0岁-6岁儿童能力发展评估规范（征求意见稿）

ICS03.080.99

CCSA20

FYJKYJH

妇幼健康研究会团体标准

T/FYJKYJHXXXX—2022

0岁-6岁儿童能力发展评估规范

Specificationforassessingthelearningandbehavioralabilitiesofchildrenaged0-6

years

（征求意见稿）

2022-XX-XX发布2022-XX-XX实施

妇幼健康研究会发布

T/FYJKYJHXXXX—2022

前言

本文件按照GB/T1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定

起草。

请注意本文件的某些内容可能涉及专利，本文件相关机构不承担识别这些专利的责任。

本文件由妇幼健康研究会提出并归口。

本文件起草单位：妇幼健康研究会、中国标准化研究院、中国下一代教育基金会关爱母婴成长基金、

浙江向亮科技有限公司、杭州龙井幼儿园有限公司、浙江中医药大学、中国教育技术协会医学教育专业

委员会、……

本文件主要起草人：王永发、王立华、邵加、沈欣楠、李晶、付强、何向亮、闻德亮、沈建光、柴

茵、……

II

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引言

0.1标准编制的指导思想

为了高水平构建学前教育公共服务体系，缩小城乡学前教育发展差距，推动学前教育内涵式发展，

提升幼儿园保教质量，深化幼儿园教育改革，切实推进全面提升儿童综合素质水平，建立学前教育质量

监测大数据平台，形成学前教育质量监测体系，科学、准确、及时掌握全国学前教育质量状况，助力各

地保教质量提升。妇幼健康研究会联合各相关研究机构、高校、幼托机构和其它专业学会的相关专家制

定了《0岁-6岁儿童能力发展评估规范》（以下简称“规范”）标准。

0.2标准编制的基本原则

本规范根据国务院印发的《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》（国发〔2021〕16号）和《国

务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（国办发〔2019〕15号）的要求，以教

育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（教基⼆〔2012〕4号）为指导，将婴幼儿的身心健康发展放在首

位，重视婴幼儿多元智能的发展差异和潜能，强调在照护和养育过程中的观察与评估。

0.3标准编制的基本框架

婴幼儿的发展是一个连续性的过程，仅仅依靠单次的测评无法准确把握儿童真实的发展情况。本规

范以健康、语言、社会、科学、艺术五大领域能力发展为框架，用过程性观察评估来帮助园所、机构和

教师在持续性的日常观察中了解和评价儿童的发展状况，及时掌握儿童客观成长情况，制定有针对性的、

促进儿童学习与发展的教育计划，为0岁-6岁儿童的正常发展提供有益的指向性和可操作性帮助，促

进儿童的健康成长。

本规范参考世卫组织的早期儿童养育照护框架、借鉴国内外有关早期儿童能力发展的经验，如英国

EYFS早期基础阶段教育体系，针对我国0岁-6岁儿童五大领域能力发展的现状，用过程性记录和评价

的动态目标为导向制定本评价标准。目的是改进当前全国不同地区幼儿园和托育机构对儿童用单次测

评、阶段性节点评价、总结性评价或印象性评价来判断儿童发展水平的弊端，用科学的方法全面评估儿

童的发展。

本规范为第一版，未来将根据常模数据每两年进行一次修订。

III

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0岁-6岁儿童能力发展评估规范

1范围

本文件规定了0岁-6岁儿童能力发展评估的术语定义、评估要求、安全要求、评估内容、评估方法、

评估程序和评估结果解释。

本文件适用于对0岁-6岁儿童能力发展水平开展的评估工作。本文件不适用于对0岁-6岁儿童能力

发展水平开展筛查或诊断的活动。

2规范性引用文件

下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，

仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本

文件。

JY/T1001教育管理信息教育管理基础代码

JY/T1002教育管理信息基础

JY/T1003教育管理信息行政

JY/T1007教育管理信息统计

《幼儿园工作规程》，中华人民共和国教育部令第39号

《儿童个人信息网络保护规定》，国家互联网信息办公室令第4号

《网络安全等级保护条例》

《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》，国务院令第147号

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

能力ability

儿童的综合素质，包含知识、技能、情感、价值观、学习能力等方面。

3.2

领域area

描述0岁-6岁儿童学习与发展的内容，包括健康、语言、社会、科学和艺术5个方面。

3.3

发展阶段developmentalstageband

用于呈现儿童发展水平的范围。

注：分别是G（0个月-11个月）、F（8个月-20个月）、E（16个月-26个月）、D（22个月-36个月）、

C（30个月-50个月）、B（40个月-60个月）和A（60个月-72个月）。

3.4

典型行为表现developmentstatement

儿童在各领域内的不同发展阶段所表现出来的典型行为特征。

3.5

评估者evaluator

根据评估量表，承担持续观察各阶段儿童行为和撰写评估报告角色的人。

4评估要求

4

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4.1真实性和情境性。应在日常的自然环境下进行观察评估，包括但不限于幼儿自主游戏、集体活动、

