2026七年级下语文叶圣陶先生二三事第二课时

一、教学目标与重难点定位演讲人教学目标与重难点定位张中行课后作业：让精神落地生根总结升华：君子之风，山高水长教学过程：从“事”到“人”，从“文”到“心”目录2026七年级下语文叶圣陶先生二三事第二课时作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，每一次面对经典文本的教学设计，我都会反复思考：如何让学生在文字的温度中触摸人物的精神，在语言的细嚼中领悟写作的真谛？《叶圣陶先生二三事》是张中行先生追忆叶圣陶先生的散文名篇，第一课时我们已完成了整体感知与字词梳理，今天这节课，我们将沿着“事”的脉络，潜入“人”的精神世界，最终落脚于“文”的写作智慧，真正实现“读文识人，以文化心”的教学目标。01教学目标与重难点定位教学目标设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“欣赏文学作品，有自己的情感体验”“品味作品中富有表现力的语言”的要求，结合七年级学生“初步具备梳理事件、概括人物特点”的能力，我将本课时目标设定为：01知识与能力：通过梳理典型事件，归纳叶圣陶先生“待人厚”“律己严”的品德特征；品味平实质朴的语言风格，体会作者“于细微处见深情”的写作技巧。02过程与方法：通过“事件批注—关键词提炼—小组研讨”的阶梯式学习活动，提升分析人物形象、鉴赏语言特色的能力；通过“联系生活—迁移写作”的实践，深化对文本内涵的理解。03情感态度与价值观：感受叶圣陶先生“躬行君子，德润他人”的人格魅力，激发向其学习的道德自觉；体会作者对叶圣陶先生的深切追思，理解“文品即人品”的创作理念。04教学重难点突破本课时的重点是通过典型事件分析人物形象，难点是理解平实质朴语言中蕴含的深厚情感。为突破难点，我将设计“换词比较”“细节特写”等活动，引导学生在语言的“减一分则淡，增一分则显”中，体会张中行先生“不事雕琢，真诚为文”的写作智慧。02教学过程：从“事”到“人”，从“文”到“心”温故知新：唤醒第一课时的记忆联结“同学们，上节课我们初读了这篇文章，大家还记得张中行先生用哪两个词概括叶圣陶先生的品德吗？”（等待学生回答：“待人厚”“律己严”）“没错，这两个词像两条线索，串起了叶圣陶先生的日常点滴。今天，我们就沿着这两条线索，去看看这些‘小事’如何折射出‘大写的人格’。”为了让学生更直观地进入情境，我会展示一张叶圣陶先生的照片：身着素色长衫，目光温和，嘴角微扬。“这就是叶圣陶先生，他一生写过3000多封书信，修改过不计其数的文稿，每天坚持写日记，直到生命最后一刻。这样一位‘躬行君子’，在张中行先生笔下是怎样的呢？”通过照片与生平的简要补充，学生对人物的认知从文字走向立体。精读文本：在“事件链”中感知人物品格第一板块：“待人厚”——温良如光，照见人心“请大家快速浏览课文第3-5段，找出体现叶圣陶先生‘待人厚’的具体事件，用‘谁+做了什么+结果如何’的句式简要概括。”（学生自主批注后，小组交流）通过梳理，学生能提炼出三个典型事件：修润文章：叶圣陶先生为张中行修改文章，不仅改词句，连标点都一一订正，还谦逊地说“不必客气，这样反而费事”；日常交往：每次送客，叶圣陶先生都要“一定走过三道门，四道台阶”，直到看客人坐进车才转身回去；病中通信：叶圣陶先生晚年患病，仍坚持亲自回信，“信上的字一丝不苟，不敢潦草”。精读文本：在“事件链”中感知人物品格第一板块：“待人厚”——温良如光，照见人心“这三个事件中，哪些细节最让你触动？为什么？”我会引导学生聚焦“改标点”“送客人”“回信字迹”等细节。例如，有学生可能会注意到“我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提些商酌性的意见。他说：‘不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。’”这段话中，“不必客气”“还是直接改上”等口语化的表达，透露出叶圣陶先生的真诚与随和，完全没有大作家的架子。“如果把‘一定走过三道门，四道台阶’改成‘送我到门口’，表达效果有什么不同？”通过换词比较，学生能体会到“三道门，四道台阶”的具体数字，不仅写出了送客路程的远，更体现了叶圣陶先生对他人的尊重是“有尺度、有分量”的，不是敷衍的礼貌，而是刻进习惯的真诚。精读文本：在“事件链”中感知人物品格第二板块：“律己严”——君子慎独，行胜于言“接下来看第6-8段，叶圣陶先生的‘律己严’体现在哪些方面？请用‘关键词+具体表现’的形式记录。”（学生默读批注，教师巡视指导）学生通过分析会发现，“律己严”主要体现在两个维度：语文主张的践行：提出“写话”与“简洁”的写作原则，并严格要求自己。例如，他反对“离了稿纸就不会讲话”的文风，自己写文章“像话”“明白如话”；他认为“可简就简”，修改《读和写》时，将“做”改为“作”，将“太”改为“甚”，删去冗余词句，让文字更精炼。