2025-2026学年夏侯惇教学设计模板

2025-2026学年夏侯惇教学设计模板备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：三国时期的历史人物——夏侯惇。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2025年10月10日第三节（10:10-10:55）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：认识夏侯惇所处东汉末年社会动荡的历史背景，理解个人与时代的关系。时空观念：梳理夏侯惇生平关键事件，明确其生活的三国时期时空脉络。史料实证：运用课本文字、图片等史料，分析夏侯惇的军事贡献与忠勇品质。历史解释：概括夏侯惇作为曹魏名将的主要事迹，形成对历史人物的评价。家国情怀：体会夏侯惇忠诚报国的精神，增强对中华优秀传统文化的认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：夏侯惇生平关键事件（如随曹操起兵、官渡之战督军、合肥之战抵御孙权）及其体现的忠勇刚毅品质；夏侯惇作为曹魏核心将领的历史地位（如受封大将军、参与奠定曹魏基业）。例如，课本详细记载其“拔矢啖睛”事迹，突出其刚毅；列举其多次镇守要地，体现曹操对其信任。2.教学难点：区分夏侯惇历史形象与《三国演义》文学形象（如演义中“独眼将军”细节与正史记载的差异）；客观评价夏侯惇的历史贡献（如军事才能与政治角色，课本提及他虽非顶尖战略家，但为曹魏政权稳定起到关键作用）。例如，课本对比正史与演义中夏侯惇参与官渡之战的记载，引导学生辨析史料；分析其“举茂才”经历，理解其文武双全的特质。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册《中国历史》教材，确保每位学生携带第16课“三国鼎立”相关章节。2.辅助材料：准备夏侯惇历史画像、官渡之战示意图、合肥之战地图、三国人物关系图及《三国志》相关原文选段；剪辑纪录片《中国通史》中夏侯惇事迹片段（3分钟）。3.实验器材：不适用。4.教室布置：多媒体设备调试完毕，在教室前方设置主展示区，后排布置4人小组讨论区，黑板预留板书区域。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）教师展示人教版七年级上册《中国历史》第16课“三国鼎立”章节中的三国形势图，提问：“同学们看地图，三国时期魏、蜀、吴鼎立，曹魏政权的建立离不开许多将领的支持，其中有一位将领与曹操是同乡，从小跟随曹操起兵，作战勇猛，甚至有‘拔矢啖睛’的故事，他是谁？”学生回答“夏侯惇”后，教师引导：“今天我们就通过课本中的史料，了解这位曹魏名将的真实事迹和历史贡献。”（设计意图：联系课本已有知识，利用地图设疑，激发学生兴趣，明确本课研究对象。）2.新课讲授（30分钟）（1）夏侯惇生平关键事件与忠勇品质（10分钟）教师引导学生阅读课本“官渡之战”小字部分及“三国人物”插图旁注，梳理夏侯惇生平：早年随曹操起兵，曾任陈留太守、济阴太守；官渡之战中督军运粮，被袁绍将淳于琼袭击，力战护粮；建安二十年（215年）在合肥之战中抵御孙权，展现军事才能。重点分析“拔矢啖睛”事迹，教师展示《三国志·魏书·夏侯惇传》原文：“惇性最刚，尝怒杀左右，亦时被责让，然忠诚谨慎，终不二过。”结合课本注释，解释“刚毅”性格体现：作战中左眼被箭射中，仍大呼“父精母血，不可弃之”，吞下眼球，继续战斗。提问：“从课本记载的这些事件，能看出夏侯惇有哪些性格特点？”学生回答后，教师总结：忠诚（随曹操起兵一生）、勇猛（作战不畏牺牲）、刚毅（忍痛啖睛）。（设计意图：紧扣课本史料，梳理生平主线，突出“忠勇刚毅”这一重点，通过原文和课本注释培养学生史料实证能力。）（2）夏侯惇在曹魏政权中的历史地位（10分钟）教师指导学生阅读课本“曹魏的建立”相关内容，结合夏侯惇官职变化：从早期太守到建安二十一年（216年）被曹操封为高安乡侯，后任大将军。