2025-2026学年空间关系教案

2025-2026学年空间关系教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计意图一、设计意图：立足人教版一年级上册“位置”单元，通过教室物品摆放、方位游戏等生活化活动，帮助学生直观感知上下、前后、左右等空间方位，联系实际用方位词描述物体位置，落实课本核心目标，初步建立空间观念，为后续几何学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标：感知上下、前后、左右等空间方位，发展空间观念；能用方位词描述物体相对位置，培养几何直观；在生活情境中运用方位知识解决简单问题，体会数学与生活的联系。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：理解上下、前后、左右的含义，能用方位词准确描述物体位置。难点：区分左右方位，尤其以自身为参照与物体为参照时的相对性。解决方法：通过“举左手、举右手”“听口令做动作”等身体游戏强化左右感知；利用教室座位、排队等生活情境，让学生描述同学位置（如“小明在小红的左边”），在真实场景中巩固方位词；设计“左右摆放不同物品”的对比活动，通过观察、讨论突破相对性难点。教学资源软硬件资源：教室实物（课桌、文具、玩具）、方位词卡片、场景图片卡

课程平台：无

信息化资源：方位概念动画、互动游戏

教学手段：口令游戏、实物摆放活动、教室场景布置教学过程（一）情境导入，激活经验

师：同学们，看看我们教室，谁能说说小明的书包放在哪里？

生：小明的书包放在他的椅子上。

师：说得真好！刚才用了“上”这个词。再想想，国旗挂在教室的哪里？

生：国旗挂在黑板的上面。

师：真棒！今天我们就来学习“位置”，认识上下、前后、左右这些表示方向的好朋友。（板书课题：位置）

（二）探究新知，感知方位

1.认识“上下”

师：请看大屏幕（出示课本主题图：书架上有书、玩具、花瓶），谁能说说书的上面是什么？

生：书的上面是玩具。

师：那书的下面呢？

生：书的下面是花瓶。

师：你观察得真仔细！像这样，在物体上方就是“上”，在物体下方就是“下”。现在请你们看看自己的课桌，课本的上面放什么？下面放什么？

生：课本的上面是铅笔盒，下面是书包。

师：谁能用“上”或“下”说说教室里其他物品的位置？

生：空调在天花板的下面，电灯在天花板的下面。

2.认识“前后”

师：现在请全体起立，面向黑板。谁愿意说说自己的前面有什么？

生：我的前面是黑板，还有李明的后背。

师：那你的后面呢？

生：我的后面是张伟，还有教室的后门。

师：没错！面对的方向是“前”，背对的方向是“后”。现在请你们转过去，面向后面的墙，说说现在你的前面是什么？

生：我的前面是后面的墙，还有王芳的后背。

师：你们发现没有，前后会根据我们面对的方向变化！请坐，看看课本上的排队图（出示课本排队插图），穿红衣服的小朋友前面是谁？后面是谁？

生：穿红衣服的小朋友前面是穿蓝衣服的，后面是穿黄衣服的。

3.重点突破“左右”

师：左右是我们今天学习的难点，请大家举起你的右手，挥一挥。再举起左手，握一握。

（学生跟着做）

师：告诉老师，你们是用哪只手写字的？

生：右手。

师：对，写字的手是右手，另一只是左手。现在请你们摸摸自己的左耳朵，再摸摸右耳朵。

（学生操作）

师：真棒！现在请同桌互相看看，谁的左边是同桌？谁的右边是同桌？

生：我的左边是同桌，我的右边也是同桌。

师：那如果老师站在你们前面，老师的左边是哪边？右边是哪边？

（教师转身，背对学生）

生：老师转身后，左边变成了右边，右边变成了左边！

师：你们太厉害了！左右会根据参照物的方向变化，就像刚才老师转身，左右就反过来了。现在请你们拿出学具（方位卡片），把“左”卡片放在左边，“右”卡片放在右边，同桌互相检查。

（三）巩固练习，深化理解

1.方位游戏“听口令做动作”

师：老师说口令，你们做动作，准备好了吗？

生：准备好了！

师：请举起你的左手！

（学生举左手）

师：请摸摸你的右肩！

（学生摸右肩）

师：请转向你的同桌，说说他的左边是什么！

生：他的左边是窗户！

2.实物摆放活动

师：现在请拿出你们的文具盒、铅笔、橡皮，按照老师的要求摆放。请把铅笔放在文具盒的上面，橡皮放在文具盒的下面。

（学生摆放）

师：谁愿意说说你的摆放结果？

生：铅笔在文具盒的上面，橡皮在文具盒的下面。

师：很好！现在请把文具盒放在你的左边，铅笔放在你的右边，同桌互相描述。

生：我的左边是文具盒，右边是铅笔。

（四）联系生活，应用拓展

师：生活中我们也会用到方位知识。比如放学排队，你的前面是谁？后面是谁？谁能说说？

生：我的前面是王刚，后面是李华。

师：真棒！那你们回家路上，超市在你家的左边还是右边？

生：超市在我家的左边！

师：谁能用“上、下、前、后、左、右”中的一两个词，说说你的卧室里物品的位置？

生：我的床在窗户的前面，书架在床的左边。

（五）总结回顾，提升认识

师：今天我们学习了位置，认识了上下、前后、左右。谁能告诉大家，你学会了什么？

生：我学会了用上下前后左右描述物体的位置。

师：非常好！左右是难点，我们要记住，参照物变了，左右也会变。下课后，请大家观察教室里的物品，用方位词和同桌说说它们的位置，好不好？

生：好！教学资源拓展（一）拓展资源

1.生活场景资源：教室物品方位图（如讲台在教室前面，窗户在教室两侧，图书角在教室后面）、家庭房间布局图（如床在房间左侧，书桌在房间右侧，衣柜在床的后面）、公园设施方位图（如滑梯在草坪前面，秋千在滑梯左边，跷跷板在滑梯后面），帮助学生将课本中的方位知识与实际生活场景建立联系，强化“上下、前后、左右”在真实环境中的应用。

