2025-2026学年清平了村居教学设计

课题2025-2026学年清平了村居教学设计课时安排1课前准备XX课程基本信息1.课程名称：语文（人教版五年级上册《清平乐·村居》）

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：理解词作内容，把握“村居”场景中展现的田园生活情趣。难点：体会作者通过朴素语言传递的闲适情感，理解“最喜小儿亡赖”等词句的深层含义。

解决方法：通过反复朗读想象画面，结合插图（若教材有）或生活经验描述场景；难点突破采用对比阅读（如与《四时田园杂兴》比较），引导学生关注细节描写（如“卧剥莲蓬”的动作），联系自身生活体验感悟情感。教学资源准备1.教材：人教版五年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备“茅檐溪上”“青草莲蓬”等词中描绘场景的图片，以及配乐朗读音频，辅助学生直观感受画面与情感。

3.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流对田园生活情趣的理解，营造轻松的学习氛围。教学过程（教师）同学们，今天我们要走进南宋诗人辛弃疾笔下的《清平乐·村居》，感受一幅生动的乡村画卷。请大家翻开教材第X页，先自由朗读这首词，注意读准字音，读通句子。

（学生）自由朗读，圈点勾画生字词，如“媪”“亡赖”等。

（教师）谁来分享朗读感受？有没有哪个词读起来特别有画面感？

（学生）我觉得“茅檐低小，溪上青青草”像一幅画，能想象出小草在溪边生长的样子。

（教师）说得真好！这就是词的魅力——用简练的语言勾勒画面。现在请再读一遍，边读边用笔在词中标注你看到的景物、人物和动作。

（学生）二次朗读，标注“茅檐”“溪”“白发翁媪”“大儿”“中儿”“小儿”“剥莲蓬”等。

（教师）谁来说说词中描绘了哪些人物？他们在做什么？

（学生）有白发翁媪在聊天，大儿锄豆，中儿织鸡笼，小儿剥莲蓬。

（教师）非常准确！特别要注意“最喜小儿亡赖”中的“亡赖”，在古汉语中是“顽皮淘气”的意思，不是现代汉语的贬义。大家联系上下想想，为什么作者“最喜”小儿？

（学生）因为小儿剥莲蓬的样子很可爱，很天真。

（教师）没错！这种天真烂漫正是作者向往的。现在请四人小组讨论：词中哪些细节最能体现乡村生活的“乐”？

（学生）分组讨论，重点分析“醉里吴音相媚好”的温馨，“卧剥莲蓬”的童趣等。

（教师）小组代表分享你们的发现。

（学生）我们组认为“相媚好”写出了老夫妻感情好，很幸福。

（教师）抓得准！还有补充吗？

（学生）大儿锄豆、中儿织鸡笼，说明一家人都在勤劳干活，生活充实。

（教师）对，这种劳作的和谐也是“乐”的一部分。现在请大家闭上眼睛，听老师配乐朗读，想象整个村居场景：溪水潺潺，草香扑鼻，老夫妻絮絮叨叨，孩子们各忙各的……

（教师朗读，配舒缓古筝曲）

（教师）谁能用一句话描述你心中的画面？

（学生）我仿佛看到茅屋前，老夫妻坐在溪边聊天，大儿子在田里干活，小儿子躺在草里剥莲蓬，真悠闲！

（教师）太生动了！作者为什么用“清平乐”这个词牌名？结合“村居”二字，他想表达什么？

（学生）因为乡村生活很清静平和，作者喜欢这种安宁。

（教师）说得深刻！辛弃疾一生渴望收复失地，但这首词却展现了他对田园生活的向往。对比他其他豪放词作，这种“乐”更显得珍贵。现在请大家对比阅读《四时田园杂兴》（其三十一），说说两首诗描写的乡村生活有何异同？

（学生）范诗写儿童学种瓜，也写劳动，但辛词更突出家庭温馨。

（教师）总结得很好：范诗重劳动辛劳，辛词重生活情趣。最后，请用现代文改写“最喜小儿亡赖”一句，保留童趣。

（学生）最可爱的是那个淘气的小家伙，正躺着剥莲蓬呢！

（教师）非常精彩！课后请大家完成两项作业：1.为词中场景配一幅画；2.采访家人，记录一件体现家庭“乐”的小事。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：补充范成大《四时田园杂兴》组诗中描写乡村生活的片段，如“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”，引导学生对比不同诗人笔下田园生活的共性与差异。

