初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2c 阅读课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2c阅读课教案

  一、教学分析

  (一)教材内容深度剖析

  本次教学依托人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”。本单元的核心语法项目为现在进行时，旨在描述正在发生的动作或当前状态。SectionA部分已经完成了对现在进行时基本结构、标志词及简单问答的输入与初步操练。SectionB2a-2c部分是本单元阅读教学的起点，承上启下，标志着语言学习从以句型结构为中心的机械性操练，向以意义理解和语篇应用为中心的综合能力培养过渡。

  具体而言，2a部分是一个读前活动，通过观察图片与预测，激活学生关于“世界各地人们正在做什么”的背景图式与相关词汇。2b部分要求学生阅读一篇以“美国中学生Jeff的跨国家庭”为主题的博客文章，并完成信息匹配任务。这篇博客是典型的网络时代真实语料，内容涉及美国、中国、澳大利亚等不同时区的家庭成员在同一时刻（美国东部时间晚八点半）的不同活动，巧妙地将现在进行时的语言形式与“时差”这一跨文化、跨学科概念融为一体。2c部分为读后活动，要求学生在理解文章的基础上，用自己的语言回答关于文章细节的问题，并联系自身进行表达。

  本课时的教学价值远超单纯的语法巩固。首先，它提供了现在进行时在真实、连贯语境中的运用范例。其次，语篇蕴含了丰富的文化元素（不同国家的生活方式、家庭活动）和地理知识（时区概念），是进行跨学科学习的绝佳载体。再者，博客这一体裁本身，贴近现代学生的数字生活体验，是培养数字素养和真实语言运用意识的良好契机。因此，本课的教学设计必须超越“为读而读”、“为练语法而读”的窠臼，转向以语篇为依托，以主题意义探究为主线，融合语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升和学习策略指导的深度阅读教学。

  (二)学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生，年龄大约在13-14岁。经过近一学年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是与自身生活经验相关、形式新颖的任务。对于现在进行时，他们已经掌握了其基本构成“am/is/are+V-ing”以及“Whatareyoudoing?”等核心句式，能够进行简单的对话描述。

  然而，学生在学习本课时可能面临以下挑战：第一，语篇中生词（如“study”，“state”，“anyother”，“miss”，“wish”）和较长句式可能带来理解障碍。第二，将分散在语篇中的信息（不同人物、地点、活动）进行有效提取、梳理和整合的能力尚在发展中。第三，“时差”概念对于部分学生可能较为抽象，如何将其与语言学习自然结合需要巧妙设计。第四，从模仿性输出到创造性、个性化输出的跨越存在难度。因此，教学设计需搭建系统的脚手架，通过预测、扫读、寻读、推理、归纳、可视化工具等一系列阅读策略的指导，降低认知负荷，引导学生层层深入地解读文本，最终实现知识的迁移与创新。

