2025-2026学年穷人教学设计模板

2025-2026学年穷人教学设计模板课题课时教材分析一、教材分析。“穷人”是部编版六年级上册第四单元“生活之爱”的精读课文，选自列夫·托尔斯泰的短篇小说。课文通过桑娜和渔夫在寒风呼啸的夜晚，主动收养邻居西蒙死后留下的两个孤儿的感人故事，展现了普通人在贫困境遇中闪耀的人性光辉。单元要素要求“体会品质，学习写法”，本文以细腻的心理描写和环境描写推动情节，是引导学生感受善良品质、学习细节描写的重要载体，对培养学生的同理心和社会责任感具有重要作用。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析桑娜的心理描写与环境描写，提升语言建构与运用能力，体会细腻表达对塑造人物的作用；梳理桑娜收养孤儿的心理变化过程，发展逻辑思维与批判性思维；感受普通人在贫困境遇中闪耀的善良品质，提升审美鉴赏能力；理解人性光辉的普遍价值，传承中华民族助人为乐的传统美德，增强社会责任感与同理心。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①理解桑娜和渔夫在极度贫困中仍主动收养孤儿的善良品质，感受普通人性光辉；②学习课文通过细腻的心理描写和环境描写塑造人物形象、推动情节发展的写作方法。2.教学难点，①分析桑娜收养孤儿前后复杂的心理变化过程，体会其矛盾与坚定；②理解环境描写（如寒风呼啸、屋内简陋）对烘托人物品质、渲染悲凉氛围的作用。教学资源硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、音响设备

软件资源：PPT课件、思维导图软件、文本分析工具

信息化资源：列夫·托尔斯泰生平简介图片、19世纪俄国社会背景图文资料、寒风呼啸音频素材

教学手段：小组合作讨论、角色扮演朗读、文本批注圈画工具、课文关键句段打印材料教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放寒风呼啸的音频素材，展示19世纪俄国渔村简陋房屋的图片，提问：“在这样的夜晚，如果你是桑娜，看到邻居西蒙死去，身边还有两个孤儿，你会怎么做？”引导学生思考人性选择。

回顾旧知：回顾《金色的鱼钩》中“体会人物品质”的方法——抓住人物言行、心理描写，联系时代背景理解人物精神。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）初读感知（7分钟）

①学生自由朗读课文，圈画生字词（如“汹涌澎湃、蜷缩、魁梧”），借助工具书理解词义。

②指名分段朗读，思考：课文主要写了桑娜和渔夫的什么事？（桑娜在寒夜发现邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子，渔夫回家后同意收养。）

③梳理人物关系：桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孤儿。

（2）精读探究：分析桑娜的心理变化（10分钟）

①默读课文第1-19自然段，找出描写桑娜心理活动的句子，用“——”画出来。

②小组合作填写“桑娜心理变化表”：

-发现西蒙死后：“心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（矛盾与坚定）

-回家途中：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（担忧、自责、坚定）

③全班交流：桑娜的心理经历了“犹豫—矛盾—担忧—坚定”的变化过程，体会她善良的本性。

（3）精读探究：分析环境描写的作用（8分钟）

①找出文中描写环境的句子，如：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

②讨论：这些环境描写有什么作用？（烘托桑娜家的贫困，暗示西蒙的悲惨遭遇，反衬桑娜和渔夫善良美好的心灵。）

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：

①角色扮演：同桌分角色朗读桑娜和渔夫的对话（课文第12-27自然段），注意读出桑娜的紧张、渔夫的关切和坚定。

②小练笔：用心理描写和环境描写，写一个“帮助他人”的片段，100字左右。

（2）教师指导：

①巡视小组讨论，点拨学生抓住关键词句分析心理变化（如“非这样做不可”“揍我一顿也好”）。

②点评小练笔，强调“心理描写要写出矛盾与坚定”“环境描写要为人物服务”。教学资源拓展1.拓展资源

（1）作者背景资源：列夫·托尔斯泰生平选段，重点关注其晚年对底层人民的关注（如《托尔斯泰日记》中关于“财富与道德”的思考），理解《穷人》的创作动机源于他对社会贫富差距的深刻反思。

（2）时代背景资源：19世纪俄国农奴制改革后农民生活状况资料，包括当时俄国北部渔村的贫困统计数据（如70%渔民家庭冬季粮食不足）、死亡率记录，结合课文“屋内没有生炉子”“五个孩子正在睡觉”等描写，还原桑娜一家的生存困境。

（3）文学主题拓展：与“人性光辉”相关的中外短篇小说对比阅读材料，包括老舍《骆驼祥子》中祥子给老马祖孙买羊肉的片段、冰心《小橘灯》中小姑娘制作小橘灯的细节，分析不同文化背景下“善良”的共同特质与不同表现。

（4）写作手法资源：托尔斯泰其他作品中的心理描写范例，如《复活》中聂赫留朵夫面对卡秋莎时的矛盾心理，对比《穷人》中桑娜“非这样做不可”“揍我一顿也好”的心理独白，学习“通过矛盾冲突展现人物性格”的写作技巧。

