2025-2026学年《往事依依》教学设计

2025-2026学年《往事依依》教学设计主备人备课成员课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：《往事依依》。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过品味文中描写读书经历的词句，提升语言建构与运用能力；梳理作者回忆脉络，发展逻辑思维与形象思维能力；感受文学作品中的情感与意境，培养审美鉴赏与创造能力；理解读书对个人成长的重要性，传承热爱文学、尊重文化的精神。教学难点与重点1.教学重点，①梳理作者回忆的具体读书经历，理解文章选材特点与情感脉络；②品味文中描写读书感受的生动词句，体会“书卷气”的文化内涵。

2.教学难点，①引导学生将个人阅读体验与作者情感共鸣，理解“依依”背后的文学传承意义；②结合时代背景，分析作者对文学价值的深刻认识，联系自身读书实践。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《往事依依》教材（七年级上册）。2.辅助材料：准备作者于漪照片、老课本及旧书屋图片、课文朗读音频、关于“读书与成长”的短视频片段。3.实验器材：本节课无需实验器材。4.教室布置：将课桌椅分组围坐，设置“读书分享角”（摆放学生课外书及读书笔记），营造交流氛围。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“读书经历与情感共鸣”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有过这样的经历：一本书、一段文字，甚至老师的一句话，让你至今记忆犹新？它们如何悄悄影响了你的成长？”

展示一组图片：泛黄的老课本、旧书屋的光影、作者于漪年轻时的照片，配以轻柔的背景音乐。

简短介绍：“今天我们要学习的《往事依依》，是著名教育家于漪回忆少年读书经历的文章。她用细腻的笔触，讲述了文学如何像‘依依’的往事，滋养她的心灵，让我们一起走进这段文字，感受读书的温度。”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解回忆性散文的基本特点、文章的选材结构与情感脉络。

过程：

讲解回忆性散文的定义：“以回忆为线索，选取典型事件表达情感的文章，特点是‘往事’与‘当下’的情感交织。”

结合课文梳理结构：“总起（第1段，引出‘往事依依’）—分述（第2-6段，三个读书经历：读《水浒传》、听国文课、诵《千家诗》）—总结（第7段，感悟读书意义）。”

用板书展示情感脉络：“兴趣培养（《水浒传》）—情感熏陶（国文课）—文化浸润（《千家诗》）—成长感悟。”

举例说明：“如‘读《水浒传》时，犹如身临其境’，这是通过具体阅读体验体现对文学的热爱；‘老师朗诵《南乡子》时，我热血沸腾’，这是通过场景描写传递情感共鸣。”

3.案例分析（20分钟）

目标：通过课文中的典型读书经历案例，深入理解“选材与情感表达”的关系，体会读书对个人成长的意义。

过程：

案例一：《水浒传》的“画面感”（第2-3段）

背景：作者少年时读《水浒传》，被“林教头风雪山神庙”“武松打虎”等情节吸引。

特点：用“‘一拳打死猛虎’的镜头感”“‘朔风怒号’的环境描写”，展现文字如何转化为生动的画面，激发阅读兴趣。

意义：说明“好书籍能让人沉浸其中，成为成长的伙伴”。

案例二：国文课的“情感共鸣”（第4-5段）

背景：国文老师朗诵《南乡子》“何处望神州？满眼风光北固楼”，作者“心潮澎湃”。

特点：通过“老师激昂的语调”“同学们专注的眼神”，描写文学作品的情感力量。

意义：强调“老师与书籍的引导，能让人触摸到文字的灵魂”。

案例三：《千家诗》的“韵律美”（第6段）

背景：日常学习《千家诗》，吟诵“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”等诗句。

特点：列举四季诗句，说明“诗歌的韵律与意境，让人在潜移默化中感受文化之美”。

意义：揭示“读书不仅是知识积累，更是文化的传承与审美的培养”。

引导思考：“这三个案例分别从‘兴趣’‘情感’‘文化’三个角度展现读书的影响，对你有什么启发？”

小组讨论任务：“结合自身经历，说说哪本书或哪位老师对你的读书影响最大？模仿课文选取一个具体事例，准备分享。”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力与语言组织能力，促进个人阅读体验与文本的深度联结。

过程：

分组：将学生分为4人小组，每组选定记录员、发言人。

讨论主题：“我的‘依依’读书往事——选取一个具体事例，说明书籍或老师如何影响了我。”

讨论方向：

①事例的细节（如书中的某个情节、老师的某句话、当时的场景）；

②事例带来的感受（如兴趣、感动、启发）；

③对自己现在的学习或生活的影响。

教师巡视指导，提示：“可以像课文一样，用具体的动作、语言、心理描写来展现事例。”

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，深化对“读书与成长”的理解，实现文本学习与生活经验的迁移。

过程：

小组展示：每组发言人上台分享，限时2分钟。

示例：“我分享的是《小王子》的影响。书中‘真正重要的东西，用眼睛是看不见的，要用心去感受’这句话，让我在和朋友闹矛盾时，学会了理解对方的感受。就像课文中的作者，从书中学会了感受生活的美好。”

互动点评：

①学生互评：“我喜欢他们小组分享的细节，‘朋友难过时，我想起这句话，主动安慰了她’，很真实。”

②教师点评：“第一组能联系课文中的‘情感共鸣’，用具体事例说明读书对行为的指导；第二组抓住了‘用心感受’这个核心，体现了读书的深层意义。大家都能从文本走向生活，非常好！”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾文章核心内容，强化读书对成长的重要性，激发持续阅读的兴趣。

过程：

回顾内容：“今天我们梳理了《往事依依》的三个读书经历，理解了回忆性散文‘以事传情’的特点，也分享了各自的读书故事。”