生活环节和日常交流互动。不应用测试、考试的方式进行评估。

4.2持续性。观察评估应在一学期中持续进行，以保证能够反映儿童能力发展的过程。

4.3整体性。评估时需考虑各领域能力的交叉，一个活动可能会反映儿童多个领域的能力。0岁-3岁

儿童的评估应着重于健康、语言和社会三个领域。

4.4均衡性。班级教师需定期回顾儿童的观察记录，重点关注观察评估记录较少的儿童和领域。每个

孩子至少每6周被重点观察一次，其中0个月-11个月婴儿建议每3周观察不少于1次。

4.5客观性。避免个人主观臆测，观察记录中多引用儿童语言进行关键词描述。

4.6差异性。评估者不应将观察表中的所有典型行为表现及其顺序作为每个儿童发展的必经之路。发

展阶段（月龄段）代表的是儿童的能力水平，可能出现不与其实际年龄相匹配的情况。

4.7加强家园合作，尤其是0岁-3岁的儿童。鼓励评估者从多角度、多渠道观察儿童，包括向监护人

了解儿童在家的表现。

4.8评估者应受过心理学、教育学和儿童保育等方面的相关培训，具备相关区域所要求的岗位资格。

4.9评估者应非常了解被评估儿童，熟知观察表中的内容，建议带班一学期以上的教师为宜。0个月-

11个月和8个月-20个月的规则要求可作为非托幼儿童监护人参考。

5安全要求

5.1环境安全

在观察儿童行为时，遵守《幼儿园工作规程》，严格执行国家和地方幼儿园和托育机构安全管理的

相关规定，保证幼儿园和托育机构空间、设施、活动材料和常规的安全。

5.2信息安全

5.2.1评估者应遵守《儿童个人信息网络保护规定》，不可泄漏儿童的信息。

5.2.2软件测评工具应遵循《网络安全等级保护条例》，不可擅自使用。

5.2.3第三方软件测评单位和软件开发单位需遵守《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》,

在没有征得相关部门同意的前提下，不得擅自采集数据和使用数据。

6评估内容

6.1概述

0岁-6岁儿童能力发展评估内容包括健康、语言、社会、科学和艺术5个领域的能力发展水平。

6.2健康领域

6.2.1健康领域包括身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力。

6.2.2身心状况包括具有健康的体态、情绪安定愉快和具有一定的适应能力三个目标。

6.2.3动作发展包括具有一定的平衡能力、动作协调灵敏并具有一定的力量和耐力和手部动作灵活协

调三个目标。

6.2.4生活习惯与生活能力包括良好的生活与卫生习惯、生活自理能力、具备基本的安全知识和自我

保护能力三个目标。

6.3语言领域

6.3.1语言领域包括倾听与表达、阅读与书写准备。

6.3.2倾听与表达包括注意听并能听懂常用语言、愿意并能用语言交流和表达和具有文明的语言习惯

三个目标。

6.3.3阅读与书写准备包括喜欢听故事和看图书、具有初步的阅读理解能力、具有书面表达的愿望和

初步技能三个目标。

5

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6.4社会领域

6.4.1社会领域包括人际交往、自我意识、社会适应。

6.4.2人际交往包括愿意与人交往、与照顾者和同伴建立良好关系和关心尊重他人三个目标。

6.4.3自我意识包括具有自尊自信自主的表现、知道自己和他人的不同并接纳自己两个目标。

6.4.4社会适应包括喜欢并适应群体生活、遵守基本的行为规范和具有初步的归属感三个目标。

6.5科学领域

6.5.1科学领域包括科学探究和数学认知。

6.5.2科学探究包括喜欢探究、具有初步的探究能力、在探究中认识周围事物和现象三个目标。

6.5.3数学认知包括初步感知生活中数学的有用有趣，感知理解数、量及数量关系、感知形状、空间

与时间关系三个目标。

6.6艺术领域

6.6.1艺术领域包括感受与欣赏、表现与创造。

6.6.2感受与欣赏包括喜欢自然界与生活中美的事物、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品两个目标。

