七年级下册语文第8课《土地的誓言》思辨性阅读与表达教案

七年级下册语文第8课《土地的誓言》思辨性阅读与表达教案

一、教学内容与学情分析

【基础】教材定位与文本价值

本篇课文位于统编版语文七年级下册第二单元，本单元的主题为“家国情怀”，选编了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》等表现爱国主义精神的作品。《土地的誓言》是东北作家群代表作家端木蕻良创作于“九一八”事变十周年（1941年）的一篇抒情散文。在单元序列中，本篇属于一篇典型的自读课文，但它承载着承前启后的重要功能：在前几篇教读课文学习了直接抒情与间接抒情方法的基础上，本篇旨在引导学生运用所学方法，进行自主阅读实践，深入品味抒情散文的情感内蕴与语言艺术。

【重要】学情精确画像

七年级下学期的学生，经过上半学期的学习，已经具备了一定的朗读能力和初步的文本感知能力。他们能够比较容易地借助注释和工具书扫清字词障碍，也能在初读时感受到文章“爱国”这一基本情感基调。然而，本课的深层教学价值恰恰在于学生学习的难点所在：

一是情感体验的隔膜。学生对“九一八”事变、东北沦陷史缺乏切身体验，难以真正理解端木蕻良那一代流亡作家心中那种“挚痛”的、复合型的情感——它不仅是对故土的赞美，更是眷恋、悲愤、忧郁与誓言的交织。

二是言语形式的陌生化。端木蕻良的语言极富个性，意象繁复密集，情感炽热滚烫，这种“泛滥”的抒情方式与七年级学生习惯的平淡、写实的语言风格形成巨大反差，他们容易读懂“写了什么”，却很难透彻理解“为什么这样写”，尤其是对文中大量的铺排意象、呼告手法以及“泛滥”“埋葬”等关键词语的深层含义，需要教师搭建支架引导探究。

三是抒情方式的辨析。学生需要从感性阅读上升到理性分析，准确区分并理解文中直接抒情与间接抒情两种方式的不同表达效果及其内在关联，这既是本单元的学习重点，也是学生思维发展的关键节点。

【热点】核心素养指向

基于2022年版义务教育语文课程标准，本课教学致力于达成以下核心素养培育目标：

1.语言建构与运用：积累“嗥鸣”“亘古”“谰语”“默契”等重点字词；通过涵咏品味，感受端木蕻良作品铺排繁复、激情喷涌的语言风格；学习运用呼告、排比、比喻等修辞手法增强语言表现力。

2.思维发展与提升：通过比较、辨析、整合等阅读策略，探究文章独特的抒情方式，理解个性化言语形式的表达效果，培养直觉思维、形象思维和逻辑思维。

3.审美鉴赏与创造：通过反复诵读与沉浸式体验，体会作者对故土沦丧的悲愤之感和对土地母亲的炽热深情，获得崇高的审美体验；尝试运用抒情手法表达自己对家乡或祖国的情感。

4.文化传承与理解：了解“九一八”事变及东北流亡作家群的相关背景，理解作品所蕴含的家国情怀，增强民族认同感和爱国主义情感。

二、教学目标设定

基于上述分析与课程标准，本课教学目标设定如下，并在教学过程中以【重要】【非常重要】【难点】等层级加以重点关注：

1.【基础】查阅相关资料，了解作者端木蕻良及“九一八”事变背景，掌握“炽痛”“嗥鸣”“亘古”“谰语”等字词的读音与含义，扫清阅读障碍。

2.【重要】通过多种形式的朗读，整体感知课文的感情基调，理清文章结构，把握作者面对土地发出的铮铮誓言。

3.【非常重要】【难点】深入研读文本，圈点勾画关键语句，品味文中铺排的东北大地意象，分析“泛滥”“埋葬”等词语的表达效果，理解并区分直接抒情与间接抒情两种方式及其内在联系。

4.【非常重要】【高频考点】探究作者如何通过人称的变化（从“她”到“你”）和呼告手法的运用，逐步强化情感，达到抒情高潮的言语策略。

5.激发学生的家国情怀，引导学生联系现实，思考和平年代青年一代应有的责任与担当，将对故土的热爱内化为成长的动力。

三、教学重点与难点

1.教学重点：【非常重要】有感情地朗读课文，把握作者的思想感情；品味文中关键意象和语句，学习间接抒情（借景、借物抒情）和直接抒情（呼告、誓言）的运用。

2.教学难点：【难点】深入理解作者对故乡“挚痛的热爱”这一复杂情感的丰富内涵；准确辨析并深刻体会间接描写与直抒胸臆两种抒情方式水乳交融的表达效果。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含“九一八”事变历史图片、东北大地风光视频、课文配乐朗诵音频（建议选用《松花江上》或《义勇军进行曲》片段作为背景音乐）、主要作家简介资料。

