数学教育测量与评价 课件 第3、4章 学生数学学习测量与评价的设计、测试题目的选择与编制

数学教育测量与评价第二版第三章

学生数学学习测量与评价的设计本章目录CONTENTS数学学习测量与评价的基本思想数学学习测量与评价的目的各类数学学习结果的测量与评价数学学习测量与评价的程序3.13.23.33.43.1数学学习测量与评价的基本思想测量与评价紧密相连测量是指收集有关学生学习情况的资料。评价是指依据一定标准对事物作出价值判断。测量是评价的基础，评价要以测量的结果为依据，因而测量与评价两个词语经常同时使用，有时还互相替代，测量其实蕴含了评价，评价其实蕴含了测量。3.1数学学习测量与评价的基本思想测验与信度、效度的关系测验通常是测量学生学习情况的主要方式。良好的测验一般要有较高的效度和信度，这样才能对学生作出客观真实的测量。效度是指测验题目测到想要测的学习结果的程度。一般来说，如果我们编制的测验要求学生表现出的行为与教学目标中规定的学生的行为一致，就能保证测验的效度。信度是指同一测验测量同一学习结果的一致性程度。提高测验的信度，可以通过降低猜测的影响，清晰地陈述题目要求以及减少评分误差等方式来实现。3.1数学学习测量与评价的基本思想3.2数学学习测量与评价的目的修改项目方案，包括课程、教学计划等提供反馈信息，促进学生的学习改善教师的教学改善学生对数学的态度、情感和价值观对学生数学学习的成就和进步进行评价3.2数学学习测量与评价的目的评价应该为每一个学生提供反馈信息，帮助他们了解自己在数学能力、解决问题的能力等方面的进步，而不仅仅满足于掌握一些数学知识和技能。因此，教师通过评价为学生提供的反馈信息应该加强对学生思维方面的指导和促进作用，帮助学生发现解题策略、思维或习惯上的不足。3.2数学学习测量与评价的目的3.2.1提供反馈信息，促进学生的学习教师计划每一天每一节课的教学任务，目的是为了发展学生的数学理解，而做好这一工作的前提是教师自身必须十分清楚地了解学生目前正使用和发展着的数学知识、观念以及思维的活动水平。在教学过程中只要教师有意识地去收集这方面的数据，是很容易获得学生这方面的信息的。因为教师在每天的教学中，尤其是在新知识传授之后会很自然地提供一些需要学生解决的问题和任务通过观察学生对这些问题和任务的解决和讨论，教师所获得的有关数据将会比通过一次正规的单元测试所获得的数据更丰富和更有用。它不仅能帮助教师看到学生可能在什么地方出错，在哪些地方还不清楚或没有牢固掌握，更重要的是，它还能帮助教师发现导致错误答案背后的原因，找到解决学生学习困惑的症结所在，在错误被学生当成一个事实，或发展成一个习惯之前及时地弥补和调整自己的教学因此，要保证有效的教学设计，对学生日常的学习状况进行评价是至关重要的。3.2数学学习测量与评价的目的3.2.2改善教师的教学不同于前面提到的第一个目的，即提供反馈信息，促进学生的学习。虽然对学生数学的成就和进步进行评价也必然能给教师和学生提供有用的反馈信息，但它们的侧重点不同。第一个目的的侧重点在于加强日常的对学生思维方面的指导，而后者的侧重点在于使学生明确学习后欲达到的标准，形成正确的学习预期。对学生数学的成就和进步进行评价必然要求对学生的数学学习状况评估出一个等级。素质教育的中心任务就是要转变应试教育下忽视学生的发展，只追求分数的做法。如果通过改善传统的评价方式，使学生的思维过程、解题策略、推理方法等得以表现，并加以正确的评价，让学生看到即使没有得出最后的答案或答案不正确，只要在解题过程中表现出思维的某些合理性或创造性也能得到较高的评分时，他们就会改变对数学学习、思维过程、应用数学知识分析和解决实际问题能力的认识，形成对数学学习的正确预期。3.2数学学习测量与评价的目的3.2.3对学生数学学习的成就和进步进行评价对学生数学学习结果的评价还涉及对学生数学学习的态度、情感和价值观的评价。传统的数学学习方式和考试形式常常给许多学生带来焦虑和恐惧。在抽象和繁难的数学试题面前，许多学生是受挫的，这又进一步导致他们在数学学习中缺乏自信、焦虑，进而回避数学学习。现代评价的一个最令人鼓舞的评价策略在于，它强调学生在学校的数学学习中能经常获得成功的体验，虽然这些学生很多从学校毕业后不再从事与数学领域相关的工作。3.2数学学习测量与评价的目的3.2.4改善学生对数学的态度、情感和价值观通过各种评价方法收集起来的有关学生数学学习状况方面的数据，可以作为我们判断某个项目方案是否达到了欲达到的目标的一个有用的评价依据。在这里，项目方案指任何有组织的研究单元，其对象包括一个课程、一个教学计划、一个教师自己设计的教学单元，甚至包括实施小组合作学习的一个策略。对这些项目方案的评价和修改必须将该项目方案中学生的数学知识、对数学的理解各种数学能力以及对数学的情感等各种因素考虑在列，这样评价才会更全面客观，对随后的该项目方案的修改才会重具有建设性。3.2数学学习测量与评价的目的3.2.5修改项目方案，包括课程、教学计划等👈

