七年级下册语文《台阶》多维深度教学教案

七年级下册语文《台阶》多维深度教学教案

一、核心素养导向目标

【语言建构与运用】积累“啃噬、尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等重点词语，掌握其读音与含义；通过有感情地朗读课文，品味文中细腻、传神的细节描写，学习运用个性化的动作、神态描写来刻画人物心理与性格的方法，提升语言表达的准确性与生动性。

【思维发展与提升】通过梳理故事情节，锻炼逻辑思维与信息筛选能力；通过小组合作探究“父亲”形象的多元内涵以及“台阶”的象征意义，培养质疑、探究与辩证思维能力，能够多角度、多层次地解读文本主题，理解物质追求与精神追求之间的复杂关系。

【审美鉴赏与创造】感受文本质朴平实、情感深沉的语言风格，鉴赏文中白描手法和细节描写的艺术魅力；通过品味父亲的形象，体会平凡劳动者身上所蕴含的坚韧、要强与谦卑的人性之美，能够尝试运用细节描写进行片段创作，表达对生活的独特感受。

【文化传承与理解】深入理解中国传统农民在特定时代背景下的生存状态、价值追求与精神困境，感受他们勤劳节俭、坚韧不拔的优秀品质；引导学生关注身边的“小人物”，体悟父辈的艰辛与不易，培养尊重劳动、关爱他人的责任感，传承中华民族自强不息的精神基因。

二、教材与学情分析

【教材定位】《台阶》是统编版七年级下册第三单元的一篇自读课文。本单元的人文主题是“小人物”，语文要素是“熟读深思”，要求从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，并通过开头、结尾、文中反复及特别之处发现关键句，感受文章的意蕴。《台阶》作为一篇小说，以“台阶”为线索，塑造了一位为了获得尊重而耗尽毕生心血建造高台阶新屋的农民父亲形象，意蕴丰富，耐人寻味。

【学情研判】七年级学生已经具备了一定的记叙文阅读基础，对人物形象的分析方法（如通过外貌、语言、动作、神态描写分析人物）有所了解。但由于时代背景的隔阂和生活经验的局限，学生对文中父亲那种近乎执拗的追求以及建成新屋后的失落感可能难以完全理解，容易停留在“父亲勤劳、要强”的浅层认识上。因此，教学的关键在于引导学生沉入文本，通过品味细节、创设情境、引入资料，逐步走进父亲的内心世界，实现从“读懂故事”到“读懂人物”再到“读懂人生”的跨越。

三、教学重难点

【重点】梳理围绕“台阶”展开的故事情节，通过品味细节描写，分析父亲这一人物形象的多重内涵（勤劳、要强、谦卑）。

【难点】深入理解父亲建成高台阶新屋后“不自在”“若有所失”的深层心理原因，探究“台阶”的象征意义以及小说主题的多元解读。

四、教学方法与课时安排

【教学方法】朗读法、圈点勾画法、主问题探究法、小组合作讨论法、资料助读法。

【课时安排】两课时

五、教学实施过程

第一课时：走进故事，初识父亲

（一）创设情境，导入新课

【情境导入】多媒体展示罗中立的油画《父亲》以及一组表现普通劳动者辛勤劳作的图片。

教师深情导入：同学们，当我们凝视这位老农沟壑纵横的脸庞，触摸这双粗糙干裂的大手，我们仿佛能感受到生活在他身上刻下的每一道印记。在我们的生命中，总有这样一个身影，如山般沉默，却用脊梁撑起一个家。今天，让我们一同走进作家李森祥的短篇小说《台阶》，去认识另一位父亲，看看他与一座“台阶”之间，有着怎样纠缠一生的故事。

（板书课题及作者：台阶李森祥）

（二）预习检测，扫清障碍

【基础过关】指名朗读并解释下列词语，注意加点字的读音和字形。

啃噬（kěnshì）尴尬（gāngà）烦躁（fánzào）撬开（qiàokāi）门槛（ménkǎn）晌午（shǎngwǔ）头颅（tóulú）涎水（xiánshuǐ）筹划（chóuhuà）黏性（niánxìng）凹凼（āodàng）微不足道大庭广众若有所失

【常识简介】学生简述所了解的作者情况，教师补充：李森祥，当代作家，有过军营和农村生活的经历，他的作品常常关注普通人、农民的生活与命运。《台阶》写于1988年，带有浓厚的自传色彩，是他回忆故乡、思考父辈命运的产物。