  (三)核心素养融合目标

  基于对教材和学情的分析，本课旨在达成以下核心素养融合发展目标：

  1.语言能力：

   •学生能够识别、理解并运用本课核心词汇（如study,state,anyother,miss,wish等）在语境中的含义。

   •学生能够在长篇连贯语篇中，准确识别并理解现在进行时的各种表现形式，巩固其语法意义。

   •学生能够运用阅读微技能（预测、略读、寻读、推理），理解以博客形式呈现的、涉及多人物、多地点、跨时区的复杂信息。

   •学生能够基于文本信息，进行准确的口头和书面回答，并最终能够模仿文本结构，初步描述特定时刻不同人物的活动。

  2.文化意识：

   •通过对“跨国家庭”博客的阅读，学生能够了解不同国家（美国、中国、澳大利亚）人们日常生活的可能样态，增进文化感知。

   •学生能够初步建立“时区”概念，理解世界不同地方在同一“绝对时间”下存在“相对时间”差异，培养国际视野和全球化思维。

   •学生能够体会文本中流露的家庭情感（如思念、祝愿），理解共通的亲情价值。

  3.思维品质：

   •通过读前预测活动，培养学生的观察力、联想力和逻辑推理能力。

   •在信息提取与匹配过程中，锻炼学生的信息筛选、对比分析和系统归类能力。

   •通过回答深层理解问题和联系自身表达，引导学生进行批判性思考（如“为什么Jeff的家人活动不同？”）和创新性表达，提升思维的逻辑性和创造性。

  4.学习能力：

   •学生能够学习和运用一系列阅读策略来攻克较长语篇，增强自主阅读的信心和能力。

   •通过小组合作完成任务，培养团队协作与沟通能力。

   •引导学生利用博客、思维导图等工具进行学习和表达，提升信息时代的学习素养。

  二、教学目标

  (一)课时教学目标

  在本课结束时，学生能够：

  1.知识与技能：

   •准确朗读并理解课文，掌握重点词汇和表达。

   •运用阅读策略，快速定位并梳理出Jeff家庭中不同成员在“美国东部时间晚8:30”所处的国家、正在进行的活动及原因（时差）。

   •以口头和书面形式，复述或转述文本核心信息。

   •联系自身生活，描述自己及家人在某个特定时刻（如“现在”）的活动，并尝试进行简单的跨时区想象。

  2.过程与方法：

   •经历“预测-验证-提取-整合-应用”的完整阅读过程。

   •学会使用“人物-活动-地点”表格或思维导图来可视化、结构化语篇信息。

   •在同伴互助和小组讨论中，深化对文本的理解并进行观点交流。

  3.情感、态度与价值观：

   •感受英语作为交流工具在真实网络社交（博客）中的应用，增强学习英语的实用动机。

   •形成对世界多元文化和时空差异的初步认知与包容态度。

   •体会家庭亲情纽带，感恩家庭温暖。

  (二)教学重难点

  1.教学重点：

   •引导学生运用有效的阅读策略理解博客大意，并准确提取关于Jeff家庭成员活动的具体信息。

   •帮助学生在理解文本的基础上，内化和运用现在进行时描述正在发生的活动。

   •初步建立“时区”概念，并将其与语言描述相结合。

  2.教学难点：

   •学生对“时差”抽象概念的理解及其在文本中的具体体现（为何同一时间活动不同）。

   •从理解性阅读向生成性、创造性表达的顺利过渡，特别是进行跨文化、跨时空的合理想象与描述。

   •较长句子和段落的理解与信息整合。

  三、教学策略与方法

  本课采用“主题引领、语篇依托、活动推进”的教学理念，综合运用以下策略与方法：

  1.情境教学法：创设“探索Jeff的跨国家庭博客”这一贯穿始终的真实任务情境，激发学生兴趣，使学习在有意义的情境中发生。

  2.任务型语言教学：设计环环相扣、由易到难的任务链（预测任务、信息匹配任务、细节理解任务、创造性表达任务），让学生在“做中学”。

  3.交互式阅读教学模型（PWP模型）：系统实施读前、读中、读后三个阶段的活动，每个阶段目标明确，策略指导到位。

  4.合作学习法：通过同桌结对、小组讨论等形式，鼓励学生相互交流、协同解决问题，培养合作精神。

  5.可视化工具辅助：利用多媒体呈现世界地图、时间轴、思维导图或信息表，将抽象的时差概念和复杂的文本信息具象化、结构化，降低认知难度。

  6.跨学科整合：自然融入地理学科中的时区知识，引导学生用英语理解和表达这一科学概念，培养综合素养。

  四、教学准备

  1.教师准备：

   •精心制作多媒体课件，包含世界地图（标出主要时区）、Jeff家庭成员头像、关键句型的视觉化呈现、读中任务引导、读后活动支架等。

   •设计并打印“阅读信息梳理表”（GraphicOrganizer），用于读中阶段学生记录信息。

   •准备音频或视频材料（如一段简短的关于时差的科普动画或Jeff博客的朗读录音）。

   •设计分层次的课堂练习与课后作业单。

   •预设课堂提问和可能出现的学生反应，规划应对与引导策略。

  2.学生准备：

   •复习SectionA所学现在进行时的构成与用法。

   •预习SectionB2a部分的图片和2b的生词。

   •简单了解“时差”概念（可鼓励学生课前询问家长或查阅资料）。

  五、教学流程与实施过程(详细阐述)

  (一)第一阶段：读前激活与预测(Pre-reading:ActivationPrediction)(预计用时：8分钟)

