2025-2026学年趣味数学加与减教学设计

2025-2026学年趣味数学加与减教学设计学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容分析1.本节课主要教学内容：人教版一年级上册第二单元“10以内数的认识和加减法”中的“5以内的加减法”，结合教材中“小兔采蘑菇”“分水果”等情境图，理解加减法意义，通过摆小棒、画圆圈等活动掌握5以内加法和减法的计算方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在第一单元已掌握10以内数的认识、数的分解与组成（如5=2+3），加减法意义基于数的合并（加法）与去掉（减法），与数的分解组成直接关联，是后续学习10以内进位加法的基础。核心素养目标二、核心素养目标通过情境活动发展运算能力，理解加减法意义；在计算中培养数感，感受数量关系；认识加减符号，建立符号意识；运用加减法解决简单实际问题，增强应用意识；借助数的分解组成进行简单推理，发展推理意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了10以内数的认读、书写顺序，理解数的分解组成（如5=2+3），初步感知加减法的实际意义（合并与去掉），能通过实物（如小棒、图片）进行简单数数和操作。2.学习兴趣偏向故事化、游戏化情境，对“小兔采蘑菇”“分水果”等课本情境充满好奇，喜欢通过摆小棒、画图等动手活动学习，注意力集中时间约15-20分钟，形象思维活跃，依赖具体事物理解抽象概念。3.可能遇到的困难：混淆加减法含义（如“去掉”误用加法），计算时过度依赖数手指而非抽象思考，对“+”“-”“=”符号的数学意义理解模糊，解决实际问题时难以从情境中准确提取数学信息（如不知道“一共”用加法，“还剩”用减法）。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，利用课本“小兔采蘑菇”等情境导入，激发兴趣；2.动手操作法，通过摆小棒、画圆圈等活动理解加减法；3.游戏教学法，设计“数字接龙”“算式闯关”游戏巩固计算。教学手段：1.多媒体课件，动态展示分水果过程；2.互动教学软件，进行加减法即时反馈练习；3.实物教具，小棒、水果图片辅助理解数量关系。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

师：小朋友们，今天兔妈妈要带我们去森林里采蘑菇，你们开心吗？（出示课件：森林背景图，兔妈妈和3只小兔子）兔妈妈采了3个蘑菇，小兔子采了2个蘑菇，谁能帮兔妈妈算一算，一共采了多少个蘑菇呢？

生：（举手）5个！

师：你们是怎么知道的呀？能用小棒摆一摆吗？（学生拿出小棒，先摆3根，再摆2根，合起来数一数）

生：3根和2根合起来是5根，所以3+2=5！

师：真棒！今天我们就来学习5以内的加减法。（板书课题：5以内的加减法）

**（二）讲授新课（15分钟）**

**1.学习加法（7分钟）**

师：（出示课件：分水果情境图）果园里有4个苹果，又拿来1个，现在一共有几个苹果？谁能说说“又拿来1个”是什么意思？

生：就是合并在一起！

师：说得对！合并用加法计算，怎么列算式呢？

生：4+1=5！

师：（板书：4+1=5）“+”是加号，表示合并，我们一起读一遍：4加1等于5。（学生齐读）

师：现在请用小棒摆一摆4+1=5的过程，同桌互相说一说。（学生操作，教师巡视）

师：谁愿意上台展示？（学生上台摆小棒：先摆4根，再添1根，合起来5根）

**2.学习减法（7分钟）**

师：（出示课件：小熊吃蜂蜜情境图）小熊有5罐蜂蜜，吃了2罐，还剩几罐？谁能说说“吃了2罐”是什么意思？

生：就是去掉2罐！

师：对！去掉用减法计算，怎么列算式？

生：5-2=3！

师：（板书：5-2=3）“-”是减号，表示去掉，一起读：5减2等于3。（学生齐读）

师：现在请用圆圈画一画5-2=3的过程，小组讨论一下。（学生画圆圈：5个圈划掉2个，剩3个）

师：哪个小组愿意分享？（小组代表上台展示，并说：原来有5个，去掉2个，剩3个）

**3.对比加法和减法（1分钟）**

师：小朋友们，加法和减法有什么不同呢？

生：加法是合并，减法是去掉！

师：说得真好！合并用加法，去掉用减法。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.游戏“算式接龙”（5分钟）**

师：我们玩“算式接龙”游戏！老师说一个加法算式，你们说一个减法算式，比如老师说“2+3=5”，你们接“5-1=4”，开始！

师：1+4=5！

生：5-2=3！

师：3+2=5！

生：5-4=1！

（游戏过程中，教师即时表扬反应快的学生）

**2.情境闯关（5分钟）**

师：（出示课件：小猫钓鱼情境图）第一关：小猫钓了3条鱼，又钓了1条，一共几条？列算式！

生：3+1=4！

师：（出示课件：小鸡吃虫情境图）第二关：小鸡有5条虫，吃了2条，还剩几条？列算式！

生：5-2=3！

师：闯关成功！给自己鼓鼓掌！（学生鼓掌）

**3.分层练习（3分钟）**

师：现在打开课本第10页，做“做一做”第1题（基础题：看图列算式）和第2题（提升题：文字描述列算式），独立完成，然后同桌互改。

（学生独立做题，教师巡视，重点指导基础薄弱的学生）

**4.开放性问题（2分钟）**

师：谁能用5以内的加减法编一个故事？比如“我有2个苹果，妈妈又给我1个，我一共有3个苹果”。

生：我有3支铅笔，丢了1支，还剩2支，3-1=2！

师：你的故事编得真棒！

**（四）课堂小结（5分钟）**

师：今天我们学习了5以内的加减法，谁来说说加法和减法分别表示什么意思？

生：加法是合并，减法是去掉！

师：说得对！我们还可以用摆小棒、画圆圈的方法来计算加减法。回家后，请爸爸妈妈帮你们出5以内的加减法题，明天我们来比赛，好不好？

生：好！

师：下课！教学资源拓展（一）拓展资源

1.绘本故事资源：《数学帮帮忙》系列中的《小刺猬的礼物》《奶奶的生日》，通过故事情节呈现生活中的加减法问题，如“小刺猬采了3个果子，又采了2个，一共5个”，帮助学生理解加减法在情境中的应用，强化“合并”与“去掉”的意义。

2.生活情境资源：结合教材“分水果”“小兔采蘑菇”等情境，延伸家庭生活中的场景，如“分饼干”“整理玩具”，家长可引导孩子记录“原来有5块饼干，吃了2块，还剩3块”，用实物操作巩固减法；或“妈妈买了4个苹果，爸爸买了1个，一共5个”，强化加法意义。

3.儿歌童谣资源：《加减歌》（“加法合起来，越来越多；减法去掉它，越来越少”），配合拍手动作，帮助学生记忆加减法的基本含义，朗朗上口的节奏适合一年级学生记忆。

4.动手操作材料：数字卡片（1-5）、符号卡片（+、-、=）、小棒、纽扣、豆子等，可用于“摆小棒列算式”“分豆子写算式”等活动，如用5颗豆子分成2颗和3颗，写出2+3=5和5-2=3，直观体现加减法与数的分解组成的联系。

5.数学游戏资源：“扑克牌速算”（用1-5的扑克牌，两人各出一张，用加法或减法计算结果）、“跳格子算式”（地面画格子，每格写一个算式，跳到格子说出答案），通过游戏形式提高计算熟练度，培养运算能力。

（二）拓展建议

1.家庭生活实践建议：每天晚饭后，让孩子参与“分餐具”活动，如“家里有3个人，又来了1位客人，一共需要几副碗筷？”列算式3+1=4；或“早上有5个鸡蛋，吃了2个，还剩几个？”列算式5-2=3，用生活中的真实问题巩固加减法应用，培养应用意识。

2.数学日记记录建议：每周用图画或简单文字记录一次生活中的加减法事件，如“今天和妈妈去超市，买了2瓶牛奶，又买了1瓶，一共3瓶，2+1=3”，家长帮助孩子整理成“数学小故事”，既锻炼表达能力，又深化对加减法意义的理解。

3.数字游戏互动建议：家长和孩子一起玩“猜算式”游戏，如“我想了一个加法算式，结果是5，一个加数是2，另一个加数是几？”或“一个减法算式，被减数是4，减数是1，差是几？”，通过逆向思维训练，培养推理意识。

4.阅读延伸建议：每周和孩子共读一本数学绘本，读后讨论“故事里的数学问题是什么？怎么解决？”，如《你好！数学》中的《一起一起分类病》，引导孩子发现分类中的加减法（如“有3个红气球，2个蓝气球，一共5个气球”），将数学与阅读结合，提升学习兴趣。

5.自制教具建议：和孩子一起制作“加减法转盘”（纸盘分成两半，一边写数字，一边写符号，转动指针组成算式）或“数字火车”（车厢上写数字，连接车厢组成连加或连减算式），通过动手制作增强参与感，在操作中熟悉数字和符号的关系，培养符号意识。教学反思与总结教学反思这节课用“小兔采蘑菇”的情境导入效果不错，孩子们眼睛都亮了，但发现部分学生摆小棒时还是习惯一根一根数，没真正理解“合并”的抽象意义。游戏环节“算式接龙”大家抢答很积极，可后排两个孩子有点跟不上节奏，下次得设计小组合作，让能力强的带动同伴。讲减法时用“小熊吃蜂蜜”的情境，有孩子问“为什么用减法”，说明他们对“去掉”的理解还不够透彻，可能需要更多实物演示。

教学总结大部分孩子能正确列出5以内加减法算式，特别是通过“分水果”“跳格子”游戏，计算速度明显提升。课堂提问时，像“一共”“还剩”这样的关键词，多数孩子能对应加减法，说明应用意识在增强。不过课后练习发现，个别学生把“3-1=2”写成“1+3=2”，符号感还需要强化。下次教学要增加符号专项练习，比如用“+”“-”卡片让孩子自己组算式，同时多设计“编数学故事”的环节，让抽象运算和生活更紧密联系。课后让家长配合玩“猜算式”游戏，效果应该会更好。教学评价课堂评价主要通过提问、观察和即时小测试进行。提问时关注学生对“合并”“去掉”等关键词的理解，如“‘又来了1个’用什么方法算？”，多数学生能准确回答加法；观察学生摆小棒、画圆圈的操作，发现部分学生仍依赖数手指，需后续强化抽象思维；小测试采用课本“做一做”第1题（看图列算式）和第2题（文字列算式），正确率达85%，其中“5-2=3”等减法算式错误较多，需加强“去掉”