（三）初读感知，梳理情节

【活动设计】请学生快速默读课文，圈画出关键语句，以“台阶”为核心词，用简洁的语言概括本文讲述了一个怎样的故事。

（要求学生带着问题读，教师巡视指导）

【师生互动，归纳情节】

教师引导：故事的起因是什么？经过是怎样的？结果又如何？

学生回答后，教师提炼并板书情节脉络：

1.开端（第1-9段）：心事萌生，缘起台阶低。父亲总觉得我们家的台阶低，渴望造一栋有高台阶的新屋。【基础】

2.发展（第10-16段）：漫长准备，只为台阶高。父亲开始了年复一年的积累，捡砖瓦、存角票、砍柴卖钱，为造屋艰辛准备了大半辈子。【重要】

3.高潮（第17-24段）：夙愿得偿，新屋起高台。终于，新屋落成，九级台阶赫然在目。【非常重要】

4.结局（第25-32段）：梦圆人亦老，精神失依托。新屋建成了，父亲却老了，身体垮了，人也变得不自在，若有所失。【难点】

【设计意图】通过梳理情节，使学生对课文内容有一个整体把握，为下一步深入分析人物形象奠定基础。同时，训练学生筛选信息和概括表达的能力。

（四）研读细节，初识形象

【主问题设计】在漫长的准备和艰辛的建造过程中，父亲是一个怎样的人？请跳读课文，找出让你感动或印象深刻的细节描写，读一读，品一品，并说说你的感受。

【活动形式】学生圈点批注，自主品读，然后在小组内交流，最后全班分享。

【预设学生发言及教师点拨】

1.聚焦“准备”的艰辛：

1.2.细节：第10段，“父亲一天当中，竟有大半天在砍柴……一年四季，七个月种田，四个月砍柴，半个月捡卵石，剩下半月过年、编草鞋。”

2.3.品读：这一系列数字，看似枯燥，却精确地量化了父亲的生活，他的生命被安排得满满当当，没有一刻空闲。这不是一年两年，而是“大半辈子”。这让我们看到了一位【勤劳、坚韧、有着愚公移山般毅力】的农民。

3.4.【非常重要】【高频考点】细节：第5段，写父亲的脚。“因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。”

4.5.品读：“黄几几”“泥土的颜色”，这双脚早已与大地融为一体。这不是一双普通的脚，它是父亲终年劳作的见证，是土地与农民生命相连的隐喻。此处写出了父亲身份的【本色——一个扎根土地的农民】。

6.聚焦“追求”的执着：

1.7.细节：第13段，“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶……柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

2.8.品读：这是一个极具画面感的镜头。“专注的目光”与“摇来摇去”的柳枝、“飘来飘去”的烟雾形成静与动的对比。外界的一切纷扰，都无法动摇父亲内心那个坚如磐石的愿望。这是一个【有理想、不甘人后、内心坚定】的父亲。【重要】

9.聚焦“劳作”的忘我：

1.10.细节：第19段，“那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。”

2.11.品读：“浮”字用得极妙，将父亲与深秋的大雾融为一体，营造出一种梦幻般的劳作场景。“艰难地挑着”“一起一伏”，让我们仿佛看到了父亲那充满节奏感又无比艰辛的身影。这不是负担，这是他对新生活的创造之舞。这里既有【艰辛】，更有【对未来的憧憬】。

（五）课堂小结

通过这节课的学习，我们初步认识了这位父亲。他是一个勤劳、坚韧、要强、有理想的普通农民。他的一生似乎都围绕着“台阶”在旋转。然而，当台阶真的建好后，等待他的又是什么呢？我们下节课继续探究。

（六）布置作业

1.基础作业：抄写并识记本课重点词语。

2.思考作业：预习课文最后一部分（25-32段），思考：新屋建好了，九级台阶砌起来了，父亲的心愿实现了，可他为什么反而“不自在”了？为什么“若有所失”？

第二课时：读懂父亲，深悟台阶

（一）回顾导入，切入核心

【导入语】上节课，我们认识了一位为建高台阶新屋而奋斗了大半辈子的父亲。他用辛勤的汗水，终于将梦想变成了现实。可是，当新屋落成，他却并未如我们想象的那般扬眉吐气、欣喜若狂。这究竟是为什么？今天，就让我们继续走进文本，走进父亲的内心深处，去探寻那“若有所失”背后的秘密。

（二）精读揣摩，探究心理

【主问题设计】新屋落成，九级台阶砌好，父亲有哪些“不对劲”的表现？请找出相关语句，揣摩父亲当时的心理活动。

【学生圈画、朗读、讨论】

【预设及深度分析】

1.表现一：不自在的笑容

1.2.语句：第21段，“父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是……父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”

2.3.心理揣摩：父亲一辈子在低处生活，习惯了谦卑、顺从。当他终于站上高处，成为众人瞩目的焦点时，他感到的不是荣耀，而是手足无措的“尴尬”。他骨子里的【谦卑】已经根深蒂固，让他无法坦然接受这用一生奋斗换来的“高位”。【难点】【非常重要】

4.表现二：变形的坐姿

1.5.语句：第23-24段，“他坐得太高了，和谁打招呼都不自在……便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。”

2.6.心理揣摩：新台阶本是地位的象征，是父亲追求的终点。可他却无法在上面安稳地坐着，上也不是，下也不是，最终回到了与老屋门槛无异的最低处。这表明，物质上的“高位”并未带来精神上的“归属感”。他的精神，依然被困在过去的“低处”。这深刻地揭示了【物质追求与精神满足之间的错位】。

