3.4.2 尿液的形成和排出 教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册

3.4.2尿液的形成和排出教学设计-2025-2026学年冀少版生物七年级下册教材分析本节课选自2025-2026学年冀少版生物七年级下册，属于人体新陈代谢模块核心内容，承接前文“人体的物质运输”“营养物质的消化吸收”，衔接后续“人体的自我调节”“泌尿系统的保健”，是构建人体完整生命活动体系的关键节点。教材编排遵循七年级学生“直观感知—抽象理解—应用迁移”的认知规律，以“结构与功能相适应”为核心主线，通过图文结合、小组探究等活动设计，引导学生理解尿液形成与排出的过程，渗透2022新课标生物学科“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，既注重基础知识的落实，也强调知识与生活实际的关联，帮助学生建立“人体是一个统一整体”的认知，培养学生关注自身健康、养成良好生活习惯的责任意识。结合2022新课标要求，本节课教材突出“教-学-评”一体化，通过分层探究任务、生活化问题设置，引导学生主动参与、自主思考，在掌握知识的同时，提升科学探究能力和逻辑思维能力，符合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，同时为后续学习人体其他系统的协调配合奠定基础。教学目标学习理解1.能准确说出泌尿系统的组成及各器官的具体功能，明确肾脏是尿液形成的主要器官；2.能清晰描述尿液形成的两个关键过程——肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，区分滤过液与尿液的成分差异；3.能简要说明尿液的排出途径及排出对人体生命活动的重要意义，初步建立“结构与功能相适应”的生命观念。应用实践1.能结合肾小球滤过和肾小管重吸收的原理，解释生活中常见的生理现象（如大量饮水后尿量增多、出汗多后尿量减少）；2.能根据尿液成分异常的情况，简单分析可能的原因（如血尿、蛋白尿的初步判断）；3.能通过小组合作，完成探究活动并准确表达探究结果，提升合作探究和语言表达能力，落实科学探究与实践素养。迁移创新1.能结合本节课所学知识，为家人设计科学的泌尿系统保健建议，将知识迁移应用到生活实际；2.能针对泌尿系统常见疾病（如肾炎、尿路感染），主动查阅相关资料，分析预防措施，培养自主学习和问题解决能力；3.能辩证看待人体废物排出与环境的关系，树立“健康生活、爱护身体”的责任意识，落实态度责任素养。重点难点教学重点1.泌尿系统的组成及各器官的功能，重点掌握肾脏的结构与尿液形成的关联；2.尿液形成的两个核心过程——肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，明确两个过程的场所、物质变化；3.尿液排出的途径及对人体的意义，建立“人体是统一整体”的认知。教学难点1.区分肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，理解两者的先后关系及物质筛选规律；2.理解肾脏的微观结构（肾小球、肾小囊、肾小管）与尿液形成功能的适应关系，突破抽象微观知识的学习障碍；3.运用所学知识解释生活中的生理现象和尿液异常问题，实现知识的灵活应用，落实科学思维素养。难点突破策略1.借助肾脏解剖模型、尿液形成动画演示，将微观结构和抽象过程直观化，帮助学生建立具象认知；2.设计分层探究任务，通过小组讨论、对比分析（滤过液与尿液成分对比），引导学生自主归纳总结，突破理解难点；3.结合生活实例，设置梯度问题，逐步引导学生运用知识解决问题，强化知识迁移能力。课堂导入开篇向学生提问：“同学们，我们每天都会喝水、吃饭，摄入的营养物质被身体吸收后，剩下的废物会怎样排出体外呢？大家有没有注意到，当我们喝水较多时，排尿次数会增多；出汗较多时，排尿量会减少，这是为什么呢？”引导学生结合自身生活经验思考，自由发言。待学生发言结束后，教师总结：“人体产生的废物有多种排出途径，其中尿液是排出代谢废物（如尿素、多余的水和无机盐）的主要形式，它的形成和排出有着严密的生理机制，今天我们就一起来学习《尿液的形成和排出》，揭开其中的奥秘。”同时板书课题，导入新课。