  设计意图：此阶段旨在“破冰”与“搭桥”。通过轻松的话题互动激活学生关于“当前活动”的已有知识，快速聚焦单元主题。继而利用2a图片和标题，引导学生观察、预测，激发阅读期待，并自然导入关键背景知识——时差，为理解文本扫除最大概念障碍。

  具体步骤：

  1.日常问候与主题切入(GreetingsLead-in)：

   教师以热情洋溢的姿态开始课堂：“Goodmorning,class!Lookatme.WhatamIdoingnow?”(教师做写字或指屏幕状)引导学生用“Youarewriting/pointing.”回答。随即转向学生，进行快速问答：“Whatareyoudoingnow?”“Whatishe/shedoing?”通过几轮快速互动，不仅复习了现在进行时，更将全体学生的注意力迅速聚焦于“描述正在进行的动作”这一语言功能上。

  2.情境创设与背景知识铺垫(ConSettingBackgroundBuilding)：

   教师展示一张Jeff（一个美国中学生）的卡通形象和博客网站界面图片，介绍任务情境：“Today,wehaveaspecialfriendtovisitusonline.ThisisJeff.Hehasablog.Onhisblog,hesharesstoriesabouthisfamily.Hisfamilyisveryinterestingbecausetheyliveindifferentcountries!So,atthesametime,theymaybedoingverydifferentthings.Why?”在此处，教师可以稍作停顿，询问学生猜测原因。之后，利用课件动态展示一幅世界地图，用不同颜色高亮北京、纽约（或美国东部某城市）、悉尼的大致位置。

   教师指着地图说：“Look,thisisBeijing,China.ThisisNewYork,theUSA.AndthisisSydney,Australia.WhenwehavesunnymorninghereinBeijing,peopleinNewYorkarehaving…?”引导学生说出“evening”或“night”。教师顺势用中文或简单的英文解释：“BecausetheEarthisroundandspins,differentplaceshavedifferenttimes.Wecallthis‘timedifference’or‘时差’.”可以播放一段约30秒的趣味时差科普动画短片，直观展示地球自转与时间差异的关系。此环节将地理知识无缝融入，构建跨学科理解框架。

  3.观察预测与词汇预热(Observation,PredictionVocabularyWarm-up)：

   引导学生打开课本或观看课件上的2a图片。教师提问：“Lookatthepicturein2a.Whatcanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?”鼓励学生用已学词汇描述（如：agirl,inahouse,watchingTV;aman,inakitchen,cooking）。接着，教师指向课本2b的标题“It’seightthirtyinthemorninginBeijing,butJeffissleeping.”引导学生关注这个矛盾点：“Thetitlesays‘It’s8:30a.m.inBeijing,butJeffissleeping.’IsitmorningforJeff?WhereisJeff?Canyouguess?”让学生基于刚刚建立的时差概念进行合理预测（如：JeffisintheUSA.It’snightthere.）。同时，教师可以板书或课件呈现可能涉及的新词汇，如“study”，“state”，并通过图片或简单例句进行初步感知，但不作深入讲解，留给学生在阅读中猜测验证。

  (二)第二阶段：读中理解与建构(While-reading:ComprehensionConstruction)(预计用时：22分钟)

  设计意图：此阶段是阅读教学的核心。遵循“整体-局部-整体”的认知规律，设计多层次、递进式的阅读任务，引导学生运用不同的阅读策略与文本进行深度对话。通过信息提取、梳理、整合，帮助学生构建起对文本内容、结构和内在逻辑的完整理解。使用可视化工具辅助信息加工，是突破难点的关键。

  具体步骤：

  1.第一遍阅读：略读抓主旨(SkimmingforGist)：

   教师布置第一个全局性任务：“Now,let’sreadJeff’sblogquickly.Youhaveonly1minute.Pleasefindout:Whoiswriting?Whatisthemainideaofthisblog?”(谁在写？博客主要讲了什么？)。学生快速默读。读后，通过提问检查，引导学生得出主旨：“Jeffiswriting.Heistalkingaboutwhathisfamilymembersaredoingat8:30p.m.histime.”确认学生理解博客作者和核心事件。