日常言行的约束：即使是与老朋友交谈，也坚持“不随便”，“说的话都力求简洁，不重复，不啰唆”；晚年患病时，仍“不敢疏忽”，坚持“写话”原则，“写的文章仍然那样扎实”。精读文本：在“事件链”中感知人物品格第二板块：“律己严”——君子慎独，行胜于言“‘写话’就是‘写口语’吗？‘简洁’就是‘写短句’吗？”针对学生可能的误解，我会引导他们结合具体例子辨析：叶圣陶先生的“写话”是“拿笔的口”，即“用口头语言的风格写文章”，但并非完全照搬口语，而是经过提炼的“明白如话”；“简洁”是“删掉不必要的词句”，但前提是“意思没变”，如他将“我见到老师”改为“我遇到老师”，“见”改为“遇”，更准确地表达了偶然相遇的情境，这不是简单的缩短，而是精准的锤炼。“同学们，叶圣陶先生的‘律己’仅仅是对自己的要求吗？”通过追问，学生能领悟到：他的“严”最终指向的是对他人的负责——修改文章是为了让读者更易理解，坚持“写话”是为了让语文回归生活，这种“严”是“利他”的严，是“大我”的严。语言品析：在“平实”中触摸“深情”“张中行先生的语言风格被称为‘学者散文的典范’，看似平淡，实则蕴含深情。请大家从文中找出你认为‘平淡中见深情’的句子，用‘我发现______，这里______（写作技巧），表达了______（情感）’的句式进行赏析。”（小组合作，派代表分享）学生可能会分享以下句子：“我当然表示同意，并且说：‘您看怎么样好就怎么样，千万不要商量。’他说：‘好，就这样。’”——对话简洁如日常，但“千万不要商量”的恳切与“好，就这样”的干脆，传递出两人之间的信任与默契，暗含对叶圣陶先生随和性格的赞赏。“告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去。”——“鞠躬”“口说谢谢”“看着上路”“转身回去”四个连续动作，像慢镜头般呈现，没有华丽辞藻，却让读者仿佛看见一位老人在风里躬身目送的画面，字里行间是对叶圣陶先生谦逊有礼的深切怀念。语言品析：在“平实”中触摸“深情”“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲达而达人’。”——过渡句简洁明了，“宽”与“严”的对比，既总结前文，又引出下文，体现了作者对人物品格的清晰把握，更暗含对这种“宽严并济”人格的推崇。“为什么张中行先生不用‘伟大’‘崇高’这样的词，而是用这些日常小事来写叶圣陶先生？”通过这个问题，学生能理解：真正的大德往往体现在细节中，用平实的语言记录真实的小事，反而能让人物形象更立体、更有感染力，这正是“大巧若拙”的写作智慧。拓展迁移：从“文本”到“生活”的精神传承“叶圣陶先生的‘待人厚’‘律己严’，在今天的生活中是否还有意义？请结合自己的经历或观察，谈谈你身边‘像叶圣陶先生一样’的人或事。”（小组讨论后，全班分享）有学生可能会提到：“我的语文老师批改作业时，连标点符号都会圈出来让我订正，就像叶圣陶先生改文章一样认真。”“妈妈每次送我上学，都要站在楼道口直到我走出小区，和叶圣陶先生送客一样，是藏在细节里的爱。”通过这些分享，学生能意识到：高尚的品德不是遥不可及的“大事”，而是融入日常的“小节”，是“改一个标点的认真”“送一段路的坚持”“说一句话的简洁”。“如果让你用张中行先生的语言风格，写一段‘我身边的‘叶圣陶式’人物’，你会怎么写？”（课堂小练笔，展示点评）通过写作实践，学生既能巩固对“平实质朴”语言风格的理解，又能将文本的精神内涵内化为自己的价值认知。03总结升华：君子之风，山高水长总结升华：君子之风，山高水长“同学们，今天我们通过‘待人厚’的温暖小事，看到了叶圣陶先生如春风般的善意；通过‘律己严’的执着坚持，触摸到了他如松柏般的品格。张中行先生用最平实的语言，记录了最真实的日常，却让我们记住了一位‘躬行君子，德润他人’的文化前辈。”“课的最后，让我们一起朗读文中最能概括叶圣陶先生精神的句子：‘叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样。’——这里的‘儒’，不是刻板的教条，而是‘己欲立而立人，己欲达而达人’的担当，是‘行胜于言’的实践。愿我们都能以叶圣陶先生为镜，在日常的‘小事’中修炼品德，在平凡的‘小节’中成就自己。”04课后作业：让精神落地生根课后作业：让精神落地生根基础题：整理本课中“待人厚”“律己严”的典型事件，制作人物品格卡片（事件+细节+品格关键词）。提升题：模仿张中行先生的语言风格，写一篇300字左右的短文，记录身边“注重细节、严于律己”的人（要求：用具体事件，避免空泛抒情）。拓展题：查阅资料，了解叶圣陶先生在语文教育方面的其他贡献（如编写教材、推广普通话等），下节课分享。板书设计叶圣陶先生二三事05张中行张中行待人厚：改文送客