七年级下册语文《井冈翠竹》任务驱动型创意教学设计

七年级下册语文《井冈翠竹》任务驱动型创意教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

【基础】本课是统编版语文七年级下册第四单元的一篇抒情散文。本单元的人文主题是“修身正己”，所选课文旨在引导学生体悟人物精神，汲取理想与信念的力量。本文是袁鹰的一篇托物言志的经典散文，通过对井冈翠竹在革命战争年代和社会主义建设时期所发挥作用的深情描绘，歌颂了井冈山人民和革命者坚贞不屈、艰苦奋斗、甘于奉献的精神品质。文章语言优美，情感充沛，将叙事、描写、抒情与议论融为一体，具有极高的文学感染力与思想教育价值。在教材体系中，本篇上承第一单元“杰出人物”的品格风貌学习，下启后文对中华传统美德的探寻，是培养学生语言建构与思维发展、审美鉴赏与文化传承核心素养的关键载体。

（二）学情分析

【重要】七年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知文章情感，但往往停留在感性层面，对于“托物言志”手法的深层理解、文章结构的内在逻辑、以及特定历史背景下精神内涵的深刻体悟，仍存在一定困难。学生对井冈山的认知可能仅限于“革命圣地”的标签，对竹子的象征意义理解较为单一。因此，本课教学需搭建“物”与“志”之间的桥梁，通过创设情境、任务驱动、细读文本等方式，引导学生从“眼中之竹”走向“心中之竹”，最终领悟“人生之竹”的深刻意蕴。

（三）设计理念

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，以“核心素养”为纲，以大单元教学为视角，构建“任务驱动·活动建构·深度学习”的课堂范式。摒弃传统的逐段串讲模式，将文本转化为一个核心学习任务：“解码翠竹基因，传承井冈精神”，并设计三个层层递进的项目式学习活动。教学过程中，强调学生的自主、合作、探究，引导他们在真实的语言运用情境中，通过品读、鉴赏、思辨、表达，实现语言建构与精神成长的同构共生。同时，融入跨学科思维（历史、美术、思政），让学生在更广阔的视野下理解文本，实现课程的育人价值。

二、教学目标

【核心素养指向】

1.语言建构与运用：【基础】有感情地朗读课文，品味文中精炼、优美、富有感染力的语言；学习本文借物抒情、托物言志的写作手法，理解“井冈翠竹”的象征意义。

2.思维发展与提升：【重要】通过梳理文章脉络，学习作者从不同角度、不同层面展现事物特征并揭示其精神内涵的构思方法；通过合作探究，培养比较、分析、归纳、质疑的思维能力。

3.审美鉴赏与创造：【难点】感受文章深邃的意境和隽永的语言之美，体会作者对井冈翠竹的炽热情感；能够尝试运用托物言志的手法进行片段创作，表达自己对某种事物的独特感悟。

4.文化传承与理解：【热点】深刻领悟井冈山精神的时代内涵，理解革命传统对当代青少年的教育意义，增强文化自信和民族自豪感，树立正确的价值观。

三、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】品味文章生动、形象、富有情感的语言，理解翠竹的象征意义，学习托物言志的写作手法。

2.教学难点：【难点】体会作者如何将对竹子的外在描写与对其精神品质的揭示巧妙融合，并将这种精神内化为自身的成长动力。

四、教学方法与准备

1.教法：任务驱动法、主问题引领法、情境创设法、点拨引导法。

2.学法：朗读品味法、圈点勾画法、合作探究法、比较阅读法、项目式学习法。

3.教学准备：教师制作多媒体课件（包含井冈山影像资料、不同历史时期竹子图片、背景音乐等）；学生预习课文，查阅有关井冈山革命斗争史和袁鹰的相关资料，搜集有关竹子的古诗词。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：走进井冈，识“眼中之竹”

（一）导入新课：情境创设，激活思维

1.【基础】播放一段精心剪辑的视频：伴随着悠扬而深沉的背景音乐，画面从苍翠欲滴的井冈竹林远景，逐渐拉近到竹节、竹叶的特写，再切换到反映井冈山革命斗争（如黄洋界保卫战油画、红军挑粮小道）和社会主义建设（如当地新貌）的图片。视频结束后，教师用富有感染力的语言导入：“同学们，‘井冈山，两件宝：历史红，山林好’。在这片红色的土地上，有一种植物，它见证了历史的烽烟，也装点着今天的山河。它，就是井冈翠竹。作家袁鹰笔下的这些竹子，不仅仅是植物，更是一段记忆，一种精神，一座丰碑。今天，就让我们一同走进第18课，去探寻井冈翠竹的秘密。”

