信息技术(心得)之信息技术课的高效课堂

信息技术论文之信息技术课的高效课堂

各位领导，各位老师，上午好！

我校的“1121”高效课堂改革实施以来，已经取得了初步的成效。

这种新的合作学习模式，也给信息技术课堂带来一股改革新风。

下面我将从以下五个方面给大家介绍一下信息技术课的高效课堂

实施情况。

一.学案导学，当堂达标

信息技术课每周一节的课程安排决定了它不可能像其他学科那样

有自主课和互动课展示，也没有复习课和实验课。因此高效课堂下的导

学案设置，有知识叵顾环节，让学生在间隔一周后复习旧知；有新课学

习环节，通过自主探究和合作学习完成学习目标；也有巩固测试，通过

极域教室系统制定考试题目，对学生进行当堂测试。三个环节保证学生

能够当堂完成学习目标，不留任务给下一周的课。

下面大家看到的是《2.3.1文件及其类型》的导学案，由复习

旧知和新课学习两部分组成。而当堂测试部分，我们使用教室极域系统

的考试模块来实现，并且在考试完成后能进行考试统计和查看每题的得

分情况。

二.目标明确，学科整合

早期的信息技术课堂是教师讲学生练，讲练结合，教师给学生提供

的是任务的内容与步骤，没有学习目标，学生缺乏主动性和目的性，下

面大家看到的是《2.3文件的下载》学习任务。高效课堂下的导学案中,

呈现给学生本节的学习目标。目标明确，任务具体，并且和其他学科或

生活实际相结合，是学生能够当堂实现的，并且在生活中能够遇到的，

因此能够促进学生学习的积极性和主动性，在学生完成学习目标的同时

注重学生能力的培养。

比如在学习《文件的下载》时，设计了这样的任务：

语文课正在学习《荷塘月色》，老师想以此为主题做个网站，请同

学们帮助收集网站素材。完成下列任务，并将任务中下载的文件都保存

到桌面“荷塘月色”文件夹中。

1.搜索朱自清的《荷塘月色》，将这篇文章的文字内容复制粘贴到

“荷塘月色”、荷塘月色.doc,并保存。

2.搜索适合本作品意境的相关图片，并保存到桌面“荷塘月色”文

件夹中.

3.搜索本节课的朗诵音频文件以及凤凰传奇组合演唱的歌曲《荷

塘月色》并下载到桌面“荷塘月色”文件夹中

4.查找朱自清的相关资料，并以“朱自清”为文件名保存该网页，

保存类型为“网页仅IITML(*.htm,*.html)”，保存在“荷塘月色”文件

夹。

该任务与语文课正在学习的内容结合，让学生既能完成信息技术课

的目标，又能加深对语文课的理解，一举两得。

又比如在学习＜2.1信息获取的一般过程》时，我们设计的主题任

务是济南红叶谷一游。问题的提出和任务的设置都围绕着济南红叶谷的

相关信息展开，让学生在玩中学，学中玩，让学习目标的实现更加有趣

和顺利。

三.主动学习，自主探究

原来的传统课堂教师起主导作用，指挥学生的学习。刚开始的导学

案，教师让学生看书填空，学生被动学习，机械的复制粘贴，效率低，

积极性差。而高效课堂改革以来，教师注重学生的主动学习和自主探究,

让学生乐于学习。经过老师们精心准备的导学案上，越来越注重学思结

合，有学有思，先学后思，以思促学。内容不再是单纯的课本知识点填

空，而是注重启发式思考，举一反三。

比如在讲《文件的属性》一节，设计了这样的问题：

问题1：昨天写了一篇文章，只记得存在一个文件夹中，可是文件

夹中包含的文件太多不好找，可以利用文件的（）属性找到这篇

文章。

问题2：如果说二载了一个高清电影，想要使用一个还有600M空

间的U盘拷贝到另外的电脑，应该提前查看文件的（）属性。

问题3：你能否成功的隐藏文件？藏起来还能找到吗？

问题是源于课本而高于课本的，又能和实际应用相联系。能够让学

生通过课本基础知识的学习解决生活中的问题。

四.难度分层，生生互助

由于学生的层次差异，因此导学案的设置要有难度差异，能够让不

同层次的学生吃饱吃好。同时注重学生的“小老师”的作用，使师生的

单向交流变成师生、生生的多维交流。

比如《信息的编程加工》第一课时，我们是这样设置的：

1.基础任务：按照教师提供的步骤，尝试使用VB绘制y二x2的函数

图像。

这个任务让学生能够模仿，适合所有层次的学生。

2.提高任务：思考下面的问题，修改程序代码，观察图像变化。

该任务符合大部分学生，能够在模仿的基础上思考原理。

3.拓展任务：探究下面的问题

1）添加一个显示“清屏”的按钮，名称为Comniand2,当点击该按

钮时，将控件Picrurel中的图象清除口

2）添加一个显示“退出”的按钮，名称为Command3,当点击该按

钮时，将退出当前窗口。

3）探究属性窗匚，美化程序界面，尝试修改图片框和窗体的背景、

修改按钮的字体和大小。

这个任务适合少部分程度较好，思维活跃的学生，能够主动去探究

其他的问题。

而在《信息的编程加工》第二课时，我们还给学生提供了很多小游

戏的源程序，让学有余力的学生尝试修改。

每一个任务都要求先完成的学生帮助同桌，生生互助，同桌解决不

了的问题再求助教师，让学生成为课堂的主人。通过学生与学生之间的

交流，碰撞出思维的火花，产生解决问题的方法；通过师生之间的交流

升华、提升对问题的认识。

五.小组合作，展示反馈

教师在课堂上应该担当“促进者”的角色，激发学生的主动探究和

合作学习。教师在导学案中有意识的创设适合小组合作学习的场景，对

学生进行合理的分组和分工，引导学生主动地开展交流活动。学生通过

小组合作，既有利于提高学习效率，又有利于学生间的交流合作。

课堂展示是信息技术课必不可少的环节，也是教学评价的有效环

节。在课堂展示环节，可以生生互相评价，也可以师生评价。在展示中

启发更多学生的思维，激发精彩的火花。

比如我们在《网络数据库的资源检索》，让学生小组合作完成任务

并形成报告，以小组争霸赛的方式来展示

下面是《4.1文本信息加工》的学生作品: