古诗《闻王昌龄左迁》教学设计案例

一、教学理念与设计思路本教学设计立足于新课标对初中古诗文教学的要求，以“立德树人”为根本任务，注重培养学生的核心素养，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解能力。教学过程中，将引导学生在反复诵读中感知诗歌韵律，在情境探究中理解诗歌内涵，在品味语言中体悟诗人情感，最终实现对古典诗歌艺术魅力的深刻领会与文化精神的内化传承。设计思路遵循“整体感知—局部研读—拓展延伸—情感升华”的认知规律，层层递进，引导学生逐步走进诗歌的意境与诗人的内心世界。二、教材分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代大诗人李白的一首七言绝句，选自人教版语文教材（或其他版本请注明）。此诗是李白得知好友王昌龄被贬为龙标尉后所作，通过对暮春时节特定景物的描绘，抒发了诗人对友人遭遇的深切同情、对友人离别的不舍牵挂以及对远方友人的深情慰藉。诗歌意境开阔，情感真挚，语言凝练，想象奇特，是李白七言绝句中的佳作，具有极高的艺术价值和人文内涵。通过本诗的学习，学生不仅能感受李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新风格，更能体会古人深厚的友情和高尚的品格。三、学情分析本课的教学对象为初中（通常为七年级或八年级）学生。此阶段的学生已经具备一定的古诗文阅读基础，对李白这位诗人及其部分作品（如《静夜思》、《望庐山瀑布》等）有初步的了解，对诗歌的诵读方法和基本意象有一定的感知能力。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，情感丰富，好奇心强，乐于表达自己的见解。然而，对于诗歌中蕴含的深层情感、精妙的艺术手法以及特定历史背景下的人文精神，学生的理解仍存在一定难度。因此，教学中需要创设适宜的情境，运用直观的教学手段，引导学生主动探究，加深理解。四、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地诵读并背诵诗歌。2.理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌大意，体会诗歌的思想感情。3.学习诗歌借景抒情、情景交融的写作手法，品味诗歌凝练生动的语言和奇特的想象。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，合作学习。2.运用情境创设、多媒体辅助等手段，帮助学生直观感受诗歌意境。3.引导学生联系已有的知识经验，进行比较阅读和拓展思考，提升鉴赏能力。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对友人真挚的牵挂、同情与慰藉之情，体会友情的可贵。2.培养对古典诗歌的热爱之情，初步感受李白诗歌的浪漫主义风格和积极乐观的人生态度。3.理解古代文人“士为知己者死”的情怀，涵养高尚的道德情操。五、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌所蕴含的诗人对友人的深切关怀与同情之情。2.品味诗歌中“杨花”、“子规”等意象的象征意义及“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的妙处。（二）教学难点1.领会诗歌情景交融、以景衬情的艺术手法。2.理解并感受诗人将抽象“愁心”寄寓于具体“明月”的奇特想象和浪漫主义色彩。六、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。2.情境创设法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌内涵。4.合作讨论法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨疑难问题，分享学习心得。5.点拨法：在学生思考、讨论的基础上，教师进行适时、适度的点拨，引导学生向更深层次理解。七、教学准备1.教师准备：深入研读诗歌，查阅相关资料（作者生平、创作背景、学术评论等），制作多媒体课件（包含图片、音频、视频片段、相关背景知识等），设计导学案。2.学生准备：预习诗歌，借助工具书疏通字词，初步了解诗歌大意；搜集李白的相关资料及其它送别诗。八、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*方式一（情景导入）：师：同学们，人生旅途，总免不了离别。一句“海内存知己，天涯若比邻”道出了友情的豁达；一句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”充满了离别的惆怅。今天，我们将要学习的这首诗，同样是一首送别佳作，它出自“诗仙”李白之手，是他听闻好友王昌龄被贬官远赴他乡时所作。这位“诗仙”会如何表达他对友人的情感呢？让我们一同走进《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。*方式二（作者导入）：师：同学们，我们之前学习过不少李白的诗歌，谁能说说你对李白诗歌风格的印象？（学生自由发言）今天，我们再来学习一首李白的七言绝句，这首诗没有“飞流直下三千尺”的豪迈，却有着“春风拂槛露华浓”的细腻，它就是——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。让我们一起去感受诗仙笔下那份独特的友情。*板书课题及作者：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（二）初读感知，走近文本（约10分钟）1.解题释疑：*师：题目是诗歌的眼睛。谁来试着说说题目的意思？（引导学生结合注释理解“左迁”、“龙标”、“遥有此寄”）*明确：“左迁”指降职；“龙标”是地名，王昌龄被贬之地；“遥有此寄”是说从遥远的地方寄给你这首诗。