、器官及血液成分变化，背诵体循环和肺循环的途径、血液循环的功能，下节课随机抽查。2.实践任务：回家后，观察家人运动前后的心跳变化（如安静时、跑步1分钟后），记录心跳次数，结合本节课所学知识，分析运动后心跳加快的原因，撰写一份简短的观察报告（字数不少于200字），重点说明心跳加快与血液循环的关系。3.拓展任务：查阅资料，了解贫血、高血压、冠心病等疾病与血液循环的关系，整理1-2种疾病的发病原因、对血液循环的影响及健康防护建议，下节课小组内交流分享。板书设计板书设计简洁明了、重点突出、逻辑清晰，贴合课堂教学流程，便于学生记忆和梳理知识，不使用数字编号，采用文字+简易示意图的形式，突出核心知识点，同时体现“教-学-评”一体化的教学理念。血液循环的途径和功能一、体循环（简易示意图：左心室→主动脉→全身各级动脉→毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房）血液变化：动脉血→静脉血（物质交换）二、肺循环（简易示意图：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房）血液变化：静脉血→动脉血（气体交换）三、血液循环的功能1.运输：营养物质、氧气、废物2.调节：体温、内环境稳定3.防御：抵御病原体四、整体性体循环与肺循环同时进行、心脏处连通，构成完整循环系统核心素养：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任教学反思本节课围绕2022版新课标生物核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，设计了贴合冀少版教材和七年级学生认知的教学流程，通过生活导入、自主探究、小组合作、分层练习等形式，引导学生掌握体循环、肺循环的途径和血液循环的功能，突破了重点、化解了难点，整体教学效果良好，但也存在一些不足，结合课堂实际情况，反思如下：1.优点：①导入环节贴合学生生活体验，通过提问和动画演示，有效激发了学生的探究兴趣，快速将学生带入课堂主题，同时铺垫了相关知识点，为后续探究新知做好了铺垫；②探究新知环节拆分合理，围绕三个核心知识点，层层递进，将自主探究、小组合作、教师点拨、即时评价有机结合，落实了“教-学-评”一体化，既培养了学生的自主学习和合作探究能力，也强化了学生对知识的理解与记忆；③课堂练习分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，及时检测了学生的学习效果，同时强化了知识的迁移应用，贴合教学目标；④整个教学过程注重融入新课标核心素养，尤其是“生命观念”和“探究实践”，通过结构与功能相统一、生活实例分析等，培养了学生的生物学思维和责任意识。2.不足：①探究活动的时间分配不够合理，体循环探究环节时间偏长，导致肺循环动手实践和血液循环整体性探究的时间略显紧张，部分小组未能充分完成绘制示意图和讨论交流任务；②对学生的个体关注不足，课堂提问和评价多集中在积极发言的学生身上，对基础薄弱、不爱发言的学生，引导和鼓励不