强调意义：“读书不仅能增长知识，更能滋养心灵、塑造品格。正如文中所说，‘往事依依，岁月流金’，让我们把读书作为一生的习惯，让书香伴随成长。”

布置作业：“写一篇300字的短文《我的读书往事》，模仿课文选取一个具体事例，运用细节描写，展现读书对你的影响。”拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）于漪《语文教学谈艺录》节选：在“读书与育人”章节中，于漪结合自身教学经验，强调“读书是心灵的旅行，经典作品如同一盏盏灯，照亮成长的路”。文中提到少年时读《诗经》“关关雎鸠”的感受，与《往事依依》中读《千家诗》的经历相呼应，进一步阐释文学对语言素养和人格塑造的双重作用。（2）冰心《忆读书》：作者回忆自己童年读《三国演义》《聊斋志异》等书的经历，文中“读书好，好读书，读好书”的中心观点，与《往事依依》中“书籍是精神的食粮”形成共鸣，可引导学生对比两位作家读书经历的异同，理解不同时代背景下读书的共同意义。（3）朱自清《背影》：虽以亲情为主题，但其“选取典型细节表达情感”的写作手法，与《往事依依》“通过读书场景传递内心感受”的写法相通。可引导学生关注文中“父亲买橘”的细节描写，迁移到分析《往事依依》中“老师朗诵《南乡子》时同学们专注的眼神”等细节，深化对“以小见大”表达技巧的理解。（4）《读书的艺术》（培根著）：节选“读书使人充实，讨论使人敏捷，写作使人精确”等经典论述，结合《往事依依》中“读书与课堂讨论”的片段，引导学生思考读书的方法与价值，理解“读”与“思”“用”的关系。（5）七年级上册配套读本中的《我的读书故事》（当代中学生作品）：收录同龄人关于读书的记叙文，语言贴近学生生活，可作为模仿范例，帮助学生将课文中的“选材方法”和“情感表达”迁移到写作实践中。2.课后自主学习探究（1）阅读任务：①精读于漪《语文教学谈艺录》中“少年读书与精神成长”部分，摘录3处关于读书对个人影响的论述，结合《往事依依》中的具体事例，撰写200字读书笔记，说明“为什么说读书是‘依依’的往事”。②对比阅读冰心《忆读书》和《往事依依》，完成表格，从“读书书目”“情感触发点”“对成长的影响”三个维度分析两位作家读书经历的共同点，并思考“不同时代的少年，为何都能从书中获得力量”。（2）写作任务：模仿《往事依依》的“以事传情”写法，完成一篇《我的读书往事》短文。要求：①选取一个具体读书场景（如第一次读某本书、某位老师的读书引导、与同学分享书籍的经历等）；②运用细节描写（动作、语言、心理、环境）；③写出书籍或读书经历对自己的影响（如兴趣培养、情感变化、行为转变等）；④字数300-400字，在班级“读书分享角”展示。（3）实践活动：①“家庭读书故事”访谈：采访父母或祖父母，了解他们少年时的读书经历（如读过的书、获取书籍的途径、读书带来的感动或改变），记录1-2个具体故事，在小组内分享，探讨“代际读书差异与共同价值”。②“读书名言”卡片制作：收集与读书相关的名言警句（如“书犹药也，善读之可以医愚”“立身以立学为先，立学以读书为本”），结合《往事依依》中“书卷气”的内涵，设计一张读书卡片，配以插画或装饰，在班级文化墙展示。（4）探究思考：①结合《往事依依》中“老师朗诵《南乡子》时，我热血沸腾”的描写，思考“为什么文学作品中的情感能跨越时空引发共鸣？请联系自己读过的一首诗或一篇文章，举例说明”。②于漪在文中说“往事依依，岁月流金”，结合自身读书经历，谈谈你对“读书让岁月流金”的理解，准备1分钟口头发言，在下次课分享。教学反思这节课围绕《往事依依》的读书情感主线展开，整体效果超出预期。学生能迅速抓住“依依往事”中的三个典型读书场景，尤其对“老师朗诵《南乡子》”的细节讨论热烈，有学生主动联系自己听《满江红》时的热血沸腾，说明文本与生活产生了真实共鸣。小组讨论时，“我的读书往事”分享环节意外出彩，有孩子提到《昆虫记》让他爱上观察自然，这种迁移让我惊喜——课文选材的示范作用真正落地了。

不过也发现两个问题：部分学生对“书卷气”的理解停留在“多读书”，未能像于漪那样上升到“文化浸润”的层面；写作迁移时，个别学生只罗列书名，缺乏《往事依依》式的场景细节。下次可增加“如何用细节写读书感受”的微训练，比如让学生用五句话描述“第一次读《西游记》的画面感”。

最打动我的是课后收到的读书卡片，有孩子把“岁月流金”写成“读书让我的时光有光”，稚嫩却真诚。这提醒我：文学教育的终极目标，或许就是让每个孩子都拥有属于自己的“依依往事”。重点题型整理1.**概括作者在文中回忆的三个读书经历及其对成长的影响。**

答案：①读《水浒传》：被情节吸引，培养阅读兴趣；②听国文老师朗诵《南乡子》：情感共鸣，激发爱国情怀；③日常诵读《千家诗》：感受韵律美，浸润传统文化。

2.**结合课文内容，解释“依依往事”中“依依”的含义。**

答案：“依依”指往事难忘、情感深厚，体现作者对读书经历的珍视与怀念，以及书籍对心灵的持久滋养。

3.**分析文中“老师朗诵《南乡子》时，我热血沸腾”一句的描写作用。**

答案：通过动作（“热血沸腾”）和侧面描写（同学们专注的眼神），突出文