7.表现三：闪腰后的倔强与失落

1.8.语句：第27-28段，“我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！”……“父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上”……“他那张古铜色的脸很像一块青石板。”

2.9.心理揣摩：“粗暴地推开”，不是对儿子的冷漠，而是对自身衰老的恐惧和愤怒，是维护那即将崩塌的尊严的最后努力。“青石板”一样的脸，写满了不甘、自责与深深的挫败感。他一生最引以为傲的力气，正在离他而去。

10.表现四：若有所失的迷茫

1.11.语句：第29-30段，“父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。”……“偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的模样。”……“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”

2.12.心理揣摩：台阶，曾是他生命的全部意义。当目标达成，他的“发动机”也停止了运转。他失去了生活的方向和精神的支柱。那种“若有所失”，是奋斗者失去目标后的巨大虚空。这里，【高频考点】“庄稼茬”的比喻，不仅写出了父亲外貌的衰老，更象征着他生命力的枯竭，如同被收割后的大地，一片荒芜。

（三）追根溯源，理解主旨

【合作探究】为什么父亲付出了毕生心血，换来的却是这样一种茫然与失落？作者塑造这样一个复杂的父亲形象，究竟想告诉我们什么？

【资料助读】引入李森祥的创作谈以及马斯洛需求层次理论，帮助学生深化理解。

1.资料一（作者心声）：李森祥在《站在父亲的肩膀上——〈台阶〉创作谈》中写道：“这是我理想当中的父亲，不是我生活当中的一个真实的父亲。”“原来我早就并且一直踩在他的肩膀上，父亲用他的肩膀作为我的人生的台阶。”

1.2.讨论：作者为什么说父亲是“理想中的”，又是“真实的”？“人生的台阶”又指什么？

2.3.明确：“理想”指的是父亲身上凝聚了中华民族勤劳、坚韧的优秀品质，是一种精神象征；“真实”是因为他有着普通人的局限与困境。“人生的台阶”是指父亲用他全部的生命和付出，为子女铺就了向上攀登的基石。【热点】

4.资料二（理论视角）：介绍马斯洛需求层次理论（生理需求、安全需求、爱与归属需求、尊重需求、自我实现需求）。

1.5.讨论：父亲的追求处于哪个层次？他最终实现了哪个层次？

2.6.明确：父亲对高台阶的追求，核心是“尊重需求”。他渴望通过提高物质条件（房屋）来赢得他人的尊重。他确实建成了高台阶，从物质和形式上看，他获得了“被尊重”的条件。但在精神层面，他根深蒂固的谦卑心理（长期处于底层形成的习惯）和生理机能的衰退（身体垮了），使他无法真正体验到被尊重的满足感，更谈不上“自我实现”。他的奋斗，赢得了一个外在的“地位”，却丢失了内在的“自我”。【难点】【非常重要】

（四）多维解读，升华主题

【拓展思辨】有人说父亲是成功的，他实现了毕生的梦想；有人说父亲是悲哀的，他为此付出了全部，最终却一无所获。你怎么看？请结合文本，谈谈你的理解。

【引导学生进行多元解读，教师总结升华】

1.主题一：一曲坚韧生命的赞歌。父亲用他的一生，诠释了什么叫“愚公移山”的精神。他那种不甘人后、为实现理想而耗尽所有的执着，本身就是一种震撼人心的力量。他是中华民族赖以延续的脊梁。

2.主题二：一代农民命运的悲歌。父亲的悲剧，在于他将人生的价值完全绑定在一个外在的物质符号（高台阶）上，而这个符号所代表的“地位”与“尊重”，并未给他带来真正的内心安宁。他的悲剧，也是时代转型期，背负着沉重传统精神包袱的农民阶层的缩影。他奋斗了一生，最终却发现，精神的归宿无处安放。

3.主题三：一曲献给父辈的深情颂歌。结合创作谈，我们更应看到，作者在悲悯之外，更有崇敬。父亲用他磨损的脊梁，为子女垫起了“人生的台阶”。当我们踏上新的高度，不应忘记那些如基石般沉默、奉献的父辈们。【跨学科视野：社会学、心理学角度】

（五）课堂练笔，致敬父亲

【微写作】在你的生活中，你的父亲（或长辈）是否也有过类似“台阶”一样的执着追求？或者，他是否也如文中的父亲一样，用他自己的方式为你铺就成长的台阶？请捕捉一个最让你感动的瞬间，运用细节描写，写一段100字左右的文字，表达你对他的理解或敬意。

【学生写作，分享交流】

（六）课堂小结

一座台阶，一生坎坷。父亲的故事结束了，但它留给我们的思考却远未停止。它让我们看到了平凡人的伟大与卑微，看到了奋斗的荣光与代价，更让我们懂得了理解与感恩。愿我们都能读懂自己的父亲，愿我们都能珍惜那些为我们默默铺路的人。

（七）布置作业

1.拓展阅读：推荐