2025-2026学年课文《春》教学设计

PAGE课题2025-2026学年课文《春》教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《春》2.教学年级和班级：七年级（1）班3.授课时间：2025年9月15日第2节课4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中“朗润”“酝酿”等描写春天的生动词语，品味比喻、拟人等修辞的表达效果；思维发展与提升：梳理文章描绘春景的顺序，分析景物描写的层次；审美鉴赏与创造：感受春天景物的美，体会作者对春天的喜爱之情，尝试用语言描绘身边的春天；文化传承与理解：体会作者热爱自然、热爱生活的情感，培养对自然美的感知力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握：初步具备散文阅读能力，了解基本修辞手法（比喻、拟人），能识别写景散文中常见的感官描写，在之前单元接触过类似季节主题的文本（如《济南的冬天》）。2.学习兴趣与能力：对自然主题兴趣浓厚，喜欢朗读和画面感强的文本；具备小组合作探究能力，部分学生能主动分享阅读感受，但文本深度分析能力有待提升；视觉型和体验型学习者居多。3.可能困难：理解文中抽象词汇（如“朗润”“酝酿”）的深层含义；把握作者情感脉络与景物描写的内在联系；将课文中的写景技巧迁移到自身观察与表达中；部分学生可能对“一切景语皆情语”的鉴赏存在障碍。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、录音设备、学生朗读用话筒

2.课程平台：校园局域网资源库（存储课文朗读音频、春天主题图片素材）

3.信息化资源：

-《春》课文朗读音频（名家范读）

-春天景物图片库（草、花、风、雨等意象）

-修辞手法解析微课（比喻/拟人动态图示）

-景物描写层次思维导图模板

4.教学手段：

-小组合作探究单（景物描写顺序分析）

-感官描写体验卡（视觉/听觉/触觉仿写练习）

-课堂朗读比赛评分表

-仿写练习单（以“校园的春天”为主题）教学过程同学们，今天我们学习朱自清的《春》。请大家先拿出课本，翻到第XX页。春天是一个充满希望的季节，你们喜欢春天吗？能说说你们眼中的春天是什么样子的吗？（停顿，等待学生回答）哦，有的同学说春天有花草，有的说有温暖的阳光，非常好。今天，我们通过这篇课文，一起走进朱自清笔下的春天，感受他的情感和描写技巧。现在，让我们开始初读课文，整体感知内容。请你们自由朗读一遍课文，注意标注出你们觉得描写生动的句子。（学生朗读，老师巡视）读完了吗？好，谁愿意分享一下你读到的印象深刻的句子？（学生举手）李明，你说“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话很生动。是的，这里用了拟人手法，把小草写得像孩子一样活泼。我们全班一起朗读这一段，注意语气要轻快，表现出春天的生机。（全班朗读）现在，我们进入精读分析部分。课文从盼春、绘春、颂春三个部分展开，重点是绘春中的景物描写。你们看，作者按顺序写了春草、春花、春风、春雨、迎春，每个部分都有独特的描写。我们先分析春草部分：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”你们觉得“偷偷地”和“钻”这两个词好在哪里？（学生讨论）王芳，你说它们让小草显得有生命力。没错，这里用拟人手法，赋予小草人的动作，突出了春天的活力。接下来，春花部分：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”你们能找出这里的修辞手法吗？（学生回答）比喻和拟人。对，“赶趟儿”用拟人，把花写得像在比赛，表现了春天的热闹。现在，请小组讨论：作者是如何通过感官描写来展现春天的？每个小组选一个段落，分析视觉、听觉、触觉的运用。（小组讨论5分钟）时间到，小组代表发言。第一组说春风部分，“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，这里用了嗅觉和触觉。很好，作者通过多感官描写，让春天更真实。我们再深入情感探究。作者在结尾说“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”，你们觉得这句话表达了什么情感？（学生思考）张伟，他说表达了作者对春天的热爱和赞美。完全正确，这里用比喻，把春天比作青年，象征力量和希望，体现了作者积极乐观的生活态度。现在，我们进行互动活动。请你们用5分钟，模仿课文的修辞手法，写一个句子描写校园的春天。（学生写作）好，谁愿意分享？刘丽，你说“柳树摇着绿色的辫子，在风中跳舞”。这里用了拟人，很生动。全班鼓掌！最后，总结一下：今天我们重点探究了《春》的景物描写顺序、修辞手法和情感表达，春天之美在于它的生机和活力，作者用细腻的描写传递了对自然的热爱。课后作业：请你们写一篇短文，题目是“我眼中的春天”，运用至少两种修辞手法，下节课分享。好，下课！教学资源拓展1.拓展资源：

