《壶口瀑布》教学实录

《壶口瀑布》教学实录课题：《壶口瀑布》深度研读与赏析授课年级：初中二年级课时：1课时授课教师：[您的姓名]课型：散文阅读课一、导入新课：情境创设，激发共鸣师：同学们，我们之前学过不少描绘自然景观的诗文，比如李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让我们感受到了庐山瀑布的雄奇壮丽。今天，我们要走近另一位奇绝的自然景观，它位于我们的母亲河——黄河之上，被誉为“黄河之心”。大家知道是哪里吗？生：（齐答）壶口瀑布！师：没错，就是壶口瀑布。（展示壶口瀑布图片或短视频，配以黄河奔腾的音频）这就是壶口瀑布，它没有庐山瀑布的飘逸，却有着一种撼天动地的力量。今天，就让我们跟随作家梁衡的脚步，一同走进《壶口瀑布》，去感受那份独有的震撼与壮美。请大家翻开课本。二、整体感知：初读文本，梳理文脉师：首先，请大家自由朗读课文，注意生字词的读音，同时思考：作者几次来到壶口瀑布？分别是在什么季节？他看到的景象有何不同？作者的感受又是怎样的？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）师：好，大部分同学已经读完了。谁来说说，作者几次去了壶口瀑布？生1：两次。第一次是雨季，第二次是枯水季。师：非常准确。雨季和枯水季的壶口瀑布，给作者留下了怎样不同的印象？请用文中的词语或句子来概括。生2：雨季的时候，作者觉得“可怕”“心惊肉跳”，水势浩大，像“一锅正沸着的水”。生3：枯水季的时候，作者看到了瀑布更细致的形态，感受到了它的“雄壮”“伟大”，觉得它“集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情”。师：两位同学概括得都很好。作者通过两次不同季节的观察，为我们展现了壶口瀑布多面的性格。那么，这篇文章的结构是怎样的呢？是按照什么顺序来写的？生4：是按照时间顺序，先写雨季，再写枯水季。师：是的，以两次游览的经历为线索，清晰地组织了材料。这是我们整体感知到的内容。接下来，我们就深入文本，细细品味作者笔下壶口瀑布的魅力。三、深入研读，品味语言：聚焦雨季与枯水季的壶口（一）研读雨季壶口：感受“撼天动地”的气势师：请大家默读课文第2自然段，思考：雨季的壶口瀑布，作者是如何描写其“可怕”的？找出你认为最能体现这种特点的句子或词语，说说你的感受。（学生默读，圈点勾画）师：好，谁来分享一下你的发现？生5：我找的是“车还在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。”这里用了“隐隐如雷”来写涛声，用“一锅正沸着的水”来比喻河水，让我感觉声音很大，水势很猛，确实有点吓人。师：分析得不错，运用了比喻的修辞。“沸着的水”不仅写出了水的翻滚，还暗示了什么？生6：温度？不对，应该是那种汹涌澎湃、控制不住的力量。师：对！是那种奔腾不息、无法阻挡的力量感。还有吗？生7：“那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去……”这个“冲进去，冲进去……”用了反复，感觉水非常执着，不顾一切地往下冲，很有气势，也让人觉得有点害怕，担心会被卷进去。师：你抓住了反复的手法，体会到了水的“执着”和“不顾一切”。这种“可怕”，其实也蕴含着一种原始的、野性的壮美，对吗？作者说“我在雾中想寻找想象中的飞瀑，但水浸沟岸，雾罩乱石，除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见，什么也听不见”，这种“看不见，听不见”（除了水汽和涛声）的描写，是不是更增添了一种神秘感和压迫感？生：（点头）是。师：所以，雨季的壶口，作者主要通过听觉（涛声如雷）、视觉（雾气弥漫、浪沫横溢）以及自己的感受（大着胆子、心惊肉跳），写出了它的雄浑、磅礴，甚至带有些许的凶险。作者说“第一次是雨季，临出发时有人告诫：‘这个时节看壶口最危险，千万不要到河滩里去，赶巧上游下雨，一个洪峰下来，根本来不及上岸。’”这段告诫有什么作用？生8：为下文写壶口的“可怕”做了铺垫，让我们知道真的很危险。师：对，侧面烘托了雨季壶口瀑布的凶险。（二）研读枯水季壶口：品味“刚柔并济”的神韵师：如果说雨季的壶口像一位暴怒的巨人，那么枯水季的壶口又呈现出怎样的面貌呢？请大家朗读课文第3-5自然段，思考：与雨季相比，枯水季的壶口瀑布有哪些不同的特点？作者是如何描写这些特点的？（学生朗读，思考）师：枯水季，作者终于看清了壶口瀑布的全貌。他看到了哪些具体的景象？生9：他看到了“龙槽”，还有“那平坦如席的大水”“被跌得粉碎，碎成点，碎成雾”“或被夹在石间，哀哀打旋”“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或被横截住，漫过石脊，或被夹在石间，哀哀打旋”。师：你找得很全面。作者对枯水季的描写，显然比雨季更加细致。