2025-2026学年妈妈的烫发教案

PAGE课题2025-2026学年妈妈的烫发教案设计意图一、设计意图结合部编版语文二年级下册“我的家人”单元，以“妈妈的烫发”为生活切口，引导学生观察妈妈烫发后的外形变化与情绪反应，练习用“妈妈……了，我觉得……”句式表达所见所感，培养观察能力与语言表达能力，同时在细节描写中渗透亲情教育，让语文学习回归生活实际。核心素养目标二、核心素养目标引导学生在观察妈妈烫发外形变化与情绪反应中，提升语言运用能力，运用“妈妈……了，我觉得……”句式表达所见所感；培养观察生活细节、分析事物联系的思维品质；通过感受妈妈形象变化，体会家庭亲情，增强文化自信与家庭认同；发现生活中的美，用语言描绘妈妈烫发后的美好，初步形成审美感知与创造能力。学情分析二年级学生处于具体形象思维阶段，对家庭生活有直观体验，能识别妈妈的外貌变化，但观察细节能力较弱，易忽略情绪表达。知识上已掌握基础观察句式，但运用“妈妈……了，我觉得……”连贯描述的能力需强化；能力上乐于分享生活，但语言组织条理性不足；素质方面普遍有亲情意识，但主动观察家人习惯尚未养成。行为上课堂参与积极，但部分学生易分散注意力，需通过实物观察、图片对比等具象活动维持兴趣。本课贴近学生生活经验，能激发表达欲，但需提供句式支架，引导从“外形变化”深入到“情感联结”，符合单元“观察家人、表达感受”的核心要求。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：部编版二年级下册语文课本，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备妈妈烫发前后的对比图片、家庭生活中妈妈打理头发的场景照片，及“妈妈……了，我觉得……”句式卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌摆成4人小组，设置分组讨论区，便于学生观察图片、交流分享。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务——通过班级群推送“妈妈烫发前后对比图”及观察记录表，要求学生观察妈妈头发变化（如卷度、颜色）和妈妈情绪（如笑容、语气）；设计预习问题：“妈妈烫发后，你第一眼注意到什么？妈妈烫发后做了哪些新动作？”。监控预习进度——查看学生提交的观察记录，标记普遍关注点（如“头发卷了”“妈妈照镜子”）和疑问点（如“为什么妈妈烫发后总摸头发？”）。

学生活动：自主观察妈妈烫发细节，用图画或简单文字记录（如“头发像弹簧”“妈妈对着镜子笑”）；思考预习问题，记录“妈妈烫发后更爱照镜子了，我觉得她很喜欢新发型”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、观察记录表、班级群。

作用与目的：初步感知妈妈外形与情绪变化，积累课堂表达素材，培养观察习惯。重难点是引导学生从“外形”深入“情绪”，举例：学生可能只写“头发卷了”，通过问题引导补充“妈妈摸着头发说‘好看’，我觉得她很开心”。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课——展示学生预习提交的“妈妈烫发”照片，提问：“照片里妈妈的头发有什么不一样？她表情有什么变化？”；讲解知识点——结合课本“我的家人”单元句式“妈妈……了，我觉得……”，示范“妈妈烫卷发了，我觉得像小绵羊，她笑起来眼睛弯弯的”；组织课堂活动——分组用句式卡片练习（如“妈妈烫棕头发了，我觉得像巧克力，她总问我‘好不好看’”），角色扮演“小记者采访妈妈”；解答疑问——针对“妈妈……了，我觉得……”句式不完整问题（如“妈妈烫发，我觉得好看”），引导补充细节“妈妈烫了波浪卷，我觉得像海浪，很好看”。