提问：“为什么曹操如此信任夏侯惇？他在曹魏政权中起到什么作用？”引导学生结合课本“官渡之战”“合肥之战”等战役记载，分析其贡献：长期镇守后方（如济阴、陈留），保障曹操前线作战；在关键战役中承担督军、守城等核心任务，是曹魏军事集团的核心成员。教师补充课本“知识拓展”中“夏侯氏与曹魏政权”内容，强调夏侯惇作为曹魏宗室将领，对巩固曹魏统治的重要性。（设计意图：结合课本“曹魏建立”章节，明确夏侯惇的历史地位这一重点，通过官职变化和战役分析，理解个人与时代的关系，落实唯物史观。）（3）辨析夏侯惇的历史形象与文学形象（10分钟）教师展示课本“文献资料”中《三国志》与《三国演义》关于夏侯惇的记载对比：《三国志》仅载其“性刚烈”，未提啖睛细节；《三国演义》第四回“谋董贼孟德献刀”中描写其“拔矢啖睛，怒目而视”。提问：“为什么同一人物在正史和演义中有不同记载？我们应该如何认识真实的夏侯惇？”引导学生结合课本“史海拾贝”栏目“史料的价值”，明确正史是研究历史的主要依据，演义有文学加工。举例说明：课本中夏侯惇参与官渡之战的记载为“督军护粮”，而演义中虚构其“单挑袁绍大将”，需以《三国志》为准。（设计意图：紧扣课本“文献资料”和“史海拾贝”栏目，突破“区分正史与演义”这一难点，培养学生史料辨析能力，落实历史解释核心素养。）3.实践活动（15分钟）（1）史料辨析小能手（5分钟）教师发放打印材料，包含课本《三国志·夏侯惇传》选段（“惇少以胆闻从太祖起兵”）和《三国演义》“夏侯惇拔矢啖睛”片段，要求学生找出正史与演义的差异，并标注课本中哪些内容是可靠的史料。学生完成后，教师提问：“哪些内容能帮助我们了解真实的夏侯惇？”引导学生明确以课本正史记载为准。（设计意图：利用课本拓展史料，通过对比辨析，突破“区分历史与文学形象”难点，强化史料实证意识。）（2）历史场景我演绎（5分钟）学生分组，选择课本中“官渡之战督军护粮”或“合肥之战抵御孙权”场景，用3分钟时间简单演绎夏侯惇的行动和语言。例如：一组学生模拟官渡之战，扮演夏侯惇指挥士兵护送粮草，高喊：“粮草乃军中命脉，死守此地，不得有误！”教师点评：“通过演绎，我们能感受到夏侯惇的忠诚和担当。”（设计意图：结合课本战役内容，通过角色扮演，深化对夏侯惇“忠勇品质”的理解，落实家国情怀。）4.学生小组讨论（10分钟）讨论1：夏侯惇的“忠”体现在哪些具体事件中？举例回答：他早年放弃太守职位，跟随曹操起兵（课本“夏侯惇传”）；曹操去世时，他悲痛哭泣，甚至哭到晕厥（课本“相关史事”）。讨论2：为什么说夏侯惇是曹魏的“柱石”将领？举例回答：他长期镇守陈留、济阴等后方，保障曹操无后顾之忧（课本“官渡之战”背景）；在合肥之战中，以少抗多，抵挡孙权进攻，为曹魏守住东南防线（课本“三国鼎立形势图”旁注）。讨论3：如何评价夏侯惇的军事才能？举例回答：课本记载他“督军护粮”有方，在后勤保障上能力突出；但《三国志》未提他有经典战役谋略，说明他更擅长执行而非战略制定（结合课本“人物评说”栏目）。5.总结回顾（5分钟）教师引导学生梳理本节课重点：夏侯惇的生平关键事件（随曹操起兵、官渡护粮、合肥御敌）、忠勇刚毅的品质；难点：区分正史与演义记载（如“啖睛”细节），客观评价其历史地位（曹魏核心将领，非顶尖战略家）。提问：“通过学习夏侯惇的故事，你对三国历史人物有了哪些新的认识？”学生回答后，教师总结：“认识历史人物要依据可靠史料，既要看到其贡献，也要理解其时代局限，这样才能形成客观的历史评价。”（设计意图：紧扣重难点，通过问题梳理强化知识体系，落实核心素养目标。）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《三国志·魏书·夏侯惇传》选段：补充教材未收录的原文记载，如“惇性最刚，少以胆闻，太祖与惇同乡，少相亲信，从征伐，常督后军”“太祖军乏食，惇运粮，为贼所破，身被数创，贼乃退”。深化学生对教材“忠勇刚毅”性格的理解。

