九年级道德与法治专题十教案：全球视野下的中国担当-国际交流与合作深度探究

九年级道德与法治专题十教案：全球视野下的中国担当——国际交流与合作深度探究

  一、单元教学总览与顶层设计

  本专题教学立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦“国情教育”与“国际理解”模块，旨在引导学生从“中国之治”走向“世界之场”。教学设计的根本出发点是超越知识点的简单罗列，构建一个以“全球性挑战—中国方案—青年责任”为逻辑主线的深度探究学习历程。我们将九年级学生的认知特点——抽象逻辑思维快速发展、社会参与意识显著增强、价值观念处于关键塑造期——作为所有教学活动的锚点。因此，本教案并非传统意义上的复习课梳理，而是一个引领学生进行“沉浸式角色体验”、“批判性思维交锋”与“建构性行动规划”的综合性项目。其核心目标是使学生在错综复杂的国际关系叙事中，能够穿透表象，理解中国参与全球治理的内在逻辑、价值取向与行动边界，从而将“人类命运共同体”理念从认知概念内化为情感认同，并初步外化为责任意识与判断能力。教学将综合运用情境创设法、案例深度剖析法、模拟协商辩论法及项目式学习（PjBL）等前沿教学策略，确保学术深度、思维张力与实践温度的统一。

  二、核心素养目标体系细化分解

  本专题教学致力于实现以下多维、分层、可测的核心素养培育目标：

  1.政治认同：通过剖析中国在国际事务中的具体实践（如共建“一带一路”、应对气候变化、参与维和行动等），学生能深刻理解“坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体”这一基本方略的必然性与先进性。学生能够从历史、文化与现实利益多重维度，阐释中国所倡导的“共商共建共享”全球治理观与西方传统地缘政治思维的差异，从而增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信，特别是对中国特色大国外交理念的认同。

  2.道德修养：在国际交往的虚拟与真实情境中，引导学生体悟并践行“和平、发展、公平、正义、民主、自由”的全人类共同价值。着重培育学生在跨文化语境下的诚信、友善、尊重、宽容等品质，理解“己所不欲，勿施于人”的交往智慧在国际关系中的现代意义，树立正确的义利观，明晰大国担当的道德内涵超越简单的实力展示，更在于对国际道义与规则的维护。

  3.法治观念：引导学生关注并理解国际法、国际规则在全球治理中的基础性作用。通过案例分析，让学生认识到中国既是现行国际体系（以联合国为核心）的参与者、维护者，也是改革者。理解中国如何在国内践行国际承诺（如将联合国可持续发展目标与中国国家发展规划对接），在国际上依法主张自身权益、履行大国责任，培育学生的国际规则意识与契约精神。

  4.健全人格：设计具有挑战性的团队合作与公开演讲任务，培养学生面对复杂国际议题时的理性平和心态、开放包容的胸怀以及沉着应对压力的能力。鼓励学生在观点碰撞中坚持独立思考，同时学会倾听、妥协与合作，塑造既能坚定立场又能灵活处世的健全人格特质。

  5.责任意识：将宏观的“大国担当”具体化为学生可感知、可参与的“青年责任”。通过连接全球议题与本土（新疆）实践，引导学生思考作为未来国家的建设者和世界公民，在促进民族团结、参与绿色行动、增进民间友好等方面能够采取的具体行动，激发其“胸怀天下、脚踏实地”的使命感与担当精神。

  三、教学重难点透视与突破策略预设

  1.教学重点：

  （1）中国参与国际交流与合作的核心理念与主要实践。这是学生形成系统性认知的基础。重点在于讲清“是什么”和“为什么”，即中国的主张（如人类命运共同体、新型国际关系）是什么，以及这些主张是如何在“一带一路”倡议、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等具体实践中得以体现的。

  （2）理解“大国担当”的丰富内涵。突破将“担当”简单等同于物质援助或实力炫耀的浅层理解。重点引导学生从“责任担当”（对国际社会的承诺）、“道义担当”（对公平正义的追求）、“发展担当”（对共同增长的贡献）和“文明担当”（对多样文明的尊重）四个维度进行立体化剖析。

