2025年辽宁特殊教育师范高等专科学校教师招聘考试笔试试题及答案

2025年辽宁特殊教育师范高等专科学校教师招聘考试笔试试题及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.2024年10月，辽宁省教育厅发布《辽宁省特殊教育质量提升行动方案（2024-2027）》，明确提出“到2027年，实现特殊教育学校教师中具备特殊教育专业背景的比例不低于（）”。A.50%B.60%C.70%D.80%2.根据《残疾人教育条例》，普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、少年（），并为其学习、康复提供帮助。A.优先入学B.随班就读C.单独编班D.送教上门3.下列关于“个别化教育计划（IEP）”的表述，错误的是（）。A.需由教师、家长、相关专业人员共同制定B.目标应具体、可测量、可操作C.仅适用于义务教育阶段的特殊学生D.需定期评估并调整4.自闭症儿童常见的核心障碍是（）。A.语言发育迟缓B.社交沟通障碍与重复刻板行为C.感觉统合失调D.情绪行为问题5.视障学生使用盲文学习时，其认知特点更依赖（）。A.视觉表象B.听觉记忆C.触觉感知D.动觉反馈6.依据维果茨基的“最近发展区”理论，特殊教育教师在教学中应注重（）。A.强化已有技能B.提供“脚手架”支持C.减少外部干预D.侧重知识记忆7.智力障碍学生的教育目标应优先关注（）。A.学科知识掌握B.生活自理与社会适应能力C.艺术特长培养D.抽象思维训练8.辽宁省2024年特殊教育教师培训重点强调“跨学科团队协作能力”，其核心是（）。A.与医生、康复师等专业人员合作B.校内教师间的教学经验分享C.家长参与课堂管理D.校际资源共享9.下列属于“辅助技术”的是（）。A.普通教室的投影仪B.盲用电子助视器C.教师手写板书D.学生课桌椅10.听障学生学习口语时，关键的支持策略是（）。A.大量背诵语法规则B.结合视觉提示与多感官输入C.强化书面语训练D.限制使用手语11.根据《特殊教育教师专业标准（试行）》，特殊教育教师的首要专业理念是（）。A.终身学习B.能力为重C.学生为本D.师德为先12.某智力障碍学生在课堂上频繁离开座位，教师首先应（）。A.直接批评并要求坐好B.分析行为背后的原因（如需求未满足）C.联系家长反映情况D.使用惩罚性措施13.融合教育中“支持资源中心”的主要功能是（）。A.集中安置重度残疾学生B.为普通教师提供特殊教育专业支持C.开展残疾学生选拔考试D.替代普通班级教学14.下列关于“功能性行为评估（FBA）”的说法，正确的是（）。A.仅关注行为的表面表现B.目的是找到行为的前因与后果C.由教师单独完成评估D.无需家长参与15.辽宁省推进“医教结合”模式，其核心是整合（）。A.医疗资源与教育资源B.普通教育与职业教育C.校内教育与校外培训D.理论教学与实践教学二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.特殊教育教师需具备的专业能力包括（）。A.个别化教育计划制定能力B.残疾学生心理评估能力C.辅助技术应用能力D.普通学科教学能力2.自闭症儿童的教育干预策略包括（）。A.结构化教学（TEACCH）B.应用行为分析（ABA）C.感觉统合训练D.同伴交往支持3.视障学生的教学环境设计应注意（）。A.保持物品位置固定B.减少环境噪音干扰C.使用大字体教材D.提供触觉教具4.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，特殊教育学校课程实施应（）。A.基于普通课程标准适当调整B.强化生活适应与劳动教育C.完全独立于普通教育课程D.注重功能性技能培养5.听障学生语言发展的支持策略包括（）。A.利用手语、口语、书面语多模态输入B.开展情景化语言训练C.限制使用助听器D.增加语言互动机会6.智力障碍学生的认知特点包括（）。A.注意力分散B.机械记忆优于意义记忆C.抽象思维能力弱D.学习迁移困难7.辽宁省特殊教育“十四五”规划提出的重点任务有（）。A.加强特殊教育学校标准化建设B.扩大融合教育覆盖面C.提升特殊教育教师待遇D.建立残疾儿童少年入学监测机制8.教师在处理特殊学生情绪行为问题时，应遵循（）。A.积极行为支持原则B.惩罚为主，奖励为辅C.行为功能分析先行D.家校协同干预9.特殊教育中的“差异化教学”需关注（）。A.学生的残疾类型与程度B.学习目标的分层设定C.教学方法的多样化D.评价标准的统一性10.特殊教育教师职业道德的核心要求包括（）。A.尊重学生人格与差异B.耐心细致，富有爱心C.拒绝家长参与教学D.保守学生隐私三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.特殊教育仅针对视力、听力、智力等重度残疾学生。（）2.随班就读等同于融合教育，只需将残疾学生安置在普通班级即可。（）3.盲文是视障学生唯一的文字学习工具。（）4.智力障碍学生的教育应侧重生活技能训练，无需学习文化知识。（）5.自闭症儿童没有社交意愿，教师无需引导其参与同伴活动。（）6.特殊教育教师可以单独制定个别化教育计划（IEP）。（）7.听障学生使用手语会阻碍其口语发展，应严格限制。（）8.功能性行为评估（FBA）的目的是找到行为的“触发因素”和“强化因素”。（）9.辽宁省要求特殊教育学校教师每5年完成不少于360学时的专业培训。（）10.融合教育中，普通教师与特殊教育教师是“主导-辅助”关系。