2.绘本故事资源：《左右手》（通过小动物用左右手做事的故事，区分左右方位）、《上下前后》（以小熊找物品为主线，描述物品的上下前后位置）、《教室里的秘密》（讲述同学们用方位词在教室寻找丢失物品的故事，巩固方位词运用）。这些绘本图文结合，符合一年级学生的认知特点，能在阅读中渗透方位概念。

3.儿歌游戏资源：《方位歌》（“上上上，天花板下有电灯；下下下，地板上面放书包；前前前，面对黑板坐得正；后后后，背后是门要关好；左左左，左手举起拍拍手；右右右，右手放下不要晃”），通过朗朗上口的儿歌帮助学生记忆方位词；《听口令做动作》儿歌（“拍拍左肩，摸摸右耳，举起左手，跺跺右脚”），结合动作强化左右感知。

4.实物操作资源：方位积木（积木块上标注“上、下、前、后、左、右”，学生用积木搭建场景并描述方位）、方位卡片（卡片上有不同物品图片，学生用方位词卡片配对，如“苹果在香蕉的上面”）、玩具小汽车和道路场景（学生用小汽车在道路上行驶，描述“汽车在道路的前面”“红绿灯在道路的左边”），通过动手操作加深对方位概念的理解。

5.校园观察资源：校园方位图（标注操场、教学楼、图书馆、厕所等位置，引导学生用方位词描述“操场在教学楼前面，图书馆在教学楼后面”）、班级座位表（学生用方位词描述“我的前面是小明，后面是小红，左边是小刚，右边是小丽”），利用学生熟悉的校园环境，将方位学习延伸到课外。

（二）拓展建议

1.生活观察记录：请学生每天回家后观察自己房间里的物品位置，用“上、下、前、后、左、右”中的一个或两个词记录3个物品的位置（如“我的书在桌子的上面，玩具熊在床的左边”），一周后和同学分享记录结果，培养在生活中发现和应用方位知识的能力。

2.亲子互动游戏：和家长玩“我说你摆”游戏，家长用方位词描述物品摆放位置（如“请把杯子放在碗的上面，把勺子放在碗的右边”），学生根据指令摆放；或玩“寻宝游戏”，家长将玩具藏在房间某个位置，用方位词提示（如“宝藏藏在书桌的下面，椅子的后面”），学生根据提示寻找，在游戏中巩固方位词的运用。

3.创意搭建与描述：用积木、乐高或玩具搭建一个“我的小教室”“我的家”或“公园”场景，搭建后用方位词向家人或同学描述场景中的物品位置（如“在小教室里，讲台在前面，黑板在讲台的后面，小椅子在讲台的左边和右边”），锻炼空间想象力和语言表达能力。

4.绘画标注方位：画一幅“我的教室”或“我的房间”的图画，在画中的物品旁边用文字标注方位词（如“黑板——教室的前面”“窗户——教室的左边”“课桌——黑板的后面”），将方位知识与美术创作结合，加深对方位概念的理解。

5.绘本阅读与复述：阅读《左右手》《上下前后》等方位主题绘本，阅读后用自己的话复述故事中出现的方位内容（如“小熊的蜂蜜罐放在树洞的上面，小兔子在树洞的前面”），家长或同学提问“小熊的蜂蜜罐在树的哪里？小兔子在树洞的哪边？”，学生回答，通过复述和提问巩固方位知识。

6.方位游戏挑战：和家人或同学玩“方位小达人”游戏，一人发出包含方位词的指令（如“请跳到椅子的前面”“请摸摸窗户的左边”），另一人完成指令，完成后交换角色；或玩“我说你指”游戏，一人说“左边的窗户”，另一人用手指出来，比谁指得又快又准，在游戏中提高方位感知的准确性。教学反思与总结教学反思：这节课通过生活化情境和游戏化活动帮助学生建立空间概念，整体流程顺畅。左右方位的突破环节效果显著，学生通过“转身观察”直观理解了参照物变化带来的方向变化，但仍有少数学生对“以他人为参照”的描述不够准确，需在后续练习中强化。实物摆放活动参与度高，但部分学生摆放时方位词使用不够规范，反映出语言表达训练需加强。课堂管理方面，口令游戏时个别学生动作滞后，需提前明确规则并加强巡视指导。

教学总结：学生基本掌握了上下、前后、左右的概念，90%能准确描述物体位置，空间观念初步形成。技能上，多数学生能在生活场景中灵活运用方位词，如排队、整理书包等；情感上，通过“寻宝游戏”“搭建活动”激发了学习兴趣，数学与生活的联系得到深化。不足在于左右相对性理解存在个体差异，建议后续增加“镜像方位”对比练习，并设计家庭方位任务单巩固应用。整体教学目标达成度较高，