《第四课奇妙的橡皮》教学设计

第四课奇妙的橡皮吉林省临江市四道沟镇中心小学张峰瑞教学内容吉林美术出版社、吉林教育出版社联合出版《综合实践活动》小学五年级下册第一单元《有趣的绘图新世界》第四课《奇妙的橡皮》。教材分析本课的知识点是橡皮工具的使用方法。教材目的是让学生会用橡皮工具修改作品。学情分析教学对象是小学五年级学生,学生已经了解了一些工具的选取及运用，橡皮工具使用简单易于接受。教学目标★知识与技能目标★1、掌握橡皮工具的使用方法；2、能够用彩色橡皮画画；3、了解彩色橡皮的用法、功能与普通橡皮有什么不同。4、发展学生交流、探索、评价与鉴赏的能力。★过程与方法目标★在创设的主题情景中，实施分层教学，引导学生自主探究、合作学习，实现三维教学目标的完成。★情感态度价值观目标★1、培养学生欣赏美、创造美、爱护美的能力。2、培养学生的创新、探索能力。教学重点、难点难点是前景色和背景色概念抽象，不好理解，可以用彩色铅笔和不同颜色的纸张来分别形容前景色和背景色。通过练习改变前景色和背景色的练习，来突破难点问题。重点是彩色橡皮的使用。教法与学法采用任务驱动、分层教学、“以学定教”的教学方式。集中学习、自主学习、探究学习，合作学习、及求助（对象分别课件、教师、同组人员）等多种方式相结合的学习方法。教学准备1、教师准备：准备两幅图，一幅是单色字，一幅是双色字。教学过程：一、创设情境，激发学习兴趣1、教师展示作品大家看这两幅图，哪一幅图更加美观，为什么？对，是双色字这幅图。把图片修饰的更加美观漂亮，我们可以通过奇妙的橡皮工具来实现，这也和前景色与背景色是的作用是分不开的。2、导入新课，并板书课题循序渐进，步入知识殿堂（一）认识前景色与背景色1、注意观察颜料盒，在它的左端有两个重叠的颜色块，目前上面的颜色块是什么颜色？它是前景色。下面的颜色块是什么颜色？它是背景色。绘图区是什么颜色？绘图区的颜色是由背景色决定的。（1）前景色选择铅笔工具在绘图区随意画出一条线，它是什么颜色的？我们用鼠标左键选取颜料盒中的红色，你发现前景色变成什么颜色了，用铅笔工具画条线，它是什么颜色的？同学们再把景色分别改成蓝色、棕色等，然后画画看，你发现了什么？（2）前景色小结用鼠标左键选取不同颜色可以改变前景色，前景色又决定了画图工具的颜色。（3）背景色我们刚才看到背景色的颜色块是白色的，绘图区也是白色的。现在我们用鼠标右键选取粉色，你发现背景色现在是什么颜色了？然后，再清除绘图区的图像，绘图区变成什么颜色了？同学们再用右键分别选取绿色、紫色等，背景色就什么样了？（4）背景色小结用鼠标右键选取不同颜色可以改变背景色，背景色决定了绘图区的颜色。（二）橡皮工具1、普通橡皮大家在本上用铅笔画图错了可以用橡皮擦掉，那老师这儿有一幅用画图程序画的船有个地方画错了，怎么办？（出示图）对，我们也可以用橡皮来把它擦掉。在擦除之前我们先看一下，绘图区的背景色是什么颜色？（白色）好。我们选取橡皮工具，擦除错误的地方，我们发现刚才擦除的地方变成了白色。现在我们把北景色替换为红色，再用橡皮去擦另一处错误，我们发现刚才擦除的地方变成什么颜色了？是不是又和背景色一样了？小结：普通橡皮可以将各种颜色的图形擦除掉，并露出背景的颜色。2、彩色橡皮我们还可以把橡皮变成彩色橡皮。我们把背景色由白改为红，你再用橡皮去擦，会发现擦过的地方变成红色了，再把背景色改为蓝色，会发现擦过的地方变成蓝色了。这就是彩色橡皮。小结：彩色橡皮随着背景色的不断变化而变化。我们可以利用这点，用橡皮工具画出漂亮的图画来。三、巩固练习用橡皮工具创作出一幅美丽的图画。四、呼应主题，总结结课1、学生小结2、教师总结这节课我们认识了前景色与背景色，学习了橡皮工具的使用方法，特别是通过改变背景色达到彩色橡皮工具的效果，使橡皮工具变得更具神奇。《奇妙的橡皮》教学反思吉林省临江市四道沟镇中心小学张峰瑞信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。现浅谈如下我在小学五年级下册第一单元《有趣的绘图新世界》第四课《奇妙的橡皮》一课中的体会：一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用我们知道，信息技术教的基本原则之一是直观性，许有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成准确的概念，因此，我在导入新课时，通过大屏幕出示了两幅图，一幅单色字，一幅双色字，哪一幅更漂亮美观？在计算机中是怎样操作的呢？给予了学生直观的印象，激发了学生学习兴趣，调动了他们学习的积极性，引导他们积极思考。二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率在信息技术教学中鼓励学生用自己的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。如在学习前景色与背景色时，引导学生观察颜料盒，说说怎样识别前景色与背景色，并通过实践操作体会两者之间的区别。这充分体现了“教师为主导，学生为主体”“教师的教学与学生的操作”密切结合的教学设计。三、构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生创作兴趣在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参与教学，这样可以培养学生必要的社会性品质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人；可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务：分组使用橡皮工具创作出一幅美丽的图画。在学生完成任务后，通过大屏幕展示每组的作品。由每组学生自己介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见