评价在时间中哦那个所发挥的作用的主要变化现代数学教育评价所强调的评价的这几方面的目的与传统的评价所发挥的功能和作用相比已经发生了很大的变化（见表3.2-1），这些主要的变化代表着未来数学教育评价的发展趋势。3.2数学学习测量与评价的目的3.3各类数学学习结果的测量与评价数学陈述性知识主要包括数学符号表示的意义、具体事实以及有组织的数学心理模型或图式。陈述性知识掌握的行为标准是“陈述”,可以说出也可以写出。符号意义和事实的检测通过问答、填空等反映“陈述”行为的题型来实现。这两类陈述性知识的检测都比较简单。稍微复杂一些的是数学心理模型或图式的测量与评价。这类陈述性知识加涅称之为有组织的言语信息，其掌握的行为标准依然是“陈述”，不过这里的“陈述”更为明显的是陈述理解，陈述“心理意义”。3.3各类数学学习结果的测量与评价3.3.1陈述性知识的测量与评价中小学数学的概念大多属于定义性概念。简单地陈述出关于某个概念的定义或对某个概念的正反例证进行辨别，不足以有效地评价学生对这一概念的理解。事实上，大多数学生学习概念的最好途径是通过动手操作、画图或应用，而不是从一个定义开始。3.3.2数学概念的测量与评价3.3各类数学学习结果的测量与评价数学规则的学习有两种情况：一是以陈述性知识的形式习得规则，其掌握的行为标准是能用自己的话解释规则的含义以及规则的原理，检测的方法等同于陈述性知识的检测。二是以程序性知识的形式习得规则，其掌握的行为标准是能用规则解决问题，具体包括计算、演示等行为，检测的形式也以计算题、应用题居多。3.3.3数学规则的测量与评价3.3各类数学学习结果的测量与评价认知策略是对内组织和调控的，作用的对象是学生头脑中的思维与学习过程，这不像数学概念和规则，作用的是外在的符号或物体，可以从学生对外在符号与物体的操作行为中来测量和评价它们。认知策略虽然隐匿于头脑中，但还是可以通过学生的一些外在行为间接地对其做出测量与评价。一方面，认知策略的运用会使问题成功高效地解决，并且在问题解决的过程中也会有所体现，因而通过对学生解题结果和过程的分析可以对认知策略做出评价；另一方面,策略的运用一般很难达到自动化的程度，学生对使用的策略一般都有明确的意识，让学生在解题后说说自己是用什么方法、策略解题的，可以测量出学生是否使用了策略及其使用情况。3.3.4数学认知策略的测量与评价3.3各类数学学习结果的测量与评价数学问题解决涉及三类知识的综合运用，其教学重点在问题的解决方法及数学认知策略上，旨在提高学生的问题解决能力。因而目标达到后，学生应能表现出较高的问题解决能力。相应的检测方法比较简单，即给学生呈现问题，要求学生解决，最终看学生问题解决的情况。当然,这里的问题必须是学生以前没有解决过的，否则，问题解决活动就变成对陈述性知识的检测。还需要指出，呈现的问题数量也要有一定的要求，即至少要三道题目来检测。3.3.5数学问题解决的测量与评价3.3各类数学学习结果的测量与评价数学情感领域的学习结果，是在数学教学过程中逐步渗透培养的，因此这类学习结果也很难经短时间的教学习得或养成。为此，在陈述这类教学目标时，我们主张采用表现性目标，只规定学生要参与的活动，如果学生经常参与这些活动，在某种程度上就可以作出学习结果习得的结论。根据这种思想，检测的主要方式是观察学生的行为，记录目标中规定的行为出现的频率，在综合较长时间的多方面信息的基础上，对学生作出评价。3.3.6数学情感领域的测量与评价3.3各类数学学习结果的测量与评价学生对数学的情感、态度和价值观具体包括如下几个方面的表现：具有运用数学解决问题、交流观点和推理的信心。具有探索数学观念的灵活性，愿意尝试各种解决问题的方法。面对富有挑战的数学任务时有坚持不懈的愿望。对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定的创造性。具有调节和反思自己思维过程和行为的意识。对于不懂的地方或不同的观点敢于提出质疑。形成实事求是的态度和独立思考的习惯。体会到数学在解决来自其他领域和目常生活中的问题的应用价值。欣赏数学在促进社会进步和文化中的作用以及作为工具和语言的价值。3.3.6数学情感领域的测量与评价3.3各类数学学习结果的测量与评价3.4数学学习测量与评价的程序对学生数学学习的评价应针对数学学习的不同方面，而所选择的收集学生不同方面的有关证据的方法也都会不同。对数学学习的评价不仅包括我们对评价结果的正确处理，也包括我们对评价结果的正确利用。针对教学目标制订评价计划。