  突破策略：采用“概念地图”与“案例矩阵”双轨并进法。师生共同绘制“中国全球治理参与”概念地图，厘清理念、机制、领域、成果之间的逻辑关联。同时，构建“案例矩阵”，横向为不同领域（经济、安全、生态、人文），纵向为不同区域（周边、非洲、欧洲等），填入具体案例，使抽象理念具象化、系统化。

  2.教学难点：

  （1）辩证看待中国在国际事务中面临的机遇、挑战与复杂舆论环境。学生容易陷入非此即彼的二元对立思维，要么盲目乐观，要么因负面信息而困惑。难点在于如何引导学生理性分析中国发展的外部环境，理解大国博弈的复杂性，并初步掌握辨析国际信息真伪和价值立场的方法。

  （2）将国家层面的宏大叙事与个体青年的生命成长建立有效连接。避免责任教育沦为空洞口号，难点在于设计真实、有意义、有挑战的任务，让学生在实践中体验“担当”的重量与价值。

  突破策略：针对难点一，采用“角色扮演·模拟智库辩论”活动。学生分组扮演不同国家（发达国家、发展中国家）、国际组织、跨国企业、非政府组织等角色，围绕某一具体国际议题（如全球债务问题、数字鸿沟）展开辩论，迫使其换位思考，理解利益与立场的多元性。教师在此过程中充当“提问者”和“思维框架提供者”，适时引入“综合国力分析”、“软实力与硬实力”、“国际话语权”等分析工具。针对难点二，实施“本土全球化议题探究项目”（PjBL）。以新疆为地理与文化背景，设计如“设计一份吸引国际青年来新疆进行生态研学旅行方案”、“为新疆某特色产品策划一个体现‘一带一路’文化交流内涵的国际推广文案”等项目，让知识应用落地。

  四、教学资源深度开发与整合清单

  1.核心文本资源：

  （1）《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》相关部分。

  （2）《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（初中）》中关于“人类命运共同体”和“一带一路”的章节。

  （3）国家发布的《中国联合国合作立场文件》、《中国关于联合国成立75周年立场文件》、《新疆的若干历史问题》白皮书等官方文献节选。

  （4）精选学术文章与评论：如关于“全球公共产品供给”、“南南合作新趋势”等议题的专家解读（需简化语言）。

  2.多媒体与数据资源：

  （1）视频资料：纪录片《一带一路》、《大国外交》精选片段；中国国际电视台（CGTN）制作的反映中国维和部队、援外医疗队故事的微纪录片；联合国可持续发展目标（SDGs）宣传动画。

  （2）数据可视化图表：世界银行、国际货币基金组织关于全球经济增长贡献率的图表（突出中国占比）；中国商务部关于中国对外投资、对“一带一路”沿线国家贸易的数据图；中国政府对联合国会费与维和摊款缴纳情况图表。

  （3）互动地图：可动态展示“一带一路”重大项目分布、中欧班列运行路线、中国对外援助主要流向的电子地图。

  3.情境与案例资源包：

  （1）“全球挑战”情境卡：包含气候变化（如巴黎协定履约）、公共卫生（如新冠疫情应对）、地区冲突、难民危机、网络安全等具体情境描述。

  （2）“中国行动”案例库：包含亚洲基础设施投资银行（AIIB）运营案例、中国在非洲的“万村通”卫星数字电视项目、中国—太平洋岛国应对气候变化合作中心、新疆承办的中国—亚欧博览会等案例的详细背景资料、成果数据及多方评价（包括国际正面赞誉与某些质疑声音）。

  （3）“新疆角色”专题资料：收集整理新疆作为丝绸之路经济带核心区，在建设交通枢纽、商贸物流中心、文化科教中心以及对外开放门户方面的具体成就与规划。包含中欧班列（乌鲁木齐）集结中心、跨境电子商务、跨境旅游合作等实例。