（）四、简答题（共4题，每题8分，共32分）1.简述个别化教育计划（IEP）的制定步骤。2.列举自闭症儿童的主要行为特征，并说明教育干预的关键原则。3.结合视障学生的认知特点，说明其数学教学的特殊策略。4.辽宁省推进“融合教育”面临的主要挑战有哪些？试举三例并简要分析。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：大连市某普通小学四年级（2）班有一名视障学生小宇（10岁，低视力，矫正视力0.1），随班就读。近期班主任反映：小宇上课常低头摆弄课本，很少参与小组讨论；数学应用题理解困难，作业完成率仅60%；课间基本独自活动，很少与同学交流。经观察，小宇的课本为普通印刷体，教室座位在最后一排，小组讨论时同伴未主动协助。问题：如果你是该校资源教师（特殊教育专职教师），请结合视障学生的学习特点，提出针对性的支持方案。案例2：沈阳市某特殊教育学校启智部三年级有一名智力障碍学生朵朵（9岁，中度智力障碍，伴有注意力缺陷），近期出现频繁推打同伴、哭闹拒绝上课的行为。经初步了解，朵朵的行为多发生在语文课堂（需认读10个新汉字）和午餐前（等待时间较长）。问题：请运用功能性行为评估（FBA）的思路，分析朵朵行为的可能原因，并设计干预策略。六、论述题（共1题，20分）结合辽宁省特殊教育发展现状（如《辽宁省特殊教育质量提升行动方案（2024-2027）》的相关要求），论述特殊教育教师应如何提升自身专业能力以适应新时代需求。参考答案一、单项选择题1-5：CBCBC6-10：BBABB11-15：DBBBA二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABD4.ABD5.ABD6.ABCD7.ABCD8.ACD9.ABC10.ABD三、判断题1.×2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.×四、简答题1.个别化教育计划（IEP）的制定步骤：（1）信息收集：通过评估（如学业、行为、生理等）、家长访谈、教师观察，全面了解学生现状；（2）目标设定：结合学生需求与教育目标，制定具体、可测量、可操作的短期与长期目标；（3）内容设计：确定教学内容、方法、辅助技术及支持服务（如康复训练）；（4）团队参与：由教师、家长、医生、康复师等多学科人员共同讨论并签署；（5）实施与评估：定期（每学期）评估目标达成情况，调整计划内容。2.自闭症儿童的主要行为特征：社交沟通障碍（如回避眼神、难以理解他人情绪）、重复刻板行为（如固定路线、机械重复动作）、兴趣狭窄（如专注于特定物品）。教育干预关键原则：早期干预（6岁前最佳）、结构化教学（环境与流程清晰）、多感官参与（结合视觉提示、触觉教具）、家校协同（家长参与训练）、积极行为支持（替代行为强化）。3.视障学生数学教学的特殊策略：（1）触觉辅助：使用盲文数字板、立体几何模型（如立方体、球体）帮助理解图形概念；（2）语言描述：教师用清晰、具体的语言描述数学情境（如“3个苹果加2个苹果”），替代视觉图示；（3）生活结合：通过实际操作（如用硬币练习加减法）增强直观体验；（4）调整教材：将普通数学课本转化为大字体或盲文版，关键公式用凸点标注；（5）同伴支持：安排视力正常学生协助朗读题目，或使用电子读屏软件辅助。4.辽宁省推进融合教育的主要挑战及分析：（1）普通教师特殊教育能力不足：部分教师缺乏特殊教育知识，难以应对随班就读学生的个性化需求；（2）资源配置不均衡：农村地区特殊教育资源中心覆盖率低，支持服务（如康复、心理辅导）难以落实；（3）家长观念偏差：部分普通学生家长担心残疾学生影响教学进度，排斥融合教育；（4）评估体系不完善：缺乏针对融合教育质量的科学评价标准，难以衡量教学效果。五、案例分析题案例1支持方案：（1）环境调整：将小宇座位调至教室前排，减少光线反射；为其提供大字体课本或电子放大设备（如便携式电子助视器）；（2）教学支持：数学教学中，用触觉教具（如数字凸点卡片）辅助理解应用题；小组讨论时，提前告知主题，安排1-2名同伴协助朗读题目、分享观点；（3）社交干预：开展“视力体验活动”（如蒙眼走教室），促进同学理解视障特点；设计双人合作任务（如“你说我画”），鼓励小宇与同伴互动；（4）家校沟通：指导家长用触觉游戏（如盲文卡片拼图）巩固数学知识，培养小宇的独立学习能力。案例2分析与干预策略：（1）行为功能分析：前因：语文课堂需认读10个新汉字（任务难度高）、午餐前等待时间较长（需求未满足）；行为：推打同伴、哭闹拒绝上课；后果：可能逃避困难任务（语文学习）、获得关注（教师安抚）或快速进入午餐环节。（2）干预策略：任务分解：将10个汉字学习拆分为2组（每组5个），穿插游戏（如“汉字接龙”）降低难度；替代行为训练：当朵朵出现烦躁情绪时，引导其用语言（如“我不会”）或手势（举手）表达需求，替代攻击行为；强化机制：完成5个汉字学习后给予小奖励（如贴纸），午餐前设置“10秒倒计时”游戏缩短等待焦虑；家校合作：与家长沟通，在家用生活物品（如玩具、食物）复习汉字，巩固学习效果。六、论述题辽宁省特殊教育教师提升专业能力的路径：（1）深化特殊教育理论学习：系统掌握残疾分类与评估、个别化教育计划（IEP）制定、辅助技术应用等核心知识，关注《辽宁省特殊教育质量提升行动方案（2024-2027）》中“精准教学”“医教结合”等要求；（2）强化实践能力：参与随班就读指导、资源教室管理等一线工作，提升跨学科团队协作能