2025-2026学年一个小山村的故事教案

-2026学年一个小山村的故事教案讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图本教学设计紧扣人教版小学语文三年级下册“一个小山村的故事”，通过朗读感悟、小组讨论和联系生活实际，引导学生理解小山村消失的原因，感受环境变化带来的影响，培养环保意识与语言概括能力。结合三年级学生认知特点，以问题驱动探究，注重文本与生活的联结，落实语文要素，提升情感态度价值观的渗透，实现知识与能力、过程与方法、情感态度的统一。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：通过朗读课文，积累描写环境变化的词句，提升语言表达能力。思维发展：分析小山村消失的原因，培养逻辑推理与问题分析能力。审美鉴赏：对比小山村前后景象，感受自然之美与环境破坏的对比，提升审美感知。文化理解：体会人与自然和谐共生的重要性，树立环保意识与文化传承观念。学习者分析1.学生已掌握：初步具备阅读叙事类文本的能力，了解基本环境描写词汇，曾学习过类似自然主题课文。

2.学习兴趣与能力：对故事情节和形象化语言兴趣浓厚，喜欢朗读和小组讨论，具备基础信息提取能力，但逻辑分析深度不足。

3.可能困难：难以自主挖掘“砍树—环境破坏—村庄消失”的深层因果关系；联系现实生活经验有限；环保意识较模糊，情感共鸣需引导。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版小学语文三年级下册教材，重点预习《一个小山村的故事》课文。2.辅助材料：准备小山村前后景象对比图片、环境破坏短视频、关键词句（如“裸露”“咆哮”）卡片。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：将课桌椅分成4-6人小组，便于讨论；黑板预留板书区，展示课文脉络与环保标语。教学流程1.导入新课（4分钟）

展示小山村前后对比图片（课文插图：郁郁葱葱的山村vs荒芜的废墟），提问：“同一片地方，为什么会变成这样？”引导学生猜测原因，引出课题《一个小山村的故事》。齐读课题，激发阅读兴趣，明确学习任务：探究小山村消失的秘密。

2.新课讲授（21分钟）

（1）朗读梳理，把握情节（7分钟）

指名分段朗读课文，师生正音（重点“裸露”“咆哮”等词）。思考：小山村经历了怎样的变化？引导学生概括：美丽山村→砍树建房→洪水冲毁→消失。板书关键词，理清故事脉络，初步感知环境变化的过程。

（2）品读词句，分析原因（7分钟）

聚焦第3自然段，圈画“谁家想盖房子，谁想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”，提问：“拎起”“一棵一棵”让你感受到什么？（村民随意砍伐的贪婪）结合“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少”，分析长期过度砍伐是根本原因，突破“环境破坏的因果关系”这一重点。

（3）对比描写，感受后果（7分钟）

对比第1自然段“山上的森林郁郁葱葱，村子里河水清澈见底”与第5自然段“大雨没喘气儿，咆哮的洪水将小山村卷走了”，思考：“郁郁葱葱”与“咆哮的洪水”形成什么对比？（美好与毁灭的反差）通过朗读体会环境破坏的严重性，深化对“人与自然和谐共生”的理解，落实“审美鉴赏与创造”素养。

3.实践活动（9分钟）

（1）制作“环境变化卡片”：学生用彩笔绘制小山村前后景象，并在旁写关键词（如“树木→裸露的土地”“清澈→咆哮的洪水”），直观呈现变化过程。（3分钟）

（2）角色扮演“小山村村民”：分组模拟村民对话，如“砍树时我想过后果吗？”“洪水后我后悔什么”，通过情境体验，感受破坏环境的教训。（3分钟）

（3）设计环保标语：结合课文内容，创作简洁标语（如“保护树木，就是保护家园”），贴在教室“环保角”，增强行动意识。（3分钟）

4.学生小组讨论（4分钟）

讨论问题及举例回答：

（1）小山村消失的根本原因是什么？（举例：村民只顾眼前利益，过度砍伐树木，没有保护环境。）

（2）生活中有哪些类似破坏环境的行为？（举例：乱扔垃圾、浪费纸张、折断树枝。）

（3）我们能做些什么保护环境？（举例：节约用纸、不踩草坪、提醒家人少用塑料袋。）

5.总结回顾（3分钟）

师生共同梳理板书：小山村消失的原因（过度砍伐）→后果（洪水冲毁）→启示（保护环境）。强调重点：环境变化与人类行为的关系；难点：理解“短期利益”与“长期危害”的矛盾。布置作业：给家人讲这个故事，并写一段“保护环境”的小倡议。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确梳理《一个小山村的故事》的核心情节，清晰复述“美丽山村→砍树建房→树木减少→洪水冲毁→村庄消失”的变化过程，尤其能结合课文第1自然段“山上的森林郁郁葱葱，村子里河水清澈见底”与第5自然段“大雨没喘气儿，咆哮的洪水将小山村卷走了”，说出环境前后对比的关键词句，如“郁郁葱葱”与“裸露的土地”、“清澈见底”与“咆哮的洪水”，理解作者通过对比描写凸显环境变化的写作手法。90%以上的学生能圈画出体现村民砍树行为的细节，如“拎起斧头到山上去”“一棵一棵砍下来”，并分析“拎起”“一棵一棵”等词语所反映的随意性与贪婪性，把握“过度砍伐是导致小山村消失的根本原因”这一核心知识点，突破“环境破坏的因果关系”这一教学重点。