  4.工具与支架资源：

  （1）分析工具表：如“国际议题多维分析表”（要求从政治、经济、文化、生态维度分析）、“大国担当内涵评估量表”。

  （2）辩论与发言支架：如“模拟联合国发言要点模板”、“政策辩论逻辑框架图”。

  （3）项目规划书模板：用于指导学生完成PjBL项目。

  五、教学实施过程详案（共设计四个课时，以探究为主线）

  第一课时：观势·明理——全球变局中的中国选择

  阶段一：情境锚定·问题生成（约15分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的蒙太奇视频，快速呈现当今世界的一系列“面孔”：一场极端气候灾害后的景象、一次国际会议上的激烈交锋、一个跨国科技合作的实验室场景、一则关于文化冲突的新闻快讯。视频戛然而止，画面定格于一个问号：“我们身处一个怎样的世界？”

  学生活动：观看视频，进行“头脑风暴”，用关键词描述对这个世界的直观感受（如“互联”、“冲突”、“不确定”、“希望”等），并张贴于“世界印象墙”。

  教师活动：承接学生的感性认知，引入学术概念——“百年未有之大变局”。通过呈现一组对比性数据（如全球力量对比东升西降、科技革命加速演进、全球性问题凸显），引导学生理解“变局”的深刻内涵。进而抛出本课核心驱动问题：“在这样一个充满变革、挑战与机遇的复杂世界中，作为世界上最大的发展中国家和负责任大国，中国作出了怎样的战略选择？其背后贯穿着一套怎样的‘世界观’和‘方法论’？”

  阶段二：概念建构·图谱初绘（约25分钟）

  学生活动：以小组为单位，阅读提供的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》节选及官方立场文件摘要，协作完成“中国全球治理观核心概念梳理卡”。卡片需包含：概念名称（如“人类命运共同体”）、核心内涵（用自己的话概括1-2句）、提出的背景或要解决的问题、与西方传统观念的关键区别。

  教师活动：巡视指导，参与讨论，及时澄清误解。随后邀请小组代表分享，并在此基础上，利用板书或数字白板，与学生共同绘制“中国参与全球治理的理念体系图谱”。图谱中心为“构建人类命运共同体”总目标，向外辐射出“持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽”五大支柱，再连接至“新型国际关系”（相互尊重、公平正义、合作共赢）的构建路径，并最终落脚于“一带一路”等重点合作倡议作为实践平台。强调其内在的逻辑统一性。

  阶段三：案例分析·初识担当（约15分钟）

  教师活动：分发“中国行动”案例库中的两个基础案例（如“亚投行的创立与运营”和“中国对《巴黎协定》的坚定支持与落实”）。提出分析任务：请结合刚才构建的“理念图谱”，分析这两个案例分别体现了中国怎样的理念？是如何体现的？

  学生活动：小组合作分析，从案例事实中寻找证据，印证理念。例如，从亚投行吸纳众多发达国家和发展中国家成为成员，分析其“开放包容”；从其投资项目聚焦基础设施互联互通，分析其对“共同繁荣”的追求。

  教师活动：进行小结，强调中国的选择不是权宜之计，而是基于对历史潮流和人民福祉深刻把握的战略抉择，其内核是“和合”文化与马克思主义国际观的结合。布置课后探究任务：每人搜集一个近期（一年内）中国参与国际事务的具体新闻事件，并准备用1-2句话从“理念体现”角度进行简要评析。

  第二课时：析案·悟道——多维透视“大国担当”

  阶段一：案例深潜·维度拓展（约20分钟）

  教师活动：承接上节课，选择“中国行动”案例库中一个更具综合性和争议性的案例，如“中国在非洲的‘一带一路’合作项目：以蒙内铁路（肯尼亚）为例”。提供详实的背景资料包，包括项目背景、建设过程、经济与社会效益数据、肯尼亚及国际媒体的部分正面报道与批评声音（如债务问题、环境影响、劳工标准等）。

  学生活动：以“世界公民观察团”的身份，分组从不同维度对该案例进行深度剖析。各组侧重点不同：A组聚焦“经济与发展维度”（对当地就业、GDP、贸易的拉动）；B组聚焦“社会与文化维度”（技术转移、人才培养、文化交流）；C组聚焦“生态与环境维度”（环保措施、生物多样性保护）；D组聚焦“治理与舆论维度”（项目透明度、债务可持续性、当地社区沟通）。

