2026七年级下语文叶圣陶先生二三事第一课时

202X一、教学目标设定：基于课标与文本特质的精准定位演讲人2026-02-28XXXX有限公司202X01教学目标设定：基于课标与文本特质的精准定位02教学准备：让文本与生活产生真实联结03课堂实施：从“事件梳理”到“精神感知”的递进式探究04环节四：精神提炼——从“二三事”看“大先生”05课堂小结：以“先生”之光照亮成长之路06课后作业：从“文本”到“生活”的迁移实践07结语：让“先生”的精神活在当下目录2026七年级下语文叶圣陶先生二三事第一课时作为一线语文教师，每一次面对经典文本的教学设计，我总会先问自己：如何让学生在文字中触摸到真实的人物温度？如何通过一篇课文的学习，既落实语言素养，又传递精神价值？今天要和大家分享的《叶圣陶先生二三事》第一课时设计，正是基于这样的思考展开的。这节课，我们将以“感知人物形象，体会质朴文风”为核心，带领学生走进叶圣陶先生的精神世界，感受传统知识分子的人格魅力。XXXX有限公司202001PART.教学目标设定：基于课标与文本特质的精准定位教学目标设定：基于课标与文本特质的精准定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中提出：“阅读表现人物的优秀作品，感受人物的精神品质，体会作者的思想感情。”结合七年级学生的认知特点（已具备初步的人物形象概括能力，但对细节描写的深层意蕴理解尚浅）与本文“以小见大”“平实质朴”的写作特色，我将本课时的教学目标设定为以下三个维度：语言建构与运用能梳理文中记载的叶圣陶先生的典型事例，用简洁的语言概括事件内容；感知并体会文本“平实中见深情”的语言风格。思维发展与提升通过对具体事件、细节描写的分析，学习“以小见大”的写作手法；在比较阅读中，理解作者对叶圣陶先生的敬仰之情是如何通过日常琐事传递的。审美鉴赏与创造感受叶圣陶先生“待人厚”“律己严”的精神品质，体会传统知识分子的人格美；在文本细读中，提升对质朴语言的审美感知能力。文化传承与理解通过了解叶圣陶先生在语文教育领域的贡献，体会“大先生”的责任担当；感悟“君子慎独”“言行一致”等中华传统美德的现代意义。（设计说明：目标设定紧扣课标，兼顾工具性与人文性，既关注语言能力的培养，又注重精神价值的渗透，符合七年级学生的“最近发展区”。）XXXX有限公司202002PART.教学准备：让文本与生活产生真实联结教学准备：让文本与生活产生真实联结为了让学生更立体地感知叶圣陶先生，课前我做了以下准备：资料补充：搭建认知框架印发“叶圣陶小传”（节选《中国现代作家传略》），简要介绍其生平（1894-1988，原名叶绍钧，江苏苏州人，著名作家、教育家、编辑家）、代表作品（《稻草人》《倪焕之》）及主要贡献（主持编写语文教材、推广普通话、倡导“写话”运动）。补充吕叔湘与叶圣陶的交往背景：二人同为语文教育界泰斗，相交数十年，吕叔湘曾说“叶老既是我的老师，也是我的朋友”，这种关系使得本文的回忆更具真实性与感染力。预学任务：激活阅读期待布置预学单，要求学生完成：通读全文，圈画不理解的字词（如“修润”“商酌”“累赘”），借助工具书释义；用“△”标出文中描写叶圣陶先生的具体事件，尝试用“人物+事件”的格式简要概括；写下初读感受：“读完这篇文章，叶圣陶先生给你留下了怎样的第一印象？用一个词或短语概括，并在文中找到依据。”（设计说明：预学任务既培养了学生的自主学习能力，又为课堂讨论提供了真实的问题起点。从学生的预学反馈看，85%的学生能概括出“严谨”“亲切”“认真”等关键词，但对事件背后的精神内核挖掘较浅，这正是课堂需要重点突破的方向。）XXXX有限公司202003PART.课堂实施：从“事件梳理”到“精神感知”的递进式探究环节一：情境导入——以“先生”之名为切入点上课伊始，我会展示一组“先生”的称谓案例：鲁迅《藤野先生》中的藤野严九郎；朱德《回忆我的母亲》中的母亲（文中称“母亲”，但亦有“先生”之德）；本文中的叶圣陶先生。提问引导：“‘先生’是传统社会对有德行、有学问者的尊称。读题《叶圣陶先生二三事》，你觉得这里的‘先生’包含了作者怎样的情感？”待学生初步交流后，我会补充：“吕叔湘先生用‘先生’二字，既是对叶圣陶先生学问的推崇，更是对其人格的敬仰。这节课，我们就通过具体的‘二三事’，去感受这位‘先生’的魅力。”（设计意图：以“先生”的文化内涵为切入点，既呼应文本情感基调，又引发学生对人物精神品质的思考，为后续学习奠定情感基础。）环节一：情境导入——以“先生”之名为切入点环节二：事件梳理——在细节中勾勒人物轮廓“写人文章，往往通过具体事件来刻画人物。请大家快速浏览课文，用表格梳理文中提到的叶圣陶先生的事件，注意抓住时间、地点、关键动作等细节。”（投影展示表格模板）|事件分类|具体内容（用简洁语言概括）|体现的品质||----------------|------------------------------------------------------------------------------------------|--------------------||待人厚|帮吕叔湘修改文章，强调“不必客气，直接改”；亲自送客到大门外，鞠躬告别|真诚、谦逊、尊重他人|环节一：情境导入——以“先生”之名为切入点|律己严|坚持用普通话与人交流，即使自己发音不准；写作时“写话”，要求“像话”即“怎么想就怎么写”|严谨、自律、务实||语文教育贡献|主持编写教材时，对一字一句反复推敲；倡导“语文教本要让学生能读能写”|责任担当、精益求精|在学生填写表格的过程中，我会巡视指导，重点关注以下细节：第3段“我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提些商酌性的意见。