他用了哪些动词来描写水流的姿态？生10：跌、碎、散、漫、夹、打旋、涌、挤、撞、推、搡、呼、拥、撞、切、剁、凿。师：哇，这么多！这些动词用得好不好？好在哪里？生11：这些动词都很有力量，而且把水写活了，好像水有了生命一样，有各种动作。比如“互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥”，这里把水当成人来写了，用了拟人的手法，写出了水的多和那种汹涌的状态。师：非常好！拟人手法的运用，让水流的形象更加生动可感。“挤、撞、推、搡、呼、拥”，这些词语赋予了黄河水怎样的性格？生12：团结、勇猛、不屈不挠。师：说得真好！除了拟人，作者还用了什么修辞手法来描写枯水季的瀑布？生13：比喻。“或被夹在石间，哀哀打旋。那是柔和的一面，遇到坚石，不是退缩，而是像刀削一样被割成细细的水流”，把水流比作被刀削过一样。师：这个比喻写出了水的什么特点？“柔和”与“刀削”是否矛盾？生14：不矛盾。“柔和”是说水的形态，它可以适应各种地形；“刀削一样被割成细细的水流”是说它虽然被阻挡，但依然能穿透、能前行，体现了它的坚韧。师：你的理解很深刻。水是至柔的，但在壶口，它却展现出了至刚的一面。作者说“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或被横截住，漫过石脊，或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”这里的“如丝如缕”和前面的“如刀削”，展现了水的什么？生15：刚柔并济。既有强大的冲击力，又有细腻柔美的一面。师：太棒了！枯水季的壶口，作者不仅写了水的“形”与“势”，更写出了水的“情”与“神”。（三）探究主旨：由水及人，感悟黄河精神师：作者两次游览壶口瀑布，感受是不同的。雨季是“可怕”“心惊肉跳”，枯水季则是“雄壮”“伟大”。这种情感的变化，仅仅是因为季节不同吗？生16：不是。枯水季他看得更清楚了，对壶口瀑布的理解更深了。师：是的。作者由壶口瀑布的景象，联想到了什么？齐读最后一段。（学生齐读）师：“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”“这伟大”指的是什么？生17：指黄河水那种勇往直前、不屈不挠的精神。师：作者进一步说“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。”这里，作者把水的特性和什么联系起来了？生18：人的品格。师：对！由水的“柔和”与“奋力抗争”，作者想到了人的“宽厚”与“不屈”。所以，作者赞美的仅仅是壶口瀑布的自然景观吗？生19：不是，他还赞美了像黄河水一样的人的精神，一种不屈不挠、奋力抗争的精神。师：说得非常好！作者借景抒情，托物言志，通过描绘壶口瀑布的雄奇壮丽，热情讴歌了黄河所象征的中华民族那种百折不挠、自强不息的伟大精神。这才是文章的主旨所在。“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”这个反问，其实是在说，壶口瀑布浓缩了什么？生20：浓缩了水的各种形态，也浓缩了人的各种情感，更浓缩了中华民族的精神。师：你的概括非常精准！四、拓展延伸：思考感悟，联系生活师：同学们，黄河是我们的母亲河，壶口瀑布是黄河的精髓。它不仅展现了自然的伟力，更赋予了我们民族精神的象征。读完这篇文章，你对“黄河精神”有了哪些新的理解？这种精神在我们今天的生活中，还有没有体现？我们应该如何传承这种精神？（学生思考，小组讨论）生21：我觉得黄河精神就是遇到困难不退缩，努力克服。比如我们学习上遇到难题，不能放弃，要像黄河水一样“奋力抗争”。生22：还有在面对国家危难的时候，像革命先烈那样，不屈不挠，保卫祖国。生23：运动员在赛场上拼搏，也是黄河精神的体现。师：同学们说得都非常好。黄河精神是我们中华民族宝贵的精神财富，它激励着一代又一代中国人奋勇向前。希望我们都能从壶口瀑布的雄姿中汲取力量，在学习和生活中，展现出我们应有的担当和韧性。五、课堂小结师：今天，我们一同领略了梁衡先生笔下壶口瀑布的壮美景色。我们感受到了雨季壶口的撼天动地，品味了枯水季壶口的刚柔并济，更领悟了作者寄托其中的对黄河精神、民族精神的深情赞美。文章语言凝练生动，运用多种修辞手法，写景状物栩栩如生，情景交融，意蕴深远。希望大家课后能再次朗读课文，细细品味语言的魅力，并将这份感悟融入到自己的生活中。六、作业布置1.背诵你最喜欢的段落（第3、4自然段任选其一）。2.摘抄文中优美的词句，并尝试运用至少两种修辞手法，描写一处你印象深刻的自然景观（200字左右）。3.搜集有关黄河的诗词、俗语、故事，下节课分享。板书设计壶口瀑布（梁衡）*雨季：（听觉、视觉）涛声如雷、雾气弥漫、浪沫横溢→雄浑、磅礴（心惊肉跳）*枯水季：（细致描绘）*水流形态：龙槽、石幔、石笋、如丝如缕*动词：跌、碎、挤、撞、推、搡……（拟人、比喻）*特点