2.【重要】揭示并优化课题（板书：《井冈翠竹》），引导学生就课题提问：看到这个题目，你最想知道什么？（预设：井冈的竹子是什么样的？作者为什么要写井冈的竹子？井冈的竹子和别处的竹子有什么不同？）通过问题，激发学生的阅读期待。

（二）初读感知：扫清障碍，把握脉络

1.【基础】学生自由朗读课文，圈画出生字新词，借助工具书或小组互助解决读音和词义问题。教师通过PPT或板书检查重点字词掌握情况，如：魂牵梦萦、殷切、郁郁苍苍、坚贞不屈、血雨腥风、稠密等。

2.【基础】请几位学生分段朗读课文，教师从语音、语调、情感投入等方面进行点评和指导，初步引导学生体会文章的情感基调——深情、赞美、崇敬。

3.【重要】默读课文，思考：文章是围绕“井冈翠竹”写了哪些内容？作者是按什么顺序或思路来组织材料的？请尝试用简洁的语言概括文章的结构层次。

4.【非常重要】学生讨论交流后，教师引导并总结文章脉络（板书）：

1.5.第一部分（1-4）：【基础】眼前见竹，魂牵梦萦。由眼前井冈山的毛竹，引发对往昔的回忆。

2.6.第二部分（5-9）：【热点】忆昔赞竹，革命脊梁。回忆战争年代，毛竹在红军生活中的重要作用，歌颂其坚贞不屈的革命气节。（可细分为：作武器、当工具、是标志）

3.7.第三部分（10-12）：【高频考点】看今朝竹，建设先锋。描写社会主义建设时期，毛竹被派往全国各地，发挥巨大作用，歌颂其无私奉献的精神。

4.8.第四部分（13）：【核心】悟竹之魂，精神永存。由物及人，点明井冈翠竹的象征意义，升华主题。

此环节旨在帮助学生从整体上把握文章内容，理清写作思路，为深入理解文本打下基础。

（三）精读探究（一）：聚焦“战时之竹”，品“形”悟“神”

1.【重要】布置小组合作探究任务：请同学们聚焦文章第二部分（5-9段），以小组为单位，找出描写战争年代井冈翠竹的语句，思考并讨论以下问题：

1.2.（1）【基础】井冈山的竹子，在当年红军战士的手中，发挥了哪些具体的作用？（用武器、当竹钉、做扁担、搭帐篷、做梭镖、当火把……）

2.3.（2）【难点】作者是如何描写这些竹子的？请画出你认为最传神、最生动的词句，并尝试从修辞、用词等角度进行赏析。

3.4.（3）【核心】在这些具体的描写背后，你感受到井冈翠竹具有怎样的“品格”或“精神”？（坚贞不屈、顽强坚定、无私奉献……）

5.学生分组讨论，教师巡视指导，参与小组交流。

6.小组代表发言，全班交流分享。

1.7.【示例赏析】预设学生可能会提到：“这些青翠的竹子，沿着细长的滑道，穿云钻雾，呼啸而来。”一句中的“穿云钻雾”“呼啸而来”，运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了竹子从高山上急速滑下的动态美和力量感，仿佛不是竹子，而是一支勇往直前的军队，表现了竹子（和它们所象征的人民）的英勇无畏。

2.8.【示例赏析】“看见了，看见了他那满满的一担，压得两个箩筐‘吱嘎、吱嘎’直响，把扁担压成了弯弯的月牙儿。”通过“满满”、“吱嘎吱嘎”、“弯弯的月牙儿”这些细节描写，从侧面表现了朱德同志身先士卒、吃苦耐劳的精神，而这扁担，正是由井冈翠竹制成的，翠竹也便成了这种精神的见证者和承载者。

9.【重要】教师在此基础上引导学生深入思考：作者写竹子的作用，仅仅是为了写竹子本身吗？这让你联想到了谁？通过这些描写，你看到了怎样的井冈山军民形象？引导学生认识到，写竹子就是写人，竹子的作用正是井冈山军民在革命斗争中发挥的作用，竹子的精神正是井冈山军民的精神。此处点明“托物言志”手法的初步运用。