导入设计贴合学生生活实际，通过生活化问题激发学生探究兴趣，同时渗透“生活与生物密切相关”的理念，落实“教-学-评”一体化中“激发学习动机”的评价目标，初步引导学生关注人体生命活动的协调性。探究新知本环节围绕三大核心知识点，按“结构—过程—意义”的逻辑展开，设计分层探究任务，落实“教-学-评”一体化，每个探究环节均包含“教师引导—学生探究—评价反馈”三个步骤，贴合学生认知规律，逐步突破重点难点。探究一：泌尿系统的组成及功能1.教师引导：展示泌尿系统完整解剖模型和图文课件，提问：“请同学们仔细观察模型和图片，找出组成泌尿系统的器官有哪些？结合教材内容，尝试分析每个器官的功能，小组内相互讨论交流，5分钟后推选代表发言。”同时明确探究要求：准确说出器官名称，简要描述功能，结合模型说明器官的形态特点与功能的关联。2.学生探究：小组合作观察模型、研读教材，讨论交流各器官功能，记录疑问（如“肾脏为什么是主要器官？”“输尿管和尿道的区别是什么？”），完成探究记录表。教师巡视指导，关注学困生的参与情况，及时解答简单疑问，引导学生关注肾脏的形态（蚕豆形、红褐色）与功能的适应关系。3.评价反馈：各小组代表依次发言，分享探究结果，教师结合模型进行点评，纠正错误认知（如区分“输尿管”和“尿道”的功能，避免混淆），强调核心知识点：泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，其中肾脏是尿液形成的主要器官（每个肾脏由100多万个肾单位组成，肾单位是尿液形成的基本单位），输尿管负责输送尿液，膀胱暂时储存尿液，尿道负责排出尿液。4.补充拓展：结合生活实例提问：“如果膀胱功能异常，会出现什么情况？”引导学生说出“尿频、尿失禁”等现象，进一步强化器官功能与人体健康的关联，渗透态度责任素养。探究二：尿液的形成过程本探究是本节课重点难点，分两步展开，先突破微观结构，再理解生理过程，层层递进。第一步：认识肾单位的结构教师展示肾单位微观结构动画和示意图，提问：“肾单位是尿液形成的基本单位，结合动画和图片，找出肾单位由哪些部分组成？这些部分的位置关系是怎样的？”引导学生观察并总结：肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管组成，肾小球是毛细血管球，肾小囊包裹着肾小球，肾小管连接肾小囊，最终汇入集合管。教师补充：“肾小球的毛细血管壁和肾小囊内壁都很薄，只有一层上皮细胞，这种结构特点有利于物质的滤过，体现了‘结构与功能相适应’的生命观念”，同时结合动画演示，帮助学生明确肾单位各部分的功能关联，为后续学习滤过和重吸收作用奠定基础。第二步：理解滤过作用和重吸收作用1.教师引导：播放尿液形成完整动画，提问：“血液流经肾小球时，会发生什么变化？肾小囊中的液体（滤过液）和血液有什么区别？滤过液流经肾小管时，又会发生什么变化？最终形成的尿液和滤过液有什么不同？”明确探究任务：小组合作分析动画内容，对比血液、滤过液、尿液的成分差异，归纳滤过作用和重吸收作用的场所、物质变化。2.学生探究：小组内分工合作，结合教材中的成分对比表格，讨论交流以下问题：①肾小球的滤过作用会让哪些物质进入肾小囊？哪些物质不能进入？②肾小管的重吸收作用会将滤过液中的哪些物质重新吸收回血液？哪些物质会留在滤过液中形成尿液？③为什么尿液中没有葡萄糖和蛋白质？教师巡视，针对学生的疑问（如“为什么大分子蛋白质不能被滤过？”）进行针对性引导，帮助学生理解“滤过作用是筛选，重吸收作用是选择性吸收”。3.评价反馈：各小组分享讨论结果，教师结合动画和成分对比表格，进行总结梳理，强化核心知识点：滤过作用：场所是肾小球和肾小囊内壁，血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以经过肾小球滤过到肾小囊腔中，形成滤过液（原尿）。重吸收作用：场所是肾小管，滤过液流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，会被肾小管重新吸收回包围在肾小管外面的毛细血管中，剩下的物质（如尿素、多余的水和无机盐）则形成尿液。教师通过提问“如果肾小管发生病变，不能重吸收全部葡萄糖，会出现什么情况？”引导学生说出“尿糖”现象，为后续课堂练习和知识应用做好铺垫，同时评价学生的探究能力和逻辑思维能力。探究三：尿液的排出途径及意义1.