学生活动：听讲并思考老师的问题；参与小组分享，用句式描述观察结果；扮演小记者，用“妈妈，您烫发后觉得怎么样？我觉得……”提问同桌。

教学方法/手段/资源：讲授法、句式卡片、小组合作、角色扮演。

作用与目的：掌握“妈妈……了，我觉得……”句式，结合外形与情感表达，培养语言组织能力。重难点是细节描写与情感联结，举例：学生从“妈妈烫发”到“妈妈烫了小卷发，像棉花糖，她摸着头说‘年轻了’，我觉得她特别高兴”。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业——用“妈妈……了，我觉得……”写一段话送给妈妈，并画一幅“妈妈的烫发”；提供拓展资源——绘本《我妈妈》中“妈妈像蝴蝶一样美丽”等描写外貌的句子；反馈作业——批改时重点标注“观察细致”“情感真实”的表达，如“妈妈烫了蛋卷头，我觉得像刚出炉的面包，香香的，妈妈笑着说‘明天带你去公园’，我觉得她今天特别有精神”。

学生活动：完成作业，结合课堂所学写话、作画；阅读绘本句子，思考“还可以用什么比喻描写妈妈”；反思总结——对比课前预习与课堂作业，发现“现在能写出妈妈笑起来的样子了”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、绘本、反思日记。

作用与目的：巩固句式运用，深化亲情表达，提升审美感知。重难点是语言表达与情感的真实融合，举例：学生作业从“妈妈烫发好看”到“妈妈的头发卷卷的，像小蜗牛，她低头帮我系鞋带时，头发扫到我脸，我觉得暖暖的，像阳光”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）课文关联阅读：部编版二年级下册《妈妈睡了》描写妈妈睡觉时的样子“眼睛闭着，嘴巴微微开着，好像在睡梦中还笑着”，引导学生对比妈妈不同状态下的变化，思考“妈妈累的时候和开心的时候，表情、动作有什么不一样”，为观察妈妈的其他细节提供范例。

（2）绘本推荐：《我妈妈》中“妈妈像蝴蝶一样美丽”“妈妈像沙发一样舒服”等比喻句，帮助学生积累描写外貌的比喻词汇；《爸爸的手》通过“爸爸的手很大，能把我举高高”“爸爸的手很粗糙，会修玩具”等细节，引导学生从“手”这一身体部位观察家人的特点，迁移到观察妈妈的头发、笑容等特征。

（3）儿歌拓展：《我的好妈妈》歌词“妈妈妈妈快坐下，妈妈妈妈快坐下，请喝一杯茶，让我亲亲你吧，我的好妈妈”，结合课文“妈妈烫发”主题，鼓励学生为妈妈编一句儿歌，如“妈妈烫卷发了，像小弹簧真漂亮，亲亲我的好妈妈”，将观察与情感表达融入儿歌创作。

2.课后自主探究活动

（1）观察日记升级：延续“妈妈……了，我觉得……”句式，连续三天观察妈妈的不同状态，如“妈妈做饭时，系着围裙，头发沾了几根菜叶，我觉得像小花丛里的小蜜蜂”“妈妈陪我写作业时，头发垂下来扫到我额头，我觉得像小羽毛软软的”，记录妈妈的外形、动作、表情变化，培养持续观察能力。

（2）“家人小档案”制作：选择一位家人（爸爸、爷爷、奶奶等），观察其外貌或习惯特点，用“______……了，我觉得……”句式写3-5句话，并配上简笔画。例如“爷爷戴老花镜了，镜片圆圆的像小酒瓶，我觉得像学问家”，将课堂所学迁移到其他家人描写中，深化“观察家人”单元主题。

（3）家庭互动任务：把课堂中写的“妈妈的烫发”句子读给妈妈听，并问妈妈“您烫发后开心吗？为什么”，根据妈妈的回答补充句子“妈妈说‘烫发后年轻了’，我觉得她像小姑娘一样开心”，将语言表达与家庭沟通结合，落实亲情教育。

（4）创意表达挑战：用“妈妈的头发像……”比喻句，结合生活经验展开想象，如“妈妈的头发像方便面，卷卷的，闻起来香香的”“妈妈的头发像云朵，软软的，枕上去很舒服”，鼓励学生用比喻、拟人等修辞手法丰富语言，提升审美感知能力。