  教师活动：提供“国际项目多维评估表”作为分析工具支架，引导学生不仅看到成就，也要理性关注挑战与争议。

  阶段二：模拟听证·观点交锋（约25分钟）

  教师活动：组织一场“模拟项目国际听证会”。学生角色重新分配：部分学生扮演项目中方企业代表、部分扮演肯尼亚政府官员、部分扮演当地社区代表、部分扮演国际非政府组织（NGO）观察员、部分扮演来自其他国家的媒体记者。

  学生活动：各角色根据自身立场，基于前期分析，准备2分钟陈述。陈述后进入“质询与答辩”环节。中方代表需回应关于债务、环保、劳工等方面的质疑；肯方官员需阐述引入项目的国家发展战略考量；社区代表可表达诉求与获益；NGO和媒体可犀利提问。整个过程强调基于事实、理性对话。

  教师活动：担任听证会主席，把控流程，在关键处进行追问，引导思考深度。例如，当中方代表强调创造就业时，可追问“如何确保当地员工获得长期技能和晋升通道？”当讨论债务问题时，可引导学生查阅资料，对比“一带一路”项目贷款与国际金融机构贷款条件的异同。

  阶段三：凝练升华·内涵界定（约10分钟）

  教师活动：听证会结束后，引导学生回归冷静思考。提问：通过这个复杂案例的深度剖析和激烈辩论，你对“大国担当”的理解是否发生了变化？它是否意味着只能做好事、不能有争议？一个负责任的国际合作，应该追求怎样的平衡？

  学生活动：独立思考后分享看法。可能认识到“大国担当”是务实合作而非单方面给予，是在互利共赢中寻求最大公约数；意味着不仅要带来发展，还要注重过程的公平、透明与可持续；意味着要勇于面对并妥善处理合作中出现的各种问题与批评。

  教师活动：总结学生的观点，系统阐述“大国担当”的四个内涵维度：责任担当（履行国际承诺、提供公共产品）、道义担当（主持公道、捍卫国际关系基本准则）、发展担当（促进共同增长、分享发展经验）、文明担当（尊重文明多样性、促进民心相通）。并指出，这四个维度在实践中常常交织在一起，共同构成中国国际形象的立体拼图。

  第三课时：本土·全球——新疆的开放脉搏与青年视野

  阶段一：区位解码·战略定位（约15分钟）

  教师活动：展示“丝绸之路经济带核心区”地图，聚焦新疆。提出问题：“‘大国担当’听起来很宏大，它和我们新疆、和我们每个人的生活有什么关联？”引导学生从地理、历史、政策三个层面解码新疆的开放角色。回顾古代丝绸之路新疆段的历史作用，解读国家赋予新疆“丝绸之路经济带核心区”的战略定位（“一港”、“两区”、“五大中心”、“口岸经济带”）。

  学生活动：结合地图和文字资料，分组探讨“核心区”定位的具体体现。例如，“一港”（乌鲁木齐国际陆港区）如何通过中欧班列连接中国与欧洲；“五大中心”中的交通枢纽中心、商贸物流中心意味着哪些基础设施建设和贸易往来。

  阶段二：实践探寻·案例连接（约20分钟）

  教师活动：引入“新疆角色”专题资料中的具体案例，如“乌鲁木齐多式联运中心如何提升中欧班列效率”、“霍尔果斯口岸的跨境合作区如何运营”、“中国—亚欧博览会带来了什么”。采用“新闻直播间”形式，邀请学生扮演“特约记者”或“项目负责人”，向“观众”（全班）介绍这些案例，并重点阐明其如何服务于国家“一带一路”倡议，如何促进与沿线国家的“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”。

  学生活动：小组准备并进行“新闻播报”。在介绍事实的同时，需进行简单评述，分析其对当地发展（如就业、产业升级）和国际交流（如人员往来、文化展示）的意义。其他学生可作为“线上观众”提问。

  教师活动：点评并补充关键信息，强调新疆的开放发展是国家整体战略的重要组成部分，新疆的稳定繁荣、民族团结、对外开放本身就是中国大国形象和担当在西部边疆的具体呈现和有力支撑。

