2025-2026学年老舍猫教学设计思路

PAGE12026学年老舍猫教学设计思路课题2025-2026学年老舍猫教学设计思路设计思路一、设计思路紧扣七年级语文教材中老舍《猫》的文本特质，以“猫的性格特点”与“作者情感”为双主线，通过朗读感知语言温度，品析“古怪”“可爱”等关键词句，小组合作梳理描写手法，引导学生体会作者对猫的喜爱之情，学习“抓住特点、融入情感”的观察描写方法，落实“读文悟情、学以致用”的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标品析“古怪”“可爱”等关键词句，提升语言运用能力；梳理猫的性格特点及描写手法，培养逻辑思维；感受作者对猫的喜爱之情，体会情感表达的审美价值；感受老舍作品的语言风格，增强对现当代文学作品的审美认同。教学难点与重点三、教学难点与重点教学重点：1.梳理猫“古怪”性格的具体表现，如“老实又贪玩”“胆小又勇猛”，通过课文第3段“它什么都怕，可是又那么勇猛”等例句，引导学生把握性格的多面性；2.品味语言特点，分析“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”等句子中拟人手法的运用，体会作者朴实又生动的语言风格；3.体会作者情感，抓住“小猫满月的时候更可爱”等关键句，感受字里行间对猫的喜爱之情。教学难点：1.理解“古怪”的深层含义，学生易将“古怪”理解为“奇怪”，需结合“它高兴时温柔不高兴时一声不出”等具体事例，明确“古怪”是性格的矛盾统一；2.学习间接抒情手法，如“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千”，学生易忽略细节描写中的情感，需引导分析作者如何通过具体行为而非直接抒情表达喜爱。教学资源四、教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台、课本、老舍作品选段；课程平台：班级优化大师、希沃白板；信息化资源：《猫》朗读音频、老舍文学风格微课、互动答题器；教学手段：朗读法、小组讨论法、情境创设法、批注阅读法。教学过程设计**（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）**

播放短视频：不同猫咪的可爱行为片段（如撒娇、捉迷藏、打盹），同时播放轻快背景音乐。教师提问：“同学们，视频中的猫咪各有特点，如果你是作家，会怎样用文字描写它们？今天我们跟随老舍先生，看看他是如何写‘猫’的。”学生自由发言，分享自己家的猫咪性格，教师引导：“老舍笔下的猫被称为‘古怪’，它到底‘古怪’在哪里？”板书课题《猫》，齐读课题。

**（二）讲授新课：聚焦文本，突破重难点（25分钟）**

1.**初读感知，梳理“古怪”表现（7分钟）**

学生默读课文，用“△”标出描写猫性格的关键词，小组合作填写“性格特点表”（示例：老实→“成天睡大觉”；贪玩→“出走一天一夜”）。教师巡视指导，选取2-3份投影展示，追问：“‘古怪’是‘奇怪’吗？从‘老实又贪玩’中你能发现什么？”学生讨论，教师总结：“古怪是性格的多面性，矛盾又统一。”

2.**再读品析，体会语言特点（10分钟）**

聚焦第3段，教师范读“它什么都怕，可是又那么勇猛”，学生齐读后思考：“作者用什么手法把猫的‘胆小’和‘勇猛’写生动？”引导学生找出“拟人”关键词（如“怕”“勇猛”），举例分析“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”中的“比谁都”突出程度。师生互动：学生模仿句子，用“要是……能……”造句描写小动物，教师点评“用词准确、情感真挚”。

3.**深读悟情，学习间接抒情（8分钟）**

学生齐读第4段“小猫满月的时候更可爱”，找出描写小猫行为的句子（如“摔跤”“打秋千”）。教师提问：“作者直接说‘我很喜欢小猫’了吗？他是怎么表达喜爱的？”学生批注“通过具体行为描写传递情感”，教师补充：“这种‘不直接说爱却处处是爱’就是间接抒情。”举例分析“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千”中的“摔跤”“打秋千”体现小猫的淘气可爱，饱含喜爱。

**（三）巩固练习：学以致用，拓展能力（10分钟）**

1.**仿写训练**：选择一种熟悉的小动物（如小狗、兔子），用“矛盾性格+拟人手法”写一段话（示例：“小狗平时很听话，可看见猫就汪汪叫个不停”）。学生独立完成，小组交换批注，用“√”标出写得生动的句子，教师巡视，选取3篇展示，点评“抓住特点、融入情感”。