（5）班级分享会：每周利用5分钟时间，让学生分享“我的家人观察日记”，评选“最佳观察员”（如“能发现妈妈摸头发的习惯”）、“最美表达奖”（如“妈妈的头发像太阳，暖暖的”），通过同伴互评激发观察与表达兴趣，巩固单元核心能力。

所有拓展活动均围绕“观察家人细节、运用指定句式表达亲情”展开，紧扣教材“我的家人”单元目标，符合二年级学生以形象思维为主、喜欢动手实践的特点，通过观察、记录、分享、互动等环节，将课内学习延伸至生活实际，培养学生持续观察的习惯和真实表达的能力，同时深化对家人的情感联结。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化场景切入，用"妈妈的烫发"这一真实生活细节作为观察载体，让学生从身边事学表达，降低学习距离感。

2.句式支架设计，通过"妈妈……了，我觉得……"的固定结构，帮助二年级学生快速掌握观察与表达的逻辑框架。

（二）存在主要问题

1.部分学生观察停留在表面，仅描述"头发卷了"，未能捕捉妈妈情绪或互动细节，如"妈妈照镜子时的笑容"。

2.小组讨论时少数学生参与度低，需更细致的分工引导，避免表达机会被活跃学生垄断。

3.课后家庭实践反馈差异大，部分学生因家长配合度低导致观察记录不完整。

（三）改进措施

1.增加"情感引导卡"，在观察表中预设问题："妈妈烫发后做了什么新动作？""她说了什么话？"，推动学生从外形深入情感层面。

2.实施"角色轮换制"，小组活动中指定"观察员""记录员""分享员"等角色，确保每位学生承担具体任务。

3.建立"家校互动打卡群"，提前与家长沟通观察任务，提供简易记录模板（如勾选式表格），降低家庭参与门槛。重点题型整理1.用“妈妈……了，我觉得……”句式写一句话，描述妈妈烫发后的样子。

答案示例：妈妈烫了波浪卷发了，我觉得像海浪一样好看。

2.观察妈妈烫发后的一个动作，用“妈妈……了，我觉得……”写下来。

答案示例：妈妈对着镜子笑了，我觉得她很喜欢这个新发型。

3.仿照课文，用“妈妈……了，我觉得……”写一写妈妈的其他变化（如做饭、陪写作业）。

答案示例：妈妈系着围裙做饭了，我觉得像小花丛里的小蜜蜂。

4.发挥想象，用比喻句写妈妈的头发：“妈妈的头发像……”。

答案示例：妈妈的头发像软软的云朵，摸起来暖暖的。

5.结合课文，写一段话说说你为什么喜欢妈妈烫发后的样子。

答案示例：妈妈烫了蛋卷头，像刚出炉的面包，她低头帮我系鞋带时，头发扫到我的脸，我觉得暖暖的，像阳光。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对“妈妈……了，我觉得……”句式的掌握情况，如“谁能用这个句式说说妈妈烫发后的变化？”；观察学生在小组讨论中的表现，记录是否能结合外形细节（如“头发卷卷的”）和情感表达（如“妈妈笑了”）；即兴测试让学生描述妈妈的一个动作，如“妈妈摸头发时，你觉得像什么？”，评估观察力和语言组织能力。对句式不完整的学生，当场引导补充细节，如“妈妈烫了小卷发，我觉得像棉花糖，她摸着头说‘好看’”。

2.作业评价：批改“妈妈的烫发”作业时，重点标注句式正确性（如是否完整使用“妈妈……了，我觉得……”）、细节生动性（如“头发像弹簧”）、情感真实性（如“妈妈低头帮我系鞋带，头发扫到脸，暖暖的”）；用星级或评语反馈，如“观察很细致，比喻很可爱！”；对普