  2.第二遍阅读：寻读理信息(ScanningforSpecificInformation)：

   这是处理2b任务的关键环节。教师分发或让学生在笔记本上绘制“信息梳理表”。表格设计如下：

  Jeff’sFamilyat8:30p.m.(Jeff’sTime)

  |FamilyMember|Place(Country/City)|Activity|TimeinThatPlace(推测)|

  |:---|:---|:---|:---|

  |Jeff|theUnitedStates(NewYork?)|istalkingonthephonewith...|8:30p.m.|

  |Jeff‘sfather||||

  |Jeff‘smother||||

  |Jeff’ssister(Mary)||||

  |Jeff‘scousin(Lucy)||||

  |Jeff’saunt||||

   教师明确指令：“Now,readtheblogmorecarefully.Findouteachfamilymember,wheretheyare,andwhattheyaredoing.Fillinthechart.Youcanunderlinethekeysentences.”给予学生5-7分钟进行独立阅读和信息查找、填写。教师巡视，提供个别指导，重点关注学习有困难的学生，提示他们注意人名、地名和动词的-ing形式。

  3.第三遍阅读：细节深加工与难点攻克(CloseReadingforDetailsDifficulties)：

   学生完成表格填写后，教师不急于核对答案，而是引导学生进行更深层次的阅读和讨论。

   •核对与展示：邀请几位学生根据自己填写的内容，口头描述一位家庭成员的情况，教师将关键信息点（如：Father,inChina,Beijing,watchingTV）动态填入课件上的表格中。全班共同核对，确保基本信息准确。

   •难点句突破：针对文中可能理解困难的句子进行聚焦式教学。例如：“MyfatheriswatchingTVinBeijing.That‘swhereI’mfrom.”教师可提问：“Whatdoes‘That’swhereI’mfrom.’mean?DoesJeffliveinBeijingnow?”引导学生理解Jeff来自中国北京，但现在住在美国。“AndmymotherischeckingherphoneinSydney,Australia.”可以强调“checkingherphone”是“查看手机”的常见表达。“Sheisstudyingforatestthere.”解释“studyforatest”意为“为考试而学习”。

   •“时差”概念在文本中的验证：教师指着信息表中“TimeinThatPlace”一栏，提问：“Weknowit’s8:30p.m.forJeff.WhattimedoyouthinkitisforhisfatherinBeijing?Why?”引导学生回读标题和开头句，推断出北京是上午8:30。接着问：“WhatabouthismotherinSydney?”学生可能需要推理：澳大利亚悉尼时间通常比中国快2-3小时（此处可根据实际时区简单说明），所以可能是上午10:30或11:30左右。教师用课件上的世界地图，在不同地点旁边同步显示出推测的时间（Beijing:8:30a.m.;NewYork:8:30p.m.;Sydney:10:30a.m.?），将抽象时差可视化、具体化。

   •情感体会：引导学生关注博客结尾部分：“Imissthem,butI’mhappytheyarealldoinginterestingthings.IwishIcouldbewiththem!”提问：“HowdoesJefffeel?Whatwordstellushisfeeling?”引导学生找出“miss”和“wish”，体会Jeff对家人的思念之情以及美好的祝愿，渗透情感教育。

  4.整体回顾与结构化复述(IntegratedRetelling)：

   利用已经完成的、内容丰富的可视化信息表，教师引导学生看着表格，以Jeff的口吻或用第三人称，对博客内容进行简要复述。可以先由教师示范一句：“At8:30p.m.Jeff‘stime,heistalkingonthephoneintheUnitedStates.”然后请学生接力完成。这个活动将零散的信息重新整合成连贯的语段，巩固理解，并为后续输出做准备。

  (三)第三阶段：读后迁移与创新(Post-reading:TransferInnovation)(预计用时：15分钟)

  设计意图：此阶段旨在实现语言的內化与运用，将阅读输入有效转化为说和写的输出。活动设计遵循“控制性练习-半控制性练习-开放性练习”的梯度，从文本理解到联系自身，再到创造性想象，逐步释放学生的表达空间，培养综合语言运用能力和创新思维。

  具体步骤：

  1.控制性练习：基于文本的问答(ControlledPractice:-basedQA)：

   学生完成2c的问答练习。可以先独立完成书写，然后进行同桌互问互答。教师抽查几组，确保回答的准确性和句式的完整性。问题不仅涉及事实细节（如“WhereisJeff’sfather?”），也涉及需要简单推断的问题（如“WhyareJeff‘sfamilydoingdifferentthings?”），进一步巩固对时差的理解。