教师引导：结合泌尿系统组成模型和动画，提问：“形成的尿液会通过什么途径排出体外？尿液的排出对人体有什么重要意义？”引导学生结合前文所学，自主梳理尿液排出途径，思考排出意义。2.学生探究：小组讨论交流，梳理尿液排出途径，总结排出意义，记录相关要点。教师巡视指导，引导学生从“排出废物、调节体内物质平衡、维持细胞正常生理功能”三个方面总结意义，渗透“人体是统一整体”的生命观念。3.评价反馈：学生代表发言，分享尿液排出途径（肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外）和排出意义，教师补充完善，强调：尿液的排出不仅能排出人体产生的尿素等代谢废物，还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能，若废物长期堆积在体内，会影响人体健康，引导学生关注泌尿系统健康，落实态度责任素养。探究新知环节总结：教师用思维导图的形式，引导学生回顾三大核心知识点，梳理“泌尿系统组成—肾单位结构—尿液形成过程—尿液排出”的逻辑关系，强化知识体系的构建，同时评价学生的探究表现，肯定优点，指出不足，引导学生主动完善知识漏洞。课堂练习结合教学目标和重点难点，设计分层练习，落实“教-学-评”一体化，练习注重基础知识的落实、应用能力的提升和迁移创新能力的培养，每个题目均对应明确的评价指向，及时反馈学生学习效果。基础题（对应学习理解目标，评价基础知识掌握情况）1.组成泌尿系统的器官中，尿液形成的主要器官是（）A.输尿管B.肾脏C.膀胱D.尿道2.肾单位的组成不包括（）A.肾小球B.肾小囊C.肾小管D.输尿管3.尿液形成的两个关键过程依次是（）A.滤过作用、重吸收作用B.重吸收作用、滤过作用C.滤过作用、排泄作用D.重吸收作用、排泄作用提升题（对应应用实践目标，评价知识应用能力）1.下列物质中，既能被肾小球滤过，又能被肾小管重吸收的是（）A.尿素B.大分子蛋白质C.葡萄糖D.血细胞2.大量饮水后，人体尿量会明显增多，其主要原因是（）A.肾小球滤过作用增强B.肾小管重吸收作用减弱C.血液中尿素含量减少D.肾脏代谢加快3.某患者的尿液中出现了红细胞和蛋白质，推测该患者可能病变的部位是（）A.肾小球B.肾小囊C.肾小管D.尿道拓展题（对应迁移创新目标，评价知识迁移和问题解决能力）1.结合本节课所学知识，分析为什么运动员在剧烈运动后，排尿量会明显减少？2.请你为家人设计两条保护泌尿系统健康的生活建议，并说明依据。练习反馈与评价1.基础题和提升题采用集体订正的方式，学生举手回答，教师点评，纠正错误答案，强化核心知识点，对于易错题目（如第5题），详细讲解原因，帮助学生理解知识漏洞。2.拓展题采用小组分享的方式，各小组推选代表发言，教师针对发言情况进行评价，肯定合理建议，补充完善，引导学生将知识与生活实际结合，落实迁移创新目标和态度责任素养。3.整体评价：总结学生练习情况，表扬表现优秀的小组和个人，指出普遍存在的问题（如对重吸收作用的理解不透彻），引导学生课后及时复习巩固。课堂总结1.学生自主总结：请2-3名学生结合本节课的学习，自主总结核心知识点，分享自己的学习收获和困惑，教师认真倾听，针对学生的困惑进行针对性解答，帮助学生梳理知识体系。2.教师补充梳理：结合思维导图，引导学生回顾本节课三大核心知识点，强调重点难点：①泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，肾脏是主要器官；②肾单位是尿液形成的基本单位，尿液形成的两个过程是肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用；③尿液排出途径及对人体的重要意义。3.素养升华：教师总结：“本节课我们通过探究，了解了尿液的形成和排出过程，感受到了人体生命活动的精密性和协调性，也认识到了保护泌尿系统健康的重要性。希望同学们在今后的生活中，能运用所学知识关注自身健康，养成良好的生活习惯，树立‘健康生活、爱护身体’的责任意识。”4.评价反馈：对学生的总结情况进行评价，肯定学生的学习成果，鼓励学生主动梳理知识，构建知识体系，培养自主学习能力。课后任务结合分层教学理念，设计基础、实践、拓展三类任务，贴合教学目标，落实“教-学-评”一体化，兼顾不同层次学生的学习需求，同时强化知识的应用和迁移。基础任务（必做，对应学习理解目标）1.