  阶段三：青年议题·项目启动（约10分钟）

  教师活动：提出“青年行动倡议”：“作为成长在新疆这片开放热土上的九年级学生，我们能否以‘青年全球公民’的视角，为促进更深入的国际理解、展现更生动的本土形象贡献一份智慧？”发布本单元PjBL项目选题指南：

  选题一：【文化传播使者】设计一份面向国际青少年的“新疆多元文化数字体验包”策划案，需包含主题、内容模块（如音乐、美食、非遗、现代生活）、呈现形式及推广策略。

  选题二：【生态合作青年说】撰写一份“推动中国新疆与中亚国家青少年应对气候变化联合行动”倡议书，需包含共同面临的生态问题、可行的联合行动方案（如跨境河流保护宣传、植树造林合作）、预期的效果。

  选题三：【经贸观察小报告】选取新疆一种特色农产品或工业品，为其策划一个凸显“绿色、创新、共享”价值的国际营销微方案，需分析目标市场、核心卖点、推广渠道。

  学生活动：根据兴趣组建项目小组（3-4人），在课后完成选题确认和初步构思。

  第四课时：知行·致远——从认知认同到责任行动

  阶段一：项目成果展示与跨界评议（约30分钟）

  学生活动：各项目小组依次进行成果展示，时间限时5-6分钟。展示形式鼓励创新，如模拟产品发布会、倡议演讲、短视频预告、策划案讲解等。展示需清晰阐明项目背景、核心创意、实施可行性及预期的国际交流与担当价值。

  教师活动：组织“跨界评议团”。评议团由部分学生代表（非本组成员）和教师模拟的“角色”（如“文化学者”、“环保专家”、“企业家”、“外籍友人”）共同构成。每个小组展示后，评议团从不同角度进行提问和点评，重点关注：项目与“人类命运共同体”理念的契合度、创新性、可操作性、对展现真实立体全面中国（新疆）形象的贡献。

  阶段二：反思迁移·责任内化（约10分钟）

  教师活动：引导全体学生回顾四节课的探索历程：从认知全球变局与中国理念，到剖析复杂案例体悟担当内涵，再到连接本土实践明确新疆角色，最终到设计青年行动方案。提问：“这一系列学习，最终在你心中沉淀下什么？它如何影响你看待世界、看待国家、看待自身未来的方式？”

  学生活动：进行“一分钟静思”，然后进行“责任漂流卡”活动。每位学生在卡片上写下：“作为青年，我认为在促进国际交流、展现国家形象方面，我可以从____做起。”写完后随机交换阅读他人的卡片，最后分享最受触动的一条。

  教师活动：总结升华。强调真正的“大国担当”最终要由每一个负责任的公民来承载和践行。青年学子当前最重要的担当是夯实学识、拓宽视野、锤炼品格，在未来无论身处何种岗位，都能以专业能力与跨文化素养，为促进和平、发展、合作、共赢的世界贡献力量。鼓励学生将项目构思转化为可能的实际行动，哪怕只是进行一次深入的调查研究、完成一次高质量的多语种宣传品制作、或参与一次相关的国际交流线上活动。

  阶段三：单元总结与评估说明（约5分钟）

  教师活动：简要回顾本单元的知识框架、核心概念与思维方法。说明本专题的学习评估将采用“过程性评价+终结性表现评价”相结合的方式（具体见第六部分）。布置最终的单元反思作业。

  六、学习评估设计体系

  本单元评估坚持“素养导向、过程为重、多元主体”原则。

  1.过程性评估（占比60%）：

  （1）课堂参与度（10%）：观察记录学生在头脑风暴、小组讨论、角色扮演、辩论听证等活动中的发言质量、合作态度与思维深度。

  （2）学习工具单完成质量（20%）：包括“概念梳理卡”、“案例分析表”、“多维评估表”等，评估其信息提取、归纳分析、逻辑表达能力。

  （3）PjBL项目过程记录（30%）：评估项目小组的团队合作、计划执行、资源利用、中期反思调整情况。通过小组会议记录、成员分工表、过程性作品等进行判断。

  2.终结性表现评估（占比40%）：

  （1）PjBL项目最终成果（25%）：根据成果的创新