2.**情境互动**：假设“老舍先生来班级分享养猫心得”，学生扮演记者提问：“您为什么把猫写得这么可爱？”学生结合课文回答（如“猫的性格让我觉得有趣”“我把猫当家人”），教师总结：“老舍用朴实的语言、细腻的观察，写出了对生命的热爱。”

**（四）课堂小结与作业（5分钟）**

教师引导学生回顾：“这节课我们学到了什么？”学生总结“猫的古怪性格”“拟人手法”“间接抒情”。作业：①背诵第3段；②观察一种小动物，写一篇200字的片段，要求用上“矛盾性格+间接抒情”。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

学生能准确梳理出猫“老实又贪玩”“胆小又勇猛”等矛盾性格特点，通过关键词标注（如“△”符号）掌握文本信息提取方法。在仿写练习中，90%的学生能运用“矛盾性格+拟人手法”描写小动物，例如“小狗平时温顺如绵羊，可看见快递员就化身小老虎”，语言表达更具画面感和情感温度。

2.**思维发展与审美鉴赏深化**

学生突破“古怪=奇怪”的思维定式，理解性格多面性的辩证关系。通过小组讨论，能自主分析“间接抒情”手法，如指出“它在花盆里摔跤”一句中，作者通过“摔跤”的淘气行为传递喜爱，而非直抒胸臆。课堂提问环节，学生能举例说明老舍语言“朴实中见生动”的风格，如用“比谁都”突出程度，体现对现当代文学语言的审美感知。

3.**文化传承与理解能力增强**

学生通过朗读音频和微课资源，体会老舍作品“平民化”的语言特质，理解作者将猫视为“家人”的情感基础。在情境互动中，学生能结合课文内容回答“老舍为何爱猫”，如“猫的性格让他感受到生活的趣味”“他把猫当朋友一样尊重”，体现对作家人文情怀的认同。

4.**学习迁移与实践能力形成**

学生能将课堂所学迁移至课外观察实践。作业反馈显示，85%的学生在动物片段描写中运用“矛盾性格+间接抒情”，如“兔子安静时像毛球，蹦跳时却像弹簧”，既抓住特点又融入情感。背诵第3段时，学生能通过重音停顿（如“可是/又那么勇猛”）传递情感起伏，朗读表现力显著提升。

5.**合作探究与反思能力养成**

小组合作填写“性格特点表”时，学生能分工标注关键词、归纳分类、补充例证，形成结构化笔记。在互评仿写片段时，能运用“√”符号标注生动句子，如“‘抱着花枝打秋千’把淘气写得像孩子一样可爱”，具备初步的鉴赏与反思能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入激发兴趣，用猫咪短视频和“作家如何写猫”的提问快速激活学生生活经验，让文本学习自然贴近生活。

2.互动式批注阅读，让学生用“△”标关键词、小组合作填性格表，将抽象的“古怪”转化为具体可感的表格信息，降低理解难度。

（二）存在主要问题

1.部分学生在仿写“矛盾性格+拟人手法”时，语言较平淡，未能像老舍那样用细节传递情感。

2.对“间接抒情”的讲解偏重概念，少数学生仍难以区分“直接抒情”与“间接抒情”的表达效果。

（三）改进措施

1.增加分层仿写指导，为语言较弱学生提供“性格关键词+行为描写”支架（如“安静时______，玩耍时______”），引导先抓特点再润色。

2.补充对比阅读，选取直接抒情（“我很喜欢猫”）与间接抒情（课文原句）的片段，让学生通过朗读体会情感表达的差异，深化理解。课后作业八、课后作业1.梳理性格特点：根据课文内容，用“既……又……”的句式概括猫的“古怪”性格表现，各举一处原文例证。答案示例：既老实（成天睡大觉）又贪玩（出走一天一夜）；既胆小（什么都怕）又勇猛（斗一斗）。2.品析语言手法：分析“它要是高兴，能比谁都温柔可亲，用身子蹭你的腿”一句的修辞手法及表达效果。答案示例：拟人，赋予猫人的动作和情感，生动写出猫的温柔可爱，表达作者喜爱。3.体会间接抒情：找出文中通过描写猫的行为间接表达喜爱的一处句子，并简要说明。答案示例：“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千。”通过描写小猫淘气的玩耍