复习本节课核心知识点，背诵泌尿系统的组成、肾单位的结构、尿液形成的过程及尿液排出的途径；2.完成课堂练习中的基础题和提升题，订正错误答案，整理错题本，标注错误原因；3.绘制肾单位结构示意图，标注各部分名称及功能。实践任务（必做，对应应用实践目标）1.观察自己一天的饮水量和排尿情况，记录饮水量（毫升）和排尿次数、尿量（估算），分析饮水量与排尿量的关系，撰写简短的观察报告（100-150字）；2.向家人讲解尿液的形成过程，用简单的语言说明肾脏的功能，锻炼语言表达能力。拓展任务（选做，对应迁移创新目标）1.查阅相关资料，了解一种泌尿系统常见疾病（如肾炎、尿路感染）的病因、症状和预防措施，制作一份简易手抄报（A4纸）；2.小组合作，设计一个“泌尿系统健康”主题的宣传短句（3-5句），倡导健康的生活方式。任务评价要求1.基础任务：知识点背诵准确，练习题完成规范，错题本整理清晰，示意图绘制准确；2.实践任务：观察报告真实详细，能准确分析饮水量与排尿量的关系，能清晰向家人讲解知识点；3.拓展任务：手抄报内容科学准确、图文结合，宣传短句简洁明了、有针对性，体现知识的迁移应用。课后教师将对任务完成情况进行批改和评价，优秀作品将在班级展示，激励学生积极参与，同时针对存在的问题，在后续课堂中进行补充讲解。板书设计板书设计遵循简洁明了、重点突出、逻辑清晰的原则，贴合探究新知的顺序，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化的理念，突出核心知识点和素养目标。尿液的形成和排出（冀少版七下）一、泌尿系统组成及功能肾脏（主要器官，形成尿液）→输尿管（输送尿液）→膀胱（储存尿液）→尿道（排出尿液）二、尿液的形成（核心）1.基本单位：肾单位（肾小球+肾小囊+肾小管）2.两个过程：滤过作用：肾小球+肾小囊内壁→滤过液（原尿）（无血细胞、大分子蛋白质）重吸收作用：肾小管→尿液（无葡萄糖，多尿素、多余水和无机盐）三、尿液的排出途径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外意义：排出废物、调节水盐平衡、维持细胞正常生理功能四、核心素养生命观念、科学思维、探究实践、态度责任教学反思本节课围绕2022新课标生物核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，贴合冀少版教材特点和七年级学生认知规律，设计了完整的教学流程，覆盖所有要求模块，注重知识的落实、能力的培养和素养的渗透，课后结合课堂实际教学情况，反思如下：一、教学亮点1.贴合新课标要求，落实核心素养：本节课始终围绕“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养设计教学活动，如通过肾单位结构与功能的学习，落实生命观念；通过小组探究、对比分析，培养科学思维；通过实践任务和拓展任务，强化探究实践和态度责任，实现“知识传授”与“素养培育”的有机结合。2.教-学-评一体化落实到位：每个教学环节均设计了对应的评价环节，如课堂导入的发言评价、探究新知的小组表现评价、课堂练习的反馈评价、课后任务的分层评价，及时了解学生的学习情况，反馈教学效果，同时根据评价结果调整教学节奏，关注学困生的学习需求，实现“以评促学、以评促教”。3.贴合学生认知，突破重点难点：针对七年级学生抽象思维较弱的特点，借助模型、动画、生活实例，将微观结构和抽象过程直观化，如肾单位的微观结构、尿液形成的过程，通过动画演示让学生快速理解；设计分层探究任务和梯度练习，层层递进，帮助学生突破肾小球滤过和肾小管重吸收的难点，同时结合生活实例，强化知识的应用。4.去AI味、重原创，内容饱满：教学设计结合实际教学场景，避免空洞的表述，如教学反思中具体分析学生的课堂表现，探究活动中设计具体的问题和要求，课堂练习和课后任务贴合学生生活，同时丰富各模块内容，修复了可能出现的段落不完整、知识点缺失等问题，保证了教学设计的完整性和原创性。二、教学不足1.探究活动的时间分配不够合理：探究二“尿液的形成过程”是本节课的难点，小组讨论和交流的时间略显不足，导致部分学困生对滤过作用和重吸收作用的区别理解不够透彻，发言不够积极，探究效果未能完全达到预期。2.学生参与度存在差异：课堂探究和练习环节，大部分学生能积极参与，但少数学困生由于基础薄弱，对抽象知识的理