（5）影视音频资源：《穷人》改编电影经典片段（桑娜抱回孤儿后等待渔夫归来的场景），配合俄国传统民歌《渔夫之歌》音频，引导学生通过视听感受“寒夜”与“温暖”的对比，体会环境与人物情感的关联。

2.拓展建议

（1）深度阅读建议：阅读列夫·托尔斯泰《七颗钻石》《跳水》等短篇小说，撰写《托尔斯泰笔下的“小人物”》读后感，重点关注“普通人在困境中的选择”，对比桑娜与《七颗钻石》中小姑娘的善良行为，分析“被动帮助”与“主动帮助”的差异。

（2）主题探究建议：开展“寻找身边的‘桑娜’”活动，采访家人、邻居或社区工作者，记录他们帮助他人的真实故事（如疫情期间送菜、资助贫困学生等），整理成“善良故事集”，重点关注“帮助前的犹豫”与“帮助后的感受”，体会课文中心理描写的真实性。

（3）写作实践建议：模仿课文“心理变化+环境烘托”的写法，完成两个片段练习：①以“一次艰难的选择”为题，写出人物矛盾心理与环境描写；②以“寒夜里的灯光”为题，用环境描写暗示人物善良品质，片段均不少于200字，班级交流点评。

（4）合作学习建议：小组合作制作“19世纪俄国文学中的‘人性之光’”主题手抄报，内容包括《穷人》情节梳理、托尔斯泰生平简介、相关文学作品中“善良”人物形象分析（如《安娜·卡列尼娜》中的列文），以及中外关于“善良”的名言警句（如“勿以善小而不为”）。

（5）跨学科实践建议：结合历史课“俄国农奴制改革”知识点，绘制“19世纪俄国社会阶层分布图”，标注桑娜一家所在的“底层渔民”阶层位置，用历史知识解释“穷人”为何在贫困中仍能保持善良，理解文学作品与社会现实的紧密联系。典型例题讲解1.分析文中“桑娜心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这句话表现了人物怎样的心理状态？

答：表现桑娜内心的矛盾与坚定。她虽不知为何行动，但善良的本能促使她必须收养孤儿，体现了善良品质的自觉性。

2.文中“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”的环境描写有何作用？

答：①交代故事发生的恶劣环境，暗示桑娜一家的贫困；②反衬桑娜收养孤儿的勇敢与善良，突出人性光辉。

3.桑娜和渔夫的对话中，渔夫说“得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行啊！”，这句话体现了渔夫怎样的品质？

答：体现渔夫的善良与果断。他虽未直接提及收养，但“怎么行啊”表明他对西蒙孤儿处境的深切同情，呼应桑娜的选择。

4.模仿课文心理描写手法，以“面对地上摔碎的花瓶”为情境，写一段人物矛盾心理。

答：例：她盯着地上的碎片，手心冒汗。妈妈说过要小心，可现在……捡起来？万一被发现了怎么办？不捡？碎片扎到人怎么办？她蹲下身，轻轻拾起每一片。

5.结合全文，分析桑娜和渔夫的“穷”与“富”体现在哪里？

答：“穷”体现在物质匮乏：简陋的屋子、五个孩子、渔夫的艰辛；“富”体现在精神高尚：主动收养孤儿，在困境中闪耀人性光辉，拥有善良与责任感的财富。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过分析桑娜收养孤儿的情节，深入理解了人物在贫困中闪耀的人性光辉。重点把握了桑娜从犹豫到坚定的心理变化过程，体会了环境描写对烘托人物品质的作用。学习了通过细节描写展现人物性格的写作方法，认识到善良是超越物质的精神财富。

当堂检测：

1.填空：文中“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”属于______描写，作用是______。

答案：环境；交代恶劣环境，反衬人物善良。

2.简答：桑娜抱回孩子后为何“心跳得很厉害”？

答案：因担心丈夫责备，但善良本能驱使她必须行动，体现内心矛盾与坚定。

3.分析：渔夫说“得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行啊！”体现了他怎样的品质？

答案：体现渔夫的善良与果断，对孤儿处境的深切同情。

4.仿写：用心理描写写一次“艰难选择”的片段（50字）。

答案：她攥紧零钱，买书还是给妈妈买药？指尖发凉，最终转身走向药店。板书设计①人物形象

桑娜：“心跳得很厉害”“非这样做不可”“揍我一顿也好”——矛盾与坚定

渔夫：“得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行啊！”——善良与果断

②写作手法

心理描写：“犹豫—矛盾—担忧—坚定”（桑娜心理变化）

环境描写：“屋外寒风呼啸”“屋内潮湿阴冷”（烘托贫困，反衬善良）

③主题思想

“穷”：物质匮乏（五个孩子、简陋屋子）

“富”：精神高尚（主动收养孤儿，闪耀人性光辉）反思改进措施（一）教学特色创新

1.用寒风音频创设情境，让学生沉浸式感受桑娜的生存环境，突破时空限制理解人性选择。

2.角色扮演朗读时，让学生用不同语气读桑娜的“非这样做不可”和“揍我一顿也好”，直观体会心理矛盾。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间分配不均，部分小组未充分完成“心理变化表”的填写。

2.分析环境描写