6.6.3表现与创造包括具有艺术表现的兴趣、具有初步的艺术表现与创造能力两个目标。

6.7评估观察量表

0岁-6岁儿童能力发展具体评估内容见表1《0岁-6岁儿童能力发展过程性评估观察量表》。

6

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表10岁-6岁儿童能力发展过程性评估观察量表

典型行为表现观察点

一级指标二级指标三级指标

GFEDCBA

（领域）（子领域）（目标）

（0-11）个月（8-20）个月（16-26）个月（22-36）个月（30-50）个月（40-60）个月（60-72）个月

1.1具有健康/1.1.1站立时1.1.1在提醒下1.1.1在提醒下1.1.1在提醒下1.1.1在提醒下1.1.1经常保持

的体态腰、髋、膝关节能自然坐直、站能自然坐直、站能自然坐直、站能保持正确的正确的站、坐和

能伸直。直。直。直。站、坐和行走姿行走姿势。

势。

1.2.1看到人1.2.1自我安1.2.1当幼儿伤1.2.1需要时会1.2.1情绪比较1.2.1经常保持1.2.1经常保持

1.2情绪安定

脸、听到声音慰的能力不断心和害怕时，会向熟悉的成人寻稳定，很少因一愉快的情绪，不愉快的情绪，知

愉快

和被抚摸的时增强，可能会向熟悉的成人寻求安抚。点小事哭闹不高兴时能较快缓道引起自己某种

候感到被安喜欢使用某个求安慰。1.2.2转移注意止。解。情绪的原因，并

抚，在拥抱、摇安抚物。力的能力增强，1.2.2有比较强1.2.2有比较强努力缓解。

1.2.2不断增强

晃和舒缓的说例如心烦时会选烈的情绪反应烈情绪反应时，1.2.2能随着活

健康1.身心状况1.2.2向熟悉的

的意志和独立

或唱中平复心择参加新的游戏时，能在成人的能在成人提醒下动的需要转换情

成人分享情绪，

情。性，可能会导致以转移注意。安抚下逐渐平静逐渐平静下来。绪和注意。

1.2.2依偎可如兴奋或快乐，下来。

愤怒和沮丧的情1.2.3可以表达1.2.3愿意把自1.2.3表达情绪

信任的成人来1.2.3通常可以

或在感觉疲劳、

绪，会发脾气。自己的情绪，如己的情绪告诉亲的方式比较适

寻求安抚。接受延迟满足。

有压力、沮丧时

悲伤、快乐、愤近的人，一起分度，不乱发脾气。

1.2.3表现出一1.2.4能意识到

寻求“情感鼓

怒、害怕、担心。享快乐或求得安

系列的情绪，如并表达自己的情

励”。

慰。

快乐、恐惧和兴绪。

奋。

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典型行为表现观察点

一级指标二级指标三级指标

GFEDCBA

（领域）（子领域）（目标）

（0-11）个月（8-20）个月（16-26）个月（22-36）个月（30-50）个月（40-60）个月（60-72）个月

1.3.1在引导1.3.1在引导1.3.1能在较热1.3.1能在较热1.3.1能在较热

1.3具有一定//

下，能在较热或下，能在较热或或较冷的户外环或较冷的户外环或较冷的户外环

的适应能力

较冷的户外环境较冷的户外环境境中活动。境中连续活动半境中连续活动半

中活动。中活动。小时左右。小时以上。

1.3.2换新环境

1.3.2在熟悉成1.3.2换新环境1.3.2天气变化

时情绪能较快稳

人的陪伴下，逐时较少出现身体时较少感冒，能

定，睡眠、饮食基

渐适应新环境。不适。适应车、船等交

本正常。

通工具造成的轻

微颠簸。

2.1.1当趴着2.1.1无支撑2.1.1能蹲下捡2.1.1能平稳地2.1.1能沿地面2.1.1能在较窄2.1.1能在斜

2.1具有一定

的时侯，先抬地坐在地上，东西。蹲下休息或玩地直线或在较窄的的低矮物体上平坡、荡桥和有一

的平衡能力，

起头，再抬起可以身体前倾2.1.2开始独立上的物体，不用低矮物体上走一稳地走一段距定间隔的物体上

动作协调、灵胸部，伸直前去捡起小玩行走。手就能站起来。段距离。离。较平稳地行走。

臂支撑自己。具。2.1.3能牵着成2.1.2握住扶2.1.2可以短暂2.1.2尝试不同2.1.2能以手脚

敏

2.1.2观察和2.1.2能扶着人的手上楼。手，两步一阶地地单脚站立。的运动方式。并用的方式安全

2.动作发展探索自己的手家具或在别人2.1.4膝盖着地上下楼梯。2.1.3能双脚灵2.1.3能以匍地爬攀登架、网

和脚，例：躺着的帮助下站起倒着（爬）下楼。2.1.3能自信地活交替上下楼匐、膝盖悬空等等。