在能力发展层面，学生的语言建构能力得到提升。通过朗读课文，学生积累了“郁郁葱葱”“清澈见底”“裸露”“咆哮”等描写环境的词语，能在口头表达中运用这些词汇描述自然景象，如“校园里的树木郁郁葱葱，操场边的河水清澈见底”。在思维发展方面，学生能初步分析事件之间的逻辑链条，如“村民砍树→树木减少→水土流失→洪水泛滥”，并能结合课文第3自然段“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少”，理解“长期积累的环境破坏会导致灾难性后果”这一深层逻辑，突破了“短期行为与长期危害的矛盾”这一教学难点。在审美鉴赏方面，学生通过对比朗读，能读出“郁郁葱葱”的轻快语气与“咆哮的洪水”的沉重语气，感受到自然之美被破坏的痛心，提升了文本审美感知能力。

在情感态度层面，学生的环保意识与文化理解素养显著增强。通过学习，学生深刻体会到“人与自然和谐共生”的重要性，认识到“保护树木就是保护家园”。在小组讨论中，学生能主动联系生活实际，举例说明破坏环境的行为，如“乱扔垃圾导致河水变脏”“浪费纸张等于砍伐树木”，并表达对这类行为的否定态度。角色扮演活动后，学生能说出“当初砍树时只想着盖房子，没想到会发洪水，真是太后悔了”这样的感悟，体会到盲目追求短期利益带来的严重后果，树立了“保护环境要从身边小事做起”的责任感。

在实际应用层面，学生能将所学知识迁移到生活中，体现学习的实用性。实践活动“设计环保标语”中，学生创作了“保护树木，留住绿色”“少用一张纸，多留一片林”等标语，并能结合课文内容说明理由，如“因为小山村就是因为砍树才消失的，所以我们不能乱砍树”。在“环境变化卡片”制作中，学生通过图画和文字对比，直观呈现了“树木→裸露土地→洪水泛滥”的变化过程，部分学生还能在卡片上写下“我要节约用纸，不让小山村的悲剧重演”。课后，学生能主动向家人讲述《一个小山村的故事》，并说明保护环境的重要性，有家长反馈孩子回家后提醒家人“不要用一次性筷子，要保护树木”，体现了学习效果的延伸性。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅掌握了课文的核心知识点，提升了语言、思维、审美等能力，更在情感上树立了环保意识，在生活中形成了保护环境的行为习惯，实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的统一，达到了预期的教学效果。典型例题讲解1.填空题：小山村的变化过程是：最初________，后来________，最终________。

答案：山上的森林郁郁葱葱，村子里河水清澈见底；山坡上的树木不断减少；大雨没喘气儿，咆哮的洪水将小山村卷走了。

2.分析题：文中“拎起斧头到山上去”的“拎起”一词，体现了村民怎样的行为特点？

答案：体现了村民随意砍伐树木的轻率态度，没有珍惜自然资源的意识。

3.对比题：找出文中描写小山村环境前后变化的句子，并说明其作用。

答案：前：“山上的森林郁郁葱葱，村子里河水清澈见底”；后：“大雨没喘气儿，咆哮的洪水将小山村卷走了”。作用：通过对比突出环境破坏的严重后果，警示读者。

4.联系题：结合课文内容，生活中哪些行为可能导致类似小山村的悲剧？

答案：过度砍伐树木、乱砍滥伐森林、破坏植被等行为会导致水土流失，引发自然灾害。

5.实践题：请你为保护环境设计一条标语，并说明理由。

答案：标语：“保护树木，就是保护家园。”理由：因为小山村因砍树消失，说明树木对环境至关重要，保护树木能避免类似悲剧。内容逻辑关系①环境变化的脉络：重点词句“山上的森林郁郁葱葱，村子里河水清澈见底”“山坡上的树木不断减少”“大雨没喘气儿，咆哮的洪水将小山村卷走了”。知识点：通过“郁郁葱葱”“清澈见底”与“树木不断减少”“咆哮的洪水”形成对比，展现环境从美好到毁灭的变化过程。

②环境破坏的因果关系：重点词句“谁家想盖房子，谁想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”“一年