对数学学习的评价的第三个环节是对评价结果的处理。

01020304测量与评价的四个环节3.4数学学习测量与评价的程序第一，针对教学目标制订评价计划。评价针对学生表现为：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我、树立信心。评价针对教师表现为：及时反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题；及时了解教师自身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生发展。3.4数学学习测量与评价的程序第二，对学生数学学习的评价应针对数学学习的不同方面，而所选择的收集学生不同方面的有关证据的方法也都会不同。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与几何、统计与概率等学习过程的评价，对有关的数学事实掌握情况的评价，以及解决简单问题的评价。数学思考的评价包括对有关的抽象思维能力、形象思维能力、统计观念和推理能力等方面的评价。解决问题的评价包括对提出和解决问题的能力、解决问题的策略、创新和实践能力以及合作与交流能力等的评价。情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以及学习兴趣与自信心等方面的评价。3.4数学学习测量与评价的程序第三，对数学学习的评价的第三个环节是对评价结果的处理。这个过程是评价的四个环节中唯一涉及要对结果划分定级的环节，因而也是既带有科学性或客观性又带有主观性的一个环节，而评价的任务则是试图在客观性和主观性之间找到一个很好的平衡点。数学课程的评价具有相当强的导向作用，而数学教育是学生全面发展教育的一个组成部分，如果只是将评价的任务限定在学生对概念、运算和解题技巧的理解和掌握的一些客观性试题的考核上，就会使教师和学生只关注这些任务，而忽视其他一些任务，特别是那些不能用简单的对与错，或者简单地将任务划分成几个步骤按每个分步是否完成来确定得分的任务，比如一些开放性试题的解决，需要小组共同合作才能完成的任务，表达学生对数学学习的认识以及情感和态度的写作任务等。3.4数学学习测量与评价的程序第四，对数学学习的评价不仅包括我们对评价结果的正确处理，也包括我们对评价结果的正确利用。正确的利用有助于我们对某个学生的数学学习状况、某个课程或教学计划作出合理的解释和评估，从而有助于我们确定改进相应的学习、教学和课程，并影响着下一阶段的评价，形成一个良性的循环过程。3.4数学学习测量与评价的程序选择评价手段根据评价目的与评价标准的要求，确定信息采集和结果评价的方法、手段和方式，如问卷、观察、听课、座谈、测试（口头、操作、书面考试）等形式，规定相应的评价操作要领，实现评价操作程序的规范化，并通过这种规范化的操作过程保证评价程序的简捷性和科学性，以及评价过程和结果的客观性。分析并做出决策认真分析评价结果并根据评价结果作出决策,主要是对评价结果进行纵横比较和统计分析，在此基础上总结评价经验、发现典型、诊断问题，从而激励不同水平的评价对象，充分发挥教学评价的功能。在这一阶段评价者要对评价过程进行反思，包括评价标准的检验与修改，对评价实施过程的结果进行信度、效度检验，对问题和误差进行矫正等。制定评价标准数学教学价值判断的尺度和标准。根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》中四大领域的目标分类，各级指标又分为若干评价要点。制定评价标准时，一要确定评价标准的等级数量和标号；二要界定评价标准的等级要求并确定每项等级的具体标准。评价标准的各级要求都要明确具体，便于操作。实施评价评价的实施阶段主要是评价人员根据评价的指标和标准，去收集、整理和分析被评价者达标状况的信息资料，进而作出定性或定量的评价结论。这是整个评价过程的中心环节，它一方面是评价标准、评价方法和手段的具体化，另一方面又是评价结果信息获得的主要途径。这一阶段要完成收集评价信息、整理评价信息、量化评价信息、撰写评价报告等任务。3.4数学学习测量与评价的程序感谢观看《数学教育测量与评价》2023数学教育测量与评价第二版第四章