他说：‘不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。’”这里的对话要引导学生注意“不必客气”“直接改”等口语化表达，体会叶圣陶先生的真诚与随和。环节一：情境导入——以“先生”之名为切入点第4段“他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。”“三道门，四道台阶”的具体数字，“鞠躬”“看着上路”的动作，体现了他对他人的尊重是刻在骨子里的习惯。第6段“他不止一次地说：‘写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格。’”“不止一次”强调他对“写话”的重视，“这间房”“那间房”的对比，体现他对语言实用性的坚持。（设计意图：通过表格梳理，学生能清晰把握文本的叙事脉络；对具体细节的关注，能帮助他们从“事件”走向“人物”，初步感知叶圣陶先生的精神品质。）环节三：语言品析——在平实中感受深情环节一：情境导入——以“先生”之名为切入点“这篇文章的语言非常特别，没有华丽的辞藻，却让人读来格外感动。请大家选择文中你觉得最有温度的句子，从用词、句式、情感等角度进行批注，然后分享你的发现。”在学生交流过程中，我会重点引导以下几个角度：口语化表达中的真诚示例：“我看了信，也很悲伤，不是为自己的颠沛流离，是想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人竟越来越少了。”（第7段）分析：“颠沛流离”“竟越来越少了”都是口语化的表达，没有刻意的修饰，却直接传递出作者因叶圣陶先生离世而产生的深切悲痛，以及对社会风气的隐忧。细节描写中的温度示例：“他晚年的时候，已经不能起床，我同一些人去问候，告辞时，他还举手打拱，不断地说谢谢。”（第4段）分析：“不能起床”“举手打拱”“不断地说谢谢”，这些细节看似平淡，却让我们看到，即使在病中，叶圣陶先生依然保持着对他人的尊重，这种“待人厚”是贯穿一生的修养。对比中凸显的品质1示例：“其时他刚到北方来，跟家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调的普通话。可是他写文章坚决用普通话。”（第5段）2分析：“说苏州话”“南腔北调的普通话”与“写文章坚决用普通话”形成对比，突出他对规范语言的坚持，这种“律己严”不仅是对自己的要求，更是对语文教育事业的责任。3（设计意图：通过语言品析，学生能体会本文“平实质朴，含而不露”的写作风格，同时更深层次地理解作者对叶圣陶先生的敬仰之情是如何通过文字传递的。）XXXX有限公司202004PART.环节四：精神提炼——从“二三事”看“大先生”环节四：精神提炼——从“二三事”看“大先生”“叶圣陶先生的‘二三事’，看似都是日常琐事，却让我们看到了一位‘大先生’的精神高度。请结合文中事件，用‘叶圣陶先生是一位______的人，从______这件事中可以看出’的句式，说说你心中的叶圣陶先生。”在学生分享的基础上，我会总结提炼：他是“待人以礼”的君子：无论是修改文章时的“直接改”，还是送客时的“三道门、四道台阶”，都体现了他对他人的尊重超越了形式，是真诚的修养。他是“律己以严”的学者：坚持用普通话写作、倡导“写话”运动，背后是对语文教育本质的深刻理解——语言是交流的工具，必须贴近生活、贴近大众。他是“润物无声”的师者：作为教材编写者，他对每一个字词的推敲，对“能读能写”的坚持，都体现了“教育是为了学生终身发展”的理念，这种“大先生”的格局，至今仍值得我们学习。环节四：精神提炼——从“二三事”看“大先生”（设计意图：通过语言表达的规范训练，引导学生将零散的事件感知升华为对人物精神的整体把握，实现从“理解”到“内化”的思维跃升。）XXXX有限公司202005PART.课堂小结：以“先生”之光照亮成长之路课堂小结：以“先生”之光照亮成长之路“这节课，我们通过梳理事件、品析语言，认识了叶圣陶先生——他是修改文章时的‘直接’，是送客时的‘鞠躬’，是写作时的‘写话’，是病中依然‘举手打拱’的修养。这些看似平凡的小事，却让我们看到了一位传统知识分子的精神底色：真诚、严谨、尊重、担当。正如作者所说：‘叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。’这种‘知行合一’的品质，正是我们今天最需要学习的‘先生’之魂。”（设计意图：小结紧扣文本核心，用具体的细节串联人物形象，既总结课堂重点，又升华精神价值，为下节课深入探讨“以小见大”的写作手法埋下伏笔。）XXXX有限公司202006PART.课后作业：从“文本”到“生活”的迁移实践课后作业：从“文本”到“生活”的迁移实践为了巩固课堂所学，我设计了分层作业：基础层：摘抄文中你认为最能体现叶圣陶先生品质的3个细节，并用一句话批注其表达效果。提升层：观察身边一位让你敬佩的人（老师、父母、邻居等），记录一件具体的小事，尝试用“平实中见深情”的语言风格写下来，下节课分享。拓展层：阅读叶圣陶先生的《稻草人》（节选），结合本文中“写话”的理念，思考：“叶圣陶先生的童话语言有什么特点？这和他的语文教育主张有什么联系？”（设计说明：分层作业兼顾不同学习能力的学生，基础层巩固语言品析能力，提升层实现写作迁移，拓展层深化对人物精神的理解，体现“教、学、评”的一致性。）XXXX有限公司202007PART.结语：让“先生”的精神活在当下结语：让“先生”的精神活在当下课后整