（四）课堂小结与作业布置

1.【基础】教师小结：今天这节课，我们走进了革命战争年代的井冈山，看到了一根根为革命立下汗马功劳的翠竹，初步感受到了它们身上那种坚贞不屈、顽强斗争的精神。那么，当硝烟散去，进入和平建设时期，这些竹子又有着怎样的命运和贡献呢？我们下节课继续探访。

2.【作业】有感情地朗读课文，重点熟读第二部分，背诵自己喜欢的段落。继续搜集有关井冈山精神的资料。

第二课时：对话翠竹，悟“心中之魂”

（一）回顾导入，衔接过渡

1.【基础】通过提问，快速回顾上节课内容：战争年代的井冈翠竹，给你留下了怎样的印象？（学生回答：是武器，是工具，是革命的功臣，象征着坚贞不屈的精神……）

2.【重要】过渡：历史的车轮滚滚向前，革命胜利了，祖国开始了大规模的建设。昔日的“革命竹”又化身为什么？它们的精神是否因时代变迁而褪色？让我们再次走进课文第三部分。

（二）精读探究（二）：聚焦“今日之竹”，探“用”寻“变”

1.【重要】学生齐读或默读第10-12自然段，思考：社会主义建设时期，井冈翠竹又有了哪些新的用途？它们的“身份”发生了怎样的变化？（被运往全国各地，用于建设：做脚手架、矿井的支柱、造桥、修路、编织器物、制作工艺品、造纸等。）

2.【难点】品味语言：“你听，它们被运到工地，架起了一座座高耸入云的大桥；你听，它们被运到矿井，支撑起一条条乌金滚滚的巷道。”这里连用两个“你听”，在表达上有什么效果？（引导学生体会：仿佛在与竹子对话，拉近了读者与描写的距离，增强了亲切感和感染力，同时“高耸入云的大桥”与“乌金滚滚的巷道”形成对仗，展现了建设场景的壮阔，也暗示了竹子作用的巨大和普遍。）

3.【核心】比较阅读：将描写战争年代的竹子与描写建设时期的竹子的语段进行对比。

1.4.问题设计：【非常重要】同样是写井冈翠竹，两个时期的描写在情感基调、写作侧重点上有何异同？你从中读出了作者怎样的情感变化？

2.5.小组讨论交流后，教师引导归纳：

1.3.6.相同点：都写出了竹子的“有用”，都在赞美竹子的奉献精神。

2.4.7.不同点：战争年代侧重描写竹子的“坚守”与“抗争”，情感更显悲壮、深沉；建设时期侧重描写竹子的“输出”与“贡献”，情感更显豪迈、昂扬。作者不仅赞美竹子本身，更是在赞美在不同历史时期，井冈山人民乃至全国人民身上所体现出的永恒的革命精神——这种精神在战争年代表现为坚贞不屈，在建设时期就表现为艰苦奋斗、无私奉献。竹子的“变”与“不变”，正是井冈山精神的与时俱进和永恒价值。

（三）深化探究，破解“托物言志”之秘

1.【难点】探究主旨：文章的最后一段，作者写道：“井冈山的毛竹，同井冈山人一样坚贞不屈。”这句话在全文中起什么作用？作者仅仅是在写竹子吗？他真正想赞美的是什么？

2.【核心】全班讨论，教师点拨。明确：

1.3.（1）【高频考点】“井冈翠竹”是全文的线索，也是作者情感的寄托物。

2.4.（2）【非常重要】文章运用了“托物言志”的手法。作者通过对井冈翠竹外在特征和内在精神（坚贞、顽强、无私、奉献）的描写，借物抒情，表达了【核心结论】：对井冈山人民乃至整个中华民族在革命和建设年代所表现出的“坚定执着、实事求是、依靠群众、艰苦奋斗”的井冈山精神的热情礼赞。

3.5.（3）【热点】理解“井冈山的竹子，是革命的竹子！”这句话的深刻内涵。它不仅总结了历史，更昭示了未来。这种精神已经内化为一种民族基因，代代相传。

（四）拓展延伸，跨学科融合，传承精神

1.【重要】跨学科项目式学习：“我为井冈翠竹代言”

1.2.项目背景：假设你是一名“井冈山革命传统教育基地”的志愿讲解员，请你围绕“井冈翠竹”及其所象征的“井冈山精神”，设计一份讲解稿或制作一份宣传海报（或一个微视频脚本），向来自全国各地的青少年朋友进行宣讲。