测试题目的选择与编制无论是数学教学的日常评价，还是大规模考试和测验，都需要编制、选择测试题。本章系统地讨论测试题的编制与选择的基本理论及常用技术。本章目录CONTENTS测试题的类型测试题的选择测试题的编制4.14.24.34.1测试题的类型4.1.1题型设计的基本问题题型设计是数学教育测试题设计的核心和关键环节，题型设计的实际效果如何，直接影响着测试的质量和效果。所谓题型设计，是在一定的教育理念指导下，立足测试的目的和要求，命题者综合运用已有的经验和现有的测试条件、设备等因素，统筹规划整套试卷或局部的测试单元，最大限度地发挥不同类型的题型的功能，进而实现测试的整体效果，以便达到预期的测试目标。因而，由于受命题者的经验和水平等因素的制约，题型设计是一一项技术性很强的工作。为了提高题型设计的水平,保证测试题的质量，必须深入研究测试题的设计原理与设计技术。4.1测试题的类型4.1.1题型设计的基本问题1.数学题型设计、选择与编制的基本原理目的性设计原理：即设计时使题型与测试目的保持一致。题目的立意、教育价值应与数学课程的教育目标保持一致，试题的设想与题干表述、题型与考察目的等要保持一致。有效性设计原理：设计试题时要使题型与被测试者的实际能力相一致，测试才是有效的。体现命题思想原理：题型必须能够最大限度地体现命题思想。不同的命题思想，其测试的侧重点也有所不同。协调性设计原理：

测试题设计中的协调性设计原理，集中表现在以下几个方面：

👉题型的设计在于取得测试的整体效果

👉题型的设计必须坚持稳定与创新相协调的原则

4.1测试题的类型4.1.1题型设计的基本问题2.数学题型设计、选择与编制的基本原则基本原则：

处理好不同题型之间的关系。数学测试应注重对于学生数学发展的全面考查,因而需要合理配置各种题型,取长补短,发挥群体效应。这就需要在开发传统题型的考查功能的基础上.努力探索、发展新的试题类型。处理好不同测试目标之间的关系。数学测试题型的设计、选择和编制，必须处理好“双基”与能力以及各种能力之间的关系,关注对基本活动经验与基本思想的考查。

👉以数学知识、技能及其应用为依托，着力考查数学能力。

👉处理好各种数学能力之间的关系。处理好层次性与综合性的关系。数学测试题的编制必须摆正层次性与综合性的关系。4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式在中小学数学试题研究中，所谓试题的功能，实际上是指试题传递考查信息的功能，这些信息包括命题人的考查意图，以及实际所达到的效果等。这些信息取决于命题者的安排，也取决于测试方法、测试形式和测试效果的设计。因此，命制试题，实际上就是选取考查内容、确定考查目标和设计考查方式方法，而实际的考查效果则需要在实际的测试过程中以及测试结束后加以采集。4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式1.数学试题的基本功能考察学习内容：数学试题考察内容有时是明显的、直接的，还可以是隐蔽的、间接的，而且内容的含义还可以是具体的知识、技能和方法，也可以是比较抽象的能力、思想和观点。考察学习目标：一道试题在传递考察内容的同时，也传递着对有关的考查内容的不同要求，它反映了测试要求考生对所考内容应掌握到何种程度，达到哪一个水平层次等。4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式1.数学试题的基本功能在设计数学试题时，为了确保既定的考查目标，针对如下六个问题进行思考和分析是必要的：问题1：由题目和考查目标引发的数学知识、数学理解和思维能力，与具体的学习结果以及要测量的数学内容相匹配吗?问题2：题目和任务的表述清楚吗?问题3：题目和任务不受多余信息的影响吗?问题4：题目和任务能有效测量那些评价计划中所反映的学习结果和学业内容吗?问题5：题目和任务的难度适合于测量目的以及要施测的学生吗?问题6：题目之间是否克服了重复现象?4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式2.