2.学生准备：【基础】预习课文，借助工具书解决生字词，初步朗读课文，勾画出自己最受触动的句子或最感困惑的语句；查阅相关资料，了解端木蕻良和“九一八”事变。

五、教学实施过程（第一课时）

本课设计为一课时完成，教学流程环环相扣，逐层深入，以诵读为主线，以品味为核心，以探究为动力，充分体现自读课的教学特点。

（一）情境导入，蓄积情感（约5分钟）

上课伊始，多媒体屏幕缓缓呈现出东北大地壮丽而富饶的画面：参天碧绿的白桦林、奔驰的鹿群、黑得流油的土地、红红的高粱。同时，背景音乐轻轻响起——那是如泣如诉的《松花江上》的二胡独奏版。

教师用深沉而富有感染力的语调导入：“同学们，看着这一幅幅画面，听着这一曲旋律，你的耳边仿佛响起了什么？你的心中又涌起了什么？这是我国东北一片美丽而神奇的土地。然而，在二十世纪三四十年代，这片土地却经历了长达十四年的沦陷之痛。无数的东北同胞被迫背井离乡，流浪在关内。1941年‘九一八’事变十周年之际，一位叫端木蕻良的流亡作家，怀着难以遏制的思乡之情和悲愤之意，遥望着被日寇铁蹄践踏的故乡，写下了这篇如火山喷发般的文字——《土地的誓言》。”（板书课题、作者）

【设计意图】通过视觉（图片）与听觉（音乐）的双重冲击，迅速营造凝重而深情的课堂氛围，拉近学生与文本时代的距离，为全课的学习奠定情感基调，激发学生的阅读期待。

（二）初读感知，触摸“誓言”（约12分钟）

此环节旨在落实【基础】目标，并从整体上把握文意。

1.聆听范读，整体感知。教师播放配乐范读音频（或教师本人声情并茂地朗读），要求学生闭上眼静心聆听，用一句话概括自己听后的初步感受。（预设：悲愤、怀念、坚定、热烈等）【设计意图】以声传情，让学生从整体上感受文章排山倒海般的感情气势。

2.检查预习，扫清障碍。投影显示本课重点字词，指名朗读并释义，重点关注易错字音字形：【基础】嗥鸣（háo）、怪诞（dàn）、亘古（gèn）、谰语（lán）、默契（qì）、污秽（huì）、镐头（gǎo）等。强调“炽痛”并非身体上的疼痛，而是内心情感激烈到极点的感受。【设计意图】落实基础知识，为深入研读扫清障碍。

3.浏览课文，提炼誓言。请学生快速浏览课文，用横线画出文中直接表明“誓言”的句子。学生交流后，教师引导归纳并投影显示核心誓言：

我必须回去，我从来没想过离开她。

我必定为她而战斗到底。

土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！

为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。

4.朗读誓言，初悟情感。指导学生齐读这些誓言，体会其中所包含的坚定、决绝和悲壮。引导学生关注反复出现的词语“必须”“必定”，【重要】这些词语体现了作者不可动摇的决心。【设计意图】紧扣文题，从“誓言”切入，快速抓住文章的核心内容，初步感受作者情感的炽热和坚定。

（三）研读土地，探究“为何”（约20分钟）

这是本课的核心环节，围绕“为何能发出如此动人心魄的誓言”这一问题展开，引导学生深入文本，品味语言，体会情感，【非常重要】重点突破间接抒情这一教学难点。

1.主问题驱动，探究根源。教师设问：作者发出如此决绝的誓言，究竟是一片怎样的土地，让他如此魂牵梦萦、誓死相守？请同学们自由朗读课文第一段，找出描写故乡景物的语句，用笔圈画出作者回忆了哪些事物，并尝试用一个词概括这片土地留给你的印象。

2.学生活动：圈点批注，交流分享。

学生可能会找出：白桦林、红高粱、黑土地、山雕、鹿群、煤块、马群、蒙古狗、豆粒等。

在此基础上，引导学生用“这是一方_______的土地”的句式进行概括，并说出依据。（预设：美丽、富饶、丰饶、广袤、生机勃勃、神秘……）【设计意图】培养学生筛选信息和概括能力，初步建立对土地的感性认知。

3.聚焦写法，品味铺排。【难点】教师追问：作者在回忆这些事物时，不是简单地罗列，而是用了大量的修饰语将它们密集地排比在一起。请大家再读“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风”这一段，感受这种铺陈罗列的语言形式，思考：作者为什么要这样写？能不能删掉一些？这样写给你怎样的感受？