-文本拓展：朱自清《荷塘月色》中描写月色的段落，对比《春》的景物描写的异同，体会作者在不同情境下的语言风格。

-写作技巧拓展：老舍《济南的冬天》中“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”的拟人化描写，分析不同作家对季节景物的个性化表达。

-文化背景拓展：二十四节气中的“立春”“雨水”与农耕文化的关系，结合课文“一年之计在于春”的深层文化内涵。

-修辞拓展：积累课文中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等比喻句，仿写一组描写校园景色的比喻句。

-情感拓展：冰心《春水》中对春天的哲理性思考，对比朱自清的抒情风格，体会不同作家的情感表达方式。

2.拓展建议：

-观察实践：记录校园中三种植物（如迎春花、柳树、小草）的形态变化，用课文的修辞手法写一段200字左右的观察日记。

-诗歌积累：背诵杜甫《春夜喜雨》和朱熹《春日》，分析两首诗中“春”的不同意象（雨、花、风），制作意象对比表格。

-家乡春景：采访长辈了解家乡的春耕习俗，结合课文“春天像刚落地的娃娃”的比喻，写一段150字的感悟。

-朗读强化：录制课文“春风图”段落朗读音频，注意“酝酿”“卖弄”等词语的轻重音处理，体会语言的韵律美。

-创作迁移：以“校园的春天”为题，模仿课文“绘春”的结构（草、花、风、雨、人），写一篇500字散文片段。板书设计①文章结构脉络

盼春（开篇点题：盼望着，盼望着）→绘春（主体分层：春草、春花、春风、春雨、迎春）→颂春（结尾升华：三个比喻句）

②语言特色与关键词句

修辞手法：拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”）、比喻（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“春天像刚落地的娃娃”）、排比（“风里带来些……还有各种花的香”）；

叠词运用（“嫩嫩的，绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”）；

感官描写（视觉：“桃树、杏树、梨树”；听觉：“牛背上牧童的短笛”；嗅觉：“新翻的泥土的气息”）。

③情感主旨与象征意义

核心情感：对春天的热爱与赞美，对自然生机的欣喜；

象征内涵：春天象征“新生的希望”（刚落地的娃娃）、“美好的活力”（小姑娘）、“蓬勃的力量”（健壮的青年）；

写作特点：“一切景语皆情语”，景物描写中融入作者主观情感。教学反思与总结这次课上，小组讨论环节学生参与热情很高，特别是分析“春风图”的感官描写时，不少小组能主动联系生活实际谈感受，说明多感官体验的设计确实有效。不过修辞手法分析时，部分学生停留在“找比喻句”的表面，对“酝酿”“卖弄”等词语的深层韵味挖掘不够，下次得增加词语品读的专项练习。课堂朗读比赛氛围不错，但个别学生因紧张语速过快，今后要加入更多朗读技巧的微训练。

学生收获方面，多数能理清“盼春—绘春—颂春”的结构，仿写练习中出现了不少生动的比喻句，比如“柳条像少女的长辫子”这样的表达，说明景物描写技巧初步掌握。情感上，不少学生在分享“校园春天”时流露出对自然的热爱，与课文情感产生共鸣。但“一切景语皆情语”的迁移能力仍需加强，比如有学生写春