题目点明了事件、对象和方式。*补充背景：简要介绍王昌龄被贬的原因（可结合学生预习情况），以及李白与王昌龄的友情，为理解诗歌情感做铺垫。2.听读范读：播放配乐范读音频或教师进行范读，要求学生注意字音、节奏和情感。3.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容和节奏。教师巡视指导，纠正字音。4.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同点评（字音、停顿、语气、情感等）。5.整体把握：*师：这首诗表达了诗人怎样的情感？（引导学生用诗中的词语或自己的话概括，初步感知“愁心”）（三）细读品味，探究意境（约20分钟）1.研读首联：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。*提问：诗的开头描写了哪些景物？（杨花、子规）*引导想象：“杨花落尽”是怎样的景象？给你什么感觉？（暮春时节，百花凋零，杨花漂泊无定，给人以凄凉、伤感之感）*探究意象：“子规”是什么鸟？它的叫声有什么特点？（杜鹃鸟，叫声凄切，如“不如归去”，常与悲苦、离别联系在一起）*品味作用：诗人开篇写“杨花”和“子规”，仅仅是在写景吗？有什么深层含义？（不是单纯写景，而是借景抒情，渲染了凄凉悲惋的氛围，暗示了友人旅途的艰辛和诗人内心的哀愁。）*理解叙事：“闻道龙标过五溪”一句点明了什么内容？“过五溪”说明了什么？（点明友人被贬的事实和目的地。“五溪”地处偏远，路途艰险，暗示友人贬所之荒远，表达了诗人对友人的担忧。）*小结：首联写景兼叙事，寓情于景，奠定了全诗伤感的基调。2.研读颔联：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。*聚焦“愁心”：师：诗人为何而“愁”？（为友人的不幸遭遇而愁，为友人旅途的遥远艰辛而愁，为友人未来的命运而愁……）*探究奇思：这份“愁心”如此深重，诗人是如何排遣这份愁绪的？他将“愁心”寄给了谁？（寄给了“明月”）*品味妙处：*师：诗人为什么选择“明月”作为寄托愁心的对象？（明月皎洁、普照四方，象征着纯洁、思念，古人常以明月寄相思。）*师：“随君直到夜郎西”表现了诗人怎样的愿望？（希望明月能带着自己的牵挂和祝福，一直陪伴友人到达遥远的贬所，给友人以慰藉。）*小组讨论：这两句诗好在哪里？运用了什么修辞手法？体现了李白诗歌的什么风格？（运用拟人手法，将明月人格化，赋予明月以人的情感和行为，想象奇特大胆，生动形象地表达了诗人对友人的深情厚谊和深切关怀。体现了李白诗歌浪漫主义的风格。）*拓展想象：假如你是李白，此刻站在窗前，遥望明月，你会对明月说些什么？（引导学生将自己代入情境，加深情感体验）*小结：颔联直抒胸臆，运用奇特的想象，将抽象的“愁心”化为具体可感的形象，表达了对友人深情的慰藉和牵挂。3.回顾全诗，整体升华：*师：这首诗从写景入手，然后叙事，最后抒情，情感是如何变化的？（由景生情，由情入思，情感层层递进，由担忧、同情到深切的慰藉与祝福。）*配乐齐读全诗，要求学生读出诗人的情感变化。（四）拓展延伸，迁移运用（约5分钟）1.名句积累：你还知道哪些借明月抒发思念之情的诗句？（如“举头望明月，低头思故乡”、“但愿人长久，千里共婵娟”等）2.比较阅读：将本诗与其他送别诗（如王勃《送杜少府之任蜀州》、王维《送元二使安西》）进行比较，体会不同诗人表达离别之情的不同方式和情感基调。（不求深入，旨在拓宽视野）3.情感共鸣：师：生活中，你是否也曾有过牵挂远方朋友的经历？你是如何表达这份牵挂的？（引导学生联系生活实际，体会友情的可贵）（五）课堂小结，总结提升（约3分钟）*师：同学们，今天我们一同学习了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。我们感受到了杨花纷飞、子规悲啼的凄凉，更体会到了诗人“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的深情厚谊。这首诗以其真挚的情感、巧妙的构思和浪漫的想象，成为千古传诵的佳作。希望同学们不仅能背诵这首诗，更能体会其中蕴含的友情之美，并将这份美好传承下去。（六）布置作业，巩固拓展（约2分钟）1.必做题：*背诵并默写这首诗。*结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，重点品味你最喜欢的诗句。2.选做题：*搜集李白其他的送别诗，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，与本诗进行比较阅读，体会李白送别诗的不同风格。*发挥想象，将这首诗改写成一个小故事或一幕短剧。九、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（唐）李白杨花：漂泊无定——（景）凄凉伤感子规：啼声凄切——（情）担忧牵挂（首联：写景叙事，寓情于景）愁心：牵挂、同情、慰藉明月：纯洁、相伴、永恒——（想象）奇特浪漫（颔联：直抒胸臆，情景交融）主旨：对友人的深切关怀与同情十、教学反思与建议本教学设计力求体现学生的主体地位和教师的主导作用，通过多种教学方法的综合运用，引导学生主动参与到诗歌的学习与鉴赏中。在实际操作过程中，需注意以下几点：1.诵读的有效性：诵读是古诗文教学的关键，但要避免形式化的朗读。教师应加强对学生朗读技巧的指导，引导学生在理解诗意和情感的基础上进行有感情的朗读，真正做到“读其文，感其情，悟其理”。2.情境的创设：多媒体课件的运用应服务于教学目标，图片、音频、视频等素材的选择要恰当，避免喧宾夺主。情境创设的目的是帮助学生更好地理解诗歌，而非单纯追求课堂的热闹。3.问题的设计：问题设计应具有层次性和启发性，既能激发学生的思考兴趣，又能引导学生逐步深入文本。对于学生的回答，教师要给予及时的评价和鼓励，保护学生的积极性。4.“放”与“收”的平衡：在小组讨论和探究环节，要给予学生充分的思考和表达空间，体现“放”；但讨论结束后，教师要进行有效的归纳和总结，实现“收”，确保教学