数学试题的考查功能与考查形式的关联性分析在中小学数学测试中，考查功能往往取决于考查形式，亦即不同的考查功能往往需要采取相应的考查形式。这里的考查形式，一方面是指整套试卷的考查形式，另一方面还可以包含同一种测试中的不同类型的试题形式。4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式3.

选择题的功能和特点数学选择题通常是由一个向句或一个不完整的句子和若干个供考生选择用的选择项组成。考生只需从选择项中提取一项或几项作为答案，便完成解答，无须写出如何提取的依据。这些年来,数学高考、中考等大规模考试中所用的选择题通常都是“四选一”的选择题，即提供考生选用的选择项是4个，作为答案只有1项是正确的。4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式3.

选择题的功能和特点一般功能和特点：判卷评分准确客观，不会因判卷人员的个人兴趣和不同的观点而发生误差，同时也方便用电脑进行机器评卷,大大提高判卷效率，节省大量的人力。可以使试卷有较大容量。由于选择题多数考查目的集中单一，试题比较短小，回答简单，因而在一份试卷中可容纳较大的题量，可扩大考查内容的覆盖面，有利于对双基（基础知识和基本技能）的全面考查。当测试对解题速度有一定要求时，采用选择题比较容易实现速度考查的目的。4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式3.

选择题的功能和特点数学选择题的特殊性：概念性强量化特点突出充满思辨性形数兼备4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式4.

填空题的特点和功能数学填空题绝大多数是计算型（尤其是推理计算型）和概念（性质）判断型的试题,，应答时必须按规则进行切实的计算或者合乎逻辑的推演和判断，几乎没有间接方法可言，更是无从猜答，懂就是懂，不懂就是不懂，难有虚假，因而考查的深刻性往往优于选择题。但是比起解答题，其考查深度还是差得多。就计算和推理来说，填空题始终都得控制在低层次上，不能盲目拔高要求。填空题的另一个考查功能是，可以有效地考查阅读能力、观察和分析能力。这是因为我们可以把试题编制成“读懂了，正确的结论也就出来了”的形态，并目可使这个审读分析过程既无干扰又无提示。这一点，选择题或解答题都是难以做到的，因为选择题要备选项，而解答题要有一定的推演和说明步骤。4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式5.

解答题的特点和功能所谓解答题题型，也就是通常所说的主观性试题、开放性试题。这种题型内涵丰富，包含的试题模式灵活多变，其基本架构是：给出一定的题设（即已知条件），然后提出一定的要求（即要达到的目标），让考生解答。解答题能重点突出地考查知识和能力，并且可以作多角度、多层次的考查：解答题目灵活解答题能有效地考查考生的陈述表达能力能为考生展露自己的才能提供广阔的天地，良好的环境条件解答题评分标准的制定有一定的灵活性4.1测试题的类型4.1.2数学试题的特点、功能与考察形式6.一些新题型的功能和特点数学开放题：条件开放性试题、结论开放性试题、条件与结论双开放性试题阅读理解题：所谓“阅读理解题”，是指在阅读一段数学描述之后，按照某一指定要求进行作答的、侧重考查分析理解能力的一种题型。4.1测试题的类型4.1.3常见测试题的题型设计题型设计不仅要有明确的思想和原则作为指导，还得讲究方法和技术，才能取得良好的设计效果。题型设计的产品是试题和试卷。效果的好坏，得以试题和试卷的使用结果进行评判。设计工作可分为两部分，试卷整体设计和试题单题设计。设计的程序是“整卷一一单题一一整卷”，并且需经多次循环，在这个循环过程中，既有命题人员参与，又有专家审题人员和主管、领导人员参与，依靠集体的智慧和力量，保证质量。4.1测试题的类型4.1.3常见测试题的题型设计1.

选择题的设计一道好的选择题,往往表现出短小精悍、考查中肯、格调明快和值得回味的特点。设计这种题型的试题的关键在于,考查能力的目标明确、具体、集中,取材恰当、合理、有针对性以及精心编制好题干和备选项。具体设计过程中,要处理好下面几个关系：取材与铺陈的关系。知识和技能的关系。题干和选项的关系。传统与创新的关系。4.1测试题的类型4.1.3常见测试题的题型设计2.