引导学生讨论，明确：这不是简单的罗列，这是一种高密度的铺排。这些带有鲜明东北地域特色的意象，像电影镜头一样叠加闪现，从视觉、听觉等多个角度，全方位地、浓墨重彩地渲染出关东大地的丰饶与美丽。这种写法，不仅展现了故乡之“美”，更深层的是，景写得越美，越能体现出作者对故乡爱的深沉；爱得越深沉，当这片土地被侵占、被蹂躏时，内心的痛惜、悲愤和誓死夺回的决心就越强烈。这就是【非常重要】【高频考点】间接抒情的魅力——把情感渗透在对景物的具体描绘之中。

4.比较阅读，体味差异。引导学生关注第一段和第二段景物描写的不同侧重点。第一段侧重从空间角度铺陈物产，第二段则从时间角度回忆了春与秋的图景。这种多维度的描写，让故乡的形象更加立体丰满，情感也更加厚重。

5.品析关键词，深入情感内核。【非常重要】教师继续引导：在这样热烈深沉的回忆中，作者用了两个非常特别的词语。请找出来，谈谈你的理解。

聚焦词语一：“泛滥”。文中说“我常常感到它在泛滥着一种热情”。通常“泛滥”是贬义词，用在这里合适吗？引导学生讨论，明确：这里的“泛滥”并非贬义，而是写尽了作者心中那股思乡之情如决堤之水，不可遏抑，奔腾而出，无法控制。它比“涌动”“澎湃”更多了一种野性的力量和难以驾驭的激情。

聚焦词语二：“埋葬”。文中说“在那田垄里埋葬过我的欢笑”。“埋葬”通常用于死去的事物，为什么说埋葬“欢笑”？引导学生讨论，明确：昔日在故乡的欢笑是真切的，但如今故乡沦陷，那些欢乐的时光已经一去不复返了，像被“埋葬”了一样。这个词中，饱含着对失去的欢乐的痛惜，对侵略者罪行的控诉，以及内心深处的悲愤。一个“埋葬”，由甜美瞬间转入沉痛，为下文情感的喷发蓄势。

【设计意图】此环节是本课的重中之重。通过品析意象、比较阅读、咀嚼关键词，引导学生一步步潜入文本深处，不仅理解了作者写了什么，更深刻领悟了为什么这样写，从而真正触摸到端木蕻良那颗“挚痛”的爱国心，完成了从感性认知到理性分析的跨越。

（四）悟读誓言，升华情感（约8分钟）

此环节紧扣“誓言”，探究抒情方式的转换，突破难点。

1.探究人称变化，体悟情感递进。教师提问：请大家再次找出文中表明誓言的句子，注意作者在发誓言时，对土地的称呼发生了什么变化？从开头的用“她”称呼，到后来变成“你”，这种变化有什么效果？

引导学生发现并理解：开始时用“她”，是相对平稳的叙述和回忆，将土地比作母亲，蕴含深情。随着情感的累积和激荡，作者按捺不住内心的波澜，转而用“你”直接与土地对话，这在修辞上叫【非常重要】【高频考点】“呼告”。这种人称的变化，打破了叙述的平静，使情感表达更加直接、迫切、强烈，仿佛作者就面对着那片土地在倾诉、在呐喊、在发誓，具有震撼人心的力量。

2.聚焦呼告与排比，诵读誓言高潮。请学生齐读文章最后部分，从“土地，原野，我的家乡”一直到结尾。指导学生读出呼告的力度，读出排比句式所营造的磅礴气势，读出“必须”二字的斩钉截铁。教师可范读最后一句：“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”引导学生注意破折号的停顿和“或者”之后决绝的语气。【设计意图】通过聚焦抒情方式的变化，让学生深刻理解文章情感发展的脉络，并通过诵读将这种情感内化于心。

（五）课堂小结与拓展延伸（约5分钟）

1.结构梳理，总结写法。教师引导学生总结：纵观全文，作者是如何将这份“挚痛的热爱”表达出来的？一是通过对故乡景物的【重要】间接描写，深情回忆，将情感渗透在字里行间；二是通过呼告、排比等方式【重要】直接抒情，直抒胸臆，发出铮铮誓言。两种方式互为表里，情感层层递进，最终汇成不可阻挡的爱国洪流。

2.联读拓展，深化理解。投影出示艾青《我爱这土地》中的名句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”引导学生齐读，并思考：无论是端木蕻良的誓言，还是艾青的泪水，都源于对土地最深沉的爱。这就是流淌在中国人血脉里的家国情怀。

3.布置作业，学以致用。

（1）【基础】从文中摘抄你最欣赏的描写故乡景物的句子，并尝