（2）文化拓展：介绍南宋时期江南农村的日常生活习俗，如“吴音”的方言特点、莲蓬的食用方式、鸡笼编织技艺等，帮助学生理解词中“相媚好”“卧剥莲蓬”等细节的文化背景。

（3）意象拓展：梳理古典诗词中“茅檐”“溪水”“青草”等意象的象征意义，如茅檐代表简朴生活，溪水象征自然和谐，强化学生对田园诗意境的感知。

（4）作者拓展：选取辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》《清平乐·村居》等不同风格的词作片段，对比其豪放词与婉约词的情感差异，体会作者复杂心境。

2.拓展建议：

（1）创作实践：以“我眼中的乡村生活”为题，模仿《清平乐·村居》的句式，用白描手法创作四句小诗，要求包含人物、动作、景物三个要素。

（2）角色扮演：分组演绎词中场景，一人扮演白发翁媪，一人扮演小儿，通过对话还原“醉里吴音相媚好”的温馨氛围，体会人物情感。

（3）跨学科探究：结合美术课，用水彩绘制“村居”场景图，重点突出“茅檐低小”“溪上青草”的构图特点；结合科学课，观察莲蓬的植物结构，记录剥莲蓬的过程细节。

（4）生活联结：采访家中长辈，记录一句体现家庭温馨的方言俗语，与词中“吴音相媚好”形成对照，理解方言传递的情感温度。

（5）主题阅读：推荐阅读《呼兰河传》中描写乡村生活的章节，对比现代与古代乡村生活的异同，思考“田园之乐”的永恒价值。教学反思与总结这节课下来，整体效果不错，但也有些地方值得琢磨。朗读环节学生参与度高，配乐朗读时大家闭眼想象画面，确实能感受到“茅檐溪上青草”的清新，不过“亡赖”这类古词的理解还是花了些功夫，下次可以提前准备方言录音，让学生听一听“吴音”的韵味，帮助体会“相媚好”的亲切感。小组讨论时，多数小组能抓住“卧剥莲蓬”的童趣，但少数学生只停留在表面情节，对“醉里”背后的情感挖掘不够，下次设计问题时得更具体些，比如问“老夫妻为什么醉？是酒醉还是心醉？”。学生改写诗句时，有人把“最喜小儿亡赖”写成“最调皮的小弟弟”，说明他们理解了字面意思，但还没完全掌握古词的含蓄美，后续可以多做些古今词义对比练习。最欣慰的是，对比《四时田园杂兴》时，学生能主动发现范诗重辛劳、辛词重情趣的差异，这种迁移能力值得肯定。不过时间分配上有点紧张，拓展阅读部分只能匆匆带过，下次得精简导入环节，给足学生咀嚼词句的时间。总的来说，孩子们对田园生活的向往和家庭的温暖有了真切感受，但如何让古诗词的意境更立体地走进他们的心里，还需要多下功夫。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读范成大《四时田园杂兴》组诗中描写乡村生活的片段（如“昼出耘田夜绩麻”），对比其与《清平乐·村居》在情感表达上的异同。

（2）搜集辛弃疾其他风格的词作片段（如《西江月·夜行黄沙道中》中“稻花香里说丰年”），体会作者豪放与婉约词风的转变。

（3）观察家乡的田园景象，记录一处体现“宁静和谐”的生活场景，尝试用白描手法写一段200字短文。

2.拓展要求：

（1）基础任务：背诵并默写《清平乐·村居》，重点标注“亡赖”“相媚好”等关键词的古今词义差异。

（2）提升任务：选择拓展内容中一首诗词，完成100字赏析，说明其如何表现“田园之乐”。

（3）实践任务：采访家中长辈，记录一句体现家庭温馨的方言俗语，与词中“吴音相媚好”形成对照，思考方言传递的情感价值。

（4）教师指导：下课前发放对比阅读材料清单，对学困生提供词句注释；课后开放图书角提供《宋词三百首》选段，解答学生疑问。课堂课堂评价采用分层提问与观察结合：基础层检查“亡赖”“相媚好”等关键词的词义理解，通过朗读节奏把握（如“最喜小儿亡赖”的重音处理）判断画面还原能力；提升层关注学生对比阅读时对“田园之乐”的多元解读，如能否指出辛词重家庭温情、范诗重劳作精神的差异。小组讨论环节观察学生能否从“卧剥莲蓬”等细节提炼童趣，对“醉里”的情感体会是否深入。

作业评价分维度反馈：基础任务（背诵默写）重点标注词义混淆