2.3.任务要求：

1.3.4.（语文层面）【核心】必须运用课文中的经典语句或化用其意境，准确阐释“井冈翠竹”的象征意义，做到言之有物、言之有情。

2.4.5.（历史层面）【重要】结合你所了解的井冈山革命斗争史实（如朱德的扁担、红军造币厂、黄洋界保卫战等），让讲解内容更有历史厚度。

3.5.6.（美术/传媒层面）【拓展】海报设计或视频脚本构思要有视觉冲击力和感染力，能够吸引当代青少年的注意力。

6.7.实施流程：

1.7.8.第一步：【基础】小组合作，确定主题，搜集整合资料（课文内容+历史资料+美术设计元素）。

2.8.9.第二步：【重要】撰写讲解词或脚本。要求语言精练、富有感染力，能清晰展示“物（翠竹）—人（井冈山人）—神（井冈山精神）”的逻辑链条。

3.9.10.第三步：【热点】小组内模拟宣讲或展示设计草图，相互评议，提出修改建议。

4.10.11.第四步：【非常重要】推荐优秀小组在全班进行“宣讲展示”或“作品发布”。（此环节将课堂气氛推向高潮，学生在活动中实现了对文本的深度加工和创造性输出，将知识内化为素养。）

12.【难点】联系现实：在今天的和平年代，我们青少年还需要“井冈山精神”吗？你觉得在我们的学习和生活中，可以怎样发扬这种精神？引导学生结合自身实际谈感受，将文本学习与现实生活紧密相连，实现价值观的引领。（例如：面对学习困难要坚韧不拔、在集体中要甘于奉献、对理想信念要执着追求等。）

（五）课堂总结与升华

教师总结：同学们，今天我们跟随袁鹰先生的文字，穿越时空，与井冈翠竹进行了一场心灵的对话。我们看到，它不仅是黄洋界上荷枪实弹的哨兵，也是挑粮小道上吱呀作响的扁担；它不仅是建设工地上高耸入云的脚手架，也是我们今天手中传承精神的接力棒。愿这翠竹的精神，能像一粒种子，播撒在你们的心田，在未来的人生道路上，生根、发芽，长成一片属于自己的郁郁苍苍。让我们记住：井冈山的竹子，是革命的竹子！井冈山的精神，是我们永远的精神财富！

（六）作业布置

1.【基础】完成本课《同步练习》相关内容。

2.【高频考点】小练笔：请运用“托物言志”的手法，选择你身边的一种事物（如：粉笔、路灯、小草、梅花等），写一个200字左右的片段，寄托你的一种情感或感悟。

3.【拓展】完善课上的“我为井冈翠竹代言”项目作业，择优在班级或学校文化墙展示。

六、板书设计

第18课井冈翠竹

袁鹰

眼中之竹（形）心中之竹（神）

||

（战争年代）武器、工具——坚贞不屈、顽强坚定

||

（建设时期）材料、资源——艰苦奋斗、无私奉献

||

↓↓

托物（翠竹）—————————→言志（井冈山精神）

（坚定执着、实事求是、

依靠群众、艰苦奋斗）

七、教学反思与预设

（一）教学亮点预设

1.理念先行，设计科学：本设计以新课标核心素养为导向，将传统的文本解读转化为项目式学习任务，学生在完成任务的过程中，自然而然地完成了对文本的深度阅读、信息的筛选整合、语言的品味赏析、精神的感悟内化和创意的表达输出，实现了“做中学”和“用中学”。

2.任务驱动，层层递进：整个教学过程由一个大任务统摄，下设两个课时、多个子活动，环环相扣，由浅入深，从“识竹”到“悟竹”再到“传神”，符合学生的认知规律。

3.聚焦语言，扎实落地：无论活动形式如何变化，始终紧扣文本，引导学生品味语言，从字里行间感受情感、领悟写法，体现了语文课的本色。

4.跨学科融合，视野开阔：巧妙融入历史和美术元素，不仅丰富了课堂内容，更拓宽了学生的视野，加深了对文本精神内涵的理解，使革命传统教育更加立体、生动。

（二）可能遇到的问题及应对策略

1.问题：【难点】学生对“托物言志”的理解可能流于概念，难以真正体悟“物”与“志”之间的内在逻辑关联。

1.2.策略：在精读环节，要引导学生反复朗读和品析那些将物的特征与人的精神直接关联的句子，如描写竹子“坚贞不屈”的语句，并追问“你为什么能从这些描写中读出人的精神？”帮助学生建立“特征—联想—精神”的分析