将腿抬起抓住来。2.1.5能跑步。跑步、攀爬。梯。方式钻爬。2.1.3能连续跳

脚。2.1.3在家具2.1.6双脚同时2.1.4双脚跳时2.1.4欢乐、自2.1.4能助跑跨绳。

2.1.3能更好边抬起一只脚离地跳。能更好地控制自信地以多种方式跳过一定距离，2.1.4能躲避他

地控制自己胳侧着慢慢走，2.1.7能双手举己的身体。自由运动。或助跑跨跳过一人滚过来的球或

能独立走出最过头顶扔球。定高度的物体。扔过来的沙包。

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典型行为表现观察点

一级指标二级指标三级指标

GFEDCBA

（领域）（子领域）（目标）

（0-11）个月（8-20）个月（16-26）个月（22-36）个月（30-50）个月（40-60）个月（60-72）个月

膊和腿的活初的几步。被2.1.5活动时躲2.1.5双脚交替2.1.5能与他人

2.1.8能踢大球。2.1.5能连续拍

动。大人握住一只避障碍，开始控地攀爬。玩追逐、躲闪跑

球。

或两只手时可制自己的身体，2.1.6能身体平的游戏。

2.1.4从正面滚

以走路。能轻松地停下稳地双脚连续向

2.1.6能连续自

到背面，从背面

来。前跳。

2.1.4不停地通

抛自接球。

滚到正面。2.1.6能接住一2.1.7分散跑时

过爬、滚或挪屁

个大球。能躲避他人的碰

股来移动身体。撞。

2.1.7能单脚站

2.1.8能双手向

立5秒。

上抛球。

2.2.1能双手抓2.2.1能双手抓2.2.1能双手抓

2.2具有一定//2.2.1连续跑3-2.2.1能将球用

杠悬空吊起10杠悬空吊起15杠悬空。

的力量和耐4米，但不稳。力往远处扔。

秒左右。秒左右。2.2.2能单手将

力2.2.2能单手将2.2.2能单手将沙包向前投掷5

沙包向前投掷2沙包向前投掷4米左右。

米左右。米左右。2.2.3能单脚连

2.2.3能单脚连2.2.3能单脚连续向前跳8米左

续向前跳2米左续向前跳5米左右。

右。右。2.2.4能快跑25

2.2.4能快跑152.2.4能快跑20米左右。

米左右。米左右。

2.2.5能行走1.5

2.2.5能行走1公2.2.5能行走1.5

公里以上（途中

里左右（途中可公里左右（途中

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典型行为表现观察点

一级指标二级指标三级指标

GFEDCBA

（领域）（子领域）（目标）

（0-11）个月（8-20）个月（16-26）个月（22-36）个月（30-50）个月（40-60）个月（60-72）个月

适当停歇）。可适当停歇）。可适当停歇）。

2.3.1开始伸2.3.1用拇指2.3.1开始能搭2.3.1在使用水2.3.1能用剪刀2.3.1能沿轮廓2.3.1能沿轮廓

2.3手部动作

出手去够和触和其他手指捡出一座小塔（5-6壶、锤子、书写工沿直线剪，边线线剪出由直线构线剪出由曲线构

灵活协调

摸物品，并开起小的物件。块积木）。具等用具时，能基本吻合。成的简单图形，成的简单图形，

始握住。2.3.2把玩具2.3.2用鞋带串更好地控制。2.3.2能使用单边线吻合。边线吻合且平

从一只手递到大珠子。2.3.2会翻书，手操作的工具和2.3.2能沿边线滑。

2.3.2喜欢把

另一只手，或但有时一次翻好设备。较直地画出简单2.3.2能使用简

2.3.3在动作和

东西往嘴里塞。

交给别人。几页。2.3.3能用笔涂图形，或能边线单的劳动工具或

做的记号之间建

2.3.3喜欢在2.3.3模仿画出涂画画。基本对齐地折用具。

湿沙子、面团立联系。简单的图形。能纸。2.3.3能根据需

2.3.4用拇指和

或颜料上做记用大号蜡笔涂涂要画出图形，线

2.3.3表现出对

其他两个手指握

号。画画，能自己画条基本平滑。

惯用手的偏好。

垂直线和水平住笔，能较好地

2.3.4用整只手2.3.4握笔姿势

线，模仿画圆和

控制。

抓住笔，画出随正确。

十字形。

意的痕迹。2.3.4开始用三根

手指（三脚架）握住

书写工具。

2.3.5可能开始

倾向于使用惯用

手。

2.3.6会转动把手

开门、旋开瓶盖。

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典型行为表现观察点

一级指标二级指标三级指标