（2）《资治通鉴》中官渡之战护粮记载：详述夏侯惇在乌巢之战中“护粮道”的具体战术，如“分兵为三阵，前后呼应，贼不得近”，呼应教材“督军运粮”的史实。

（3）曹操《述志令》节选：引用曹操“惇等诸将，皆吾腹心”的表述，印证教材“曹魏核心将领”的历史地位，体现君臣关系。

（4）教材“史海拾贝”栏目补充：延伸阅读“三国史料辨析”部分，分析《三国志》与《后汉书》对夏侯惇官职记载的细微差异，强化史料实证能力。

（5）曹魏政权结构图：补充夏侯惇在曹魏军事体系中的位置（如“大将军—将军校尉—太守”层级），关联教材“曹魏建立”章节的政权框架。

2.拓展建议：

（1）对比阅读实践：学生分组对比教材《三国志》选段与《三国演义》“拔矢啖睛”情节，标注文学加工部分（如演义中“怒目圆睁”的细节），结合教材“文献资料”栏目，撰写100字短评说明史料价值。

（2）历史情境推演：以教材“合肥之战”地图为基础，设计“夏侯惇兵力部署方案”，分析其“以少抗多”的战术合理性（如利用地形、分兵据守），深化对教材“军事才能”的理解。

（3）人物关系图谱：绘制夏侯惇与曹操、曹仁、曹洪等将领的关联图，标注教材提及的“举茂才”“高安乡侯”等事件，理解教材“夏侯氏与曹魏政权”的宗族纽带。

（4）家国情怀探究：结合教材“相关史事”中夏侯惇“哭至呕血”的记载，撰写《从夏侯惇看三国将领的忠义观》，关联教材“家国情怀”素养目标。

（5）史料实证训练：利用教材“知识拓展”中“三国年表”，梳理夏侯惇生平关键时间点（如189年随曹操起兵、200年官渡之战、215年合肥之战），制作时间轴，强化时空观念。作业布置与反馈七、作业布置与反馈1.作业布置：（1）基础巩固：结合课本第16课“三国年表”，梳理夏侯惇生平关键事件（如189年随曹操起兵、200年官渡之战督军、215年合肥之战），绘制时间轴，标注课本对应页码。（2）能力提升：对比课本“文献资料”栏目《三国志》与《三国演义》对夏侯惇的记载，列举3处差异并说明哪些内容更可靠，理由需引用课本注释。（3）情感延伸：结合课本“相关史事”中夏侯惇“哭至呕血”的记载，写一段150字短评，谈谈你对三国将领“忠义”的理解。2.作业反馈：（1）批改要点：时间轴检查事件顺序与课本年表是否一致，标注页码是否准确；史料差异列举是否紧扣课本文献，理由是否引用课本注释；短评是否结合课本史实，体现“个人与时代”的关系。（2）改进建议：对时间轴错误的学生，提醒对照课本“三国年表”核对年份；对史料辨析不深入的学生，引导重读课本“史海拾贝”栏目“史料的价值”；对短评空泛的学生，建议结合夏侯惇“随曹操起兵”“镇守后方”等课本事例具体分析。板书设计八、板书设计①①生平关键事件（课本第16课“三国鼎立”及相关记载）189年：随曹操起兵，任陈留太守200年：官渡之战督军护粮，保障后勤215年：合肥之战抵御