  2.半控制性练习：联系现实生活(Semi-controlledPractice:ConnectiontoRealLife)：

   教师提出新任务：“Now,let’sthinkaboutourselves.It‘s[当前课堂时间，如10:00a.m.]nowinourclassroom.Whatareyoudoing?Whatareyourfamilymembersprobablydoing?”先让学生自由思考片刻，然后开展“链式问答”或“小组采访”活动。例如，S1:“I’mhavinganEnglishlesson.Myfatherisworkinginhisoffice.Mymotherisshoppingatthesupermarket.”S2:“I‘mlisteningtotheteacher.MybrotherishavingaP.E.classatschool.”此活动将文本语境迁移到学生真实生活，实现语言的初步个性化应用。

  3.开放性/创造性练习：跨时空想象与创作(Open/CreativePractice:Cross-time-zoneImaginationProduction)：

   这是本课的高阶输出任务，也是亮点所在。教师创设新情境：“ImagineyouhaveapenpalnamedEmma.ShelivesinLondon,England.Rightnow,it’s[课堂时间]inBeijing.WhattimeisitinLondon?(可简单告知时差，如伦敦比北京晚7-8小时，可能是凌晨2-3点或更早/晚，取决于实际时间)。WhatareYOUdoingnow?WhatdoyouthinkEmmaisPROBABLYdoingnow?Write3-5sentencestodescribe.”

   教师提供语言支架写在黑板上或课件上：

   •It‘s…(time)inBeijingnow.I’m…(activity).

   •It‘s…(time)inLondonnow.MypenpalEmmaisprobably…(activity)./Maybesheis…(activity).

   •Wearedoingdifferentthingsbecauseofthetimedifference.

   给予学生5分钟左右的时间进行书面创作。教师巡视，提供词汇和构思方面的帮助。写完后，邀请几位学生朗读他们的作品，并给予积极、具体的反馈。这个任务综合运用了本课所学的语言知识（现在进行时）、文化概念（时差）和想象能力，极具挑战性和趣味性。

  (四)课堂小结与作业布置(SummaryAssignment)(预计用时：5分钟)

  设计意图：引导学生自主回顾本节课的核心收获，将零散的知识点系统化。布置分层作业，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外。

  具体步骤：

  1.学生主导式小结(Student-ledSummary)：

   教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生从多角度总结：

   •语言知识：WelearnedtoreadablogaboutJeff‘sfamily.WecanusethePresentProgressiveTensetotalkaboutwhatpeoplearedoingindifferentplaces.

   •文化概念：Weknowabout“timedifference”.Peopleindifferentcountriesdodifferentthingsatthesamemoment.

   •阅读方法：Wecanuseskimming,scanningandacharttohelpusunderstandalongpassage.

   教师最后用一句精炼的话总结升华：“Today,wedidn‘tjustlearnEnglish;weusedEnglishtoseeabiggerworldandconnectwithafamilyacrosstheglobe.Languageisabridge!”

  2.分层作业布置(DifferentiatedHomework)：

   •基础性作业(Forall):熟读并背诵2b的博客文章。完成练习册上与本课阅读相关的词汇和句型练习。

   •拓展性作业(ChoiceA):画一幅简单的世界地图，标出Jeff家庭成员所在的位置，并用英文气泡图写出每个人在Jeff时间晚8:30的活动。

   •创造性作业(ChoiceB):假设你是Jeff在中国的朋友，现在是北京时间晚上9点。写一篇简短的日记（5-8句话），描述你此刻的活动，并猜测Jeff在美国可能正在做什么，并表达你的问候。鼓励学有余力的学生完成。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的形式，力求清晰、美观、富有逻辑性和生成性，成为课堂教学过程的视觉化记录和学生学习的支架。

  (左侧主板书区)

  Unit6I‘mwatchingTV.(SectionB2a-2c)

  Theme:AWorldFamilyBlog

  KeyVocabularyExpressions:

  •studyforatest

  •liveindifferentcountries

  •talkonthephone

  •checkone‘sphone

  •miss(v.)想念

  •wish(v.)祝愿

  (中间核心信息区-随教学进程动态生成)

  Jeff‘sFamily@8:30p.m.(Jeff‘