填空题的设计填空题的设计和编制，可借鉴选择题的设计方法。同样要注意考查目的突出、集中、鲜明，用此指导题材的取用和剪裁；陈述上力求简洁、精练、确切，尤其是指导语的使用上，务必防止歧义，且保证作答明确；求解的过程宜短，步骤不得太多，最好是1~2步，不要超过3步，否则难以保证信度，也势必降低区分度。4.1测试题的类型4.1.3常见测试题的题型设计3.

解答题的设计数学解答题的题型历史悠久，源远流长，不仅形式灵活多样，而且就其内涵而言，也极其深广。这种题型的试题能深刻地考查数学学习的各种能力，难度调节的范围也很宽广。要设计出一道好的解答题，一般要经历如下几个步骤：选材与立意搭架与构题加工与调整审查与复核4.1测试题的类型4.2测试题的选择4.2.1测试题选择的基本思路进行数学测试研究时，在对不同类型的试题进行功能和特点研究的基础上，还必须进行测试题的选择和编制。进行测试题的选择，首先必须确定选用哪些题型。不同的题型有着不同的考查功能和教学教育功能，有些功能是题型自身所固有的，而有此功能是在题型设计时加以发掘的。而且，不论是哪一种题型，都有自己的长处，又有其短处，因此，为了完成一定的数学测试任务，达到预定的测试目的，通常不能只使用单一题型，而必须将几种题型按一定比例配合使用。4.2测试题的选择4.2.1测试题选择的基本思路应坚持的原则：导向性原则，意指测试必须对中小学数学教学和学生的学习具有鲜明的导向性，要有利于引导和促进数学教学全面落实数学课程标准所设立的课程目标，有利于改善学生的数学学习方式、提高学生数学学习的效率。科学性原则，意味着数学试题的选择，要遵循科学、公平、准确、规范的评价原则，要避免和杜绝出现政治性、科学性和技术性错误。全面性原则，意味着试题的设计，既要重视对学生学习数学知识与技能的结果和过程的评价，也要重视对学生在数学思考能力和解决问题能力等方面发展状况的评价。适应性原则，意味着试题要很好地体现素质教育的总体要求，要面向全体学生，关注每一个学生的发展。4.2测试题的选择4.2.2测试题的难度设计1.设计原理考试的难度，笼统地说，是指考生解答考试中所有问题的困难程度。这也是一种十分含糊的说法，按此说法，难以对真实的一场考试的难度做出较为明确的判断。4.2测试题的选择4.2.2测试题的难度设计2.绝对难度及其特点试题（或试卷）的绝对难度是指，从解答要求的角度，试题（或试卷）测试考生的知识、技能和能力等方面的深浅程度或高低程度。4.2测试题的选择4.2.2测试题的难度设计3.相对难度及其特点试题（或试卷）的相对难度是指，从考生（被测试者）的角度，评价试题（或试卷）的要求相对于考生整体水平的适应程度。相对适应程度高，相对难度就小，反之，相对适应程度低，相对难度就大。也就是说，相对难度就是通常所说的难度（系数），可用考生的考试成绩（即考试所得分数）经过一定的数学处理来表示。4.2测试题的选择4.2.3测试题的区分度区分度是试题或试卷对测试对象实际水平的区分程度或鉴别能力，是指考试试题或试卷对于测试对象的心理特征的区分能力，通常用D来表示。D的取值范围为[-1,1]，一般要求试题的区分度D在0.3以上。当D≥0.4时，说明该题目能起到很好的区分作用；当D≤0.2时，说明该题目的区分度很差；当D值为负数时，说明该试题或答案有问题。4.2测试题的选择4.2.4测试题信度、效度考试的信度与效度就是从不同角度描述考试成绩与真实水平的误差情况的两个指标，既可以针对某道试题，也可以针对整套试卷。信度反映了多次考试结果的一致性程度，或者一次考试所得的实际分数反映真实水平的可靠性程度。效度是指考试是否考查到了所要考查的东西，是考试结果实现考查目标程度的指标。4.2测试题的选择4.2.4测试题信度、效度试题的信度与下列因素有关：试题表达是否清晰易懂；试题的内容结构是否合理,题目设置是否合理；答题时间是否过紧，是否存在由于题目设计的原因造成了在非重要内容上耽误时间而影响了其他题目的解答；试题是否整体过易或过难；非开放性试题的