人教版初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A 听说整合导学案

人教版初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA听说整合导学案

一、单元整体教学分析与设计理念

（一）单元主题语境与内容总览

本单元围绕“日常活动与现在进行时”这一核心主题展开，隶属于“人与社会”及“人与自然”范畴下的“日常生活、闲暇活动”子主题。SectionA作为本单元的基础入门与技能聚焦板块，其核心语言功能在于描述正在发生的动作与情境，旨在引导学生从一般现在时对习惯性动作的描述，自然过渡到对即时性、进行性动作的捕捉与表达。本导学案所涵盖的1a至3c部分，构成了一个完整的“感知-理解-内化-初步运用”微型学习循环，重点训练学生在贴近真实生活的语境中，通过听力输入与口语输出，初步掌握现在进行时的基本结构、意义与使用场景。

（二）学情深度分析

七年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已积累了一定的基础词汇与句型，熟悉一般现在时态，具备初步的听辨关键词和进行简单日常对话的能力。其认知特点表现为：形象思维活跃，对直观、动态、趣味性强的内容接受度高；乐于模仿和参与课堂活动；开始具备初步的归纳与逻辑思维能力，但语言知识的系统化与迁移运用能力尚在发展中。针对本课，学生可能面临的挑战包括：对现在分词构成规则（尤其是重读闭音节双写、不发音e去e加ing等）的记忆与运用；在实时交际中迅速组织现在进行时句子的能力；以及区分一般现在时与现在进行时所承载的不同时间概念。

（三）核心素养培育目标

1.语言能力：

1.2.能准确识别、理解并运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”等核心句型进行关于当前活动的问答。

2.3.能根据读音规则和构词法，正确拼写常见动词的现在分词形式（如watching,cleaning,reading,talkingonthephone等）。

3.4.能听懂有关人们正在进行的日常活动的简短对话，并提取关键信息。

4.5.能在图片、视频或真实情境的提示下，进行关于当前活动的简单、连贯的口头描述与交流。

6.学习能力：

1.7.通过观察、对比例句，自主归纳现在进行时的基本结构和意义，提升发现式学习能力。

2.8.在配对、小组活动中，发展合作学习与交际策略，如询问、澄清、轮流发言等。

3.9.利用导学案、思维导图等工具，对所学语言知识进行初步梳理与巩固。

10.思维品质：

1.11.通过对比一般现在时与现在进行时的使用场景，培养观察、比较与分析的逻辑思维能力。

2.12.在“看图猜测”、“故事接龙”等活动中，激发联想与创造思维，进行合理的想象与表达。

3.13.在情境判断中，提升根据具体语境选择恰当时态进行表达的决策性思维。

14.文化意识：

1.15.了解英语国家人们在打电话、看电视、做家务等日常活动中的一些习惯表达方式（如“talkingonthephone”）。

2.16.通过谈论日常活动，引导学生认识健康、平衡的生活方式（合理安排学习、休闲与家务），进行积极的价值观渗透。

（四）教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.现在进行时态的基本结构（am/is/are+V-ing）及其在陈述句、一般疑问句和特殊疑问句中的运用。

2.3.核心动词短语（如watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等）的听说认读。

3.4.在模拟真实的情境中，运用目标语言进行关于当前活动的简单交流。

5.教学难点：

1.6.现在分词的正确构成（特别是动词变现在分词的几种规则变化）。

2.7.在实际交流中，准确、流利地运用现在进行时态描述正在发生的动作，特别是第三人称单数主谓一致。

3.8.初步理解并能在具体语境中区分现在进行时与一般现在时的不同功能。

（五）教学资源与技术融合

1.多媒体课件：集成高清图片、动画、原声录音、微视频片段，创设生动情境。

2.音频材料：教材配套听力资源及教师补充的真实语境录音。

3.实物/道具：电话模型、书籍、碗碟玩具等，用于课堂情境演示。

4.互动平台：利用班级优化大师或希沃白板等工具进行随机点名、小组计分、实时反馈。

5.学习卡片：动词原形与现在分词配对卡片，用于游戏与操练。

二、分课时教学目标细化与评估预设

本SectionA部分建议安排2个课时完成，以下是分课时目标与评估：

第一课时（聚焦1a-2c）：感知与建构

1.目标：能识别、理解核心活动短语；能听懂关于当前活动的简单对话；能初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”进行问答。

2.评估预设：90%以上学生能完成图片与短语的匹配；85%以上学生能完成1b、2a、2b的听力任务；在角色扮演中，80%以上学生能正确使用目标句型进行至少3轮对话。

第二课时（聚焦2d-3c）：巩固与内化

1.目标：能理解稍长对话（2d）并模仿朗读；能掌握现在分词的构成规则；能综合运用现在进行时进行描述、提问与回答。

2.评估预设：能流利朗读或角色扮演2d对话；能完成3a的语法填空与3b的句子编写；在3c的猜谜游戏或拓展活动中，能有效运用目标语言进行交流。

三、教学实施过程详案

第一课时

（一）主题关联导入，激活已知（约8分钟）

1.每日值日报告：邀请一名学生以“MyDay”为主题，用一般现在时描述其日常作息（如：Iusuallygetupat6:30.IoftenreadEnglishinthemorning.）。报告后，教师突然做出一个动作（如：擦拭黑板），并提问：“WhatamIdoingnow?”引导学生感知“now”与“usually/often”的时间差异，自然引出“正在做某事”的概念。

2.动态视频激趣：播放一段15-20秒的短视频，内容为多个场景中人们正在进行的各种活动（如：公园里跑步、咖啡馆喝咖啡、图书馆看书、厨房做饭等）。播放后快速提问：“Whatisthemanintheparkdoing?”“Whatarethepeopleinthecafédoing?”鼓励学生用已知词汇尝试回答，如“Heruns.”“Theydrinkcoffee.”教师顺势用完整的目标句型重述：“Heisrunning.”“Theyaredrinkingcoffee.”并板书核心结构“am/is/are+doing”。

3.揭示学习目标：清晰告知学生本节课的学习任务——“Learntotalkaboutwhatpeoplearedoingatthemoment.”

（二）新授：词汇与句型的沉浸式输入（约15分钟）

1.图语配对，初识短语：

1.2.呈现教材1a图片，不显示短语。教师指向每幅图，自问自答：“What’shedoing?HeiswatchingTV.”引导学生跟读“watchingTV”。

2.3.采用同样方式，逐一呈现并教授其他短语：cleaning,readingabook,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,washingthedishes,makingsoup,exercising。每教授一个，均辅以清晰的动作演示或实物提示（如拿起电话模型说“talkingonthephone”）。

3.4.音义形结合策略：播放每个短语的标准录音，学生跟读。重点关注动词-ing形式的发音，特别是“-ing”的鼻音/ŋ/。随后，学生打开课本完成1a的匹配任务，同桌互查。

5.句型孵化，问答建模：

1.6.回归1a图片，教师示范完整问答链。指图1问：“Whatishedoing?”引导学生回答：“HeiswatchingTV.”接着转向一位学生，做出“reading”的动作，问：“WhatamIdoing?”引导答：“Youarereading.”再问该学生：“Whatareyoudoing?”引导其根据实际回答：“Iamsitting/listening...”

2.7.机械性操练：利用课件快速闪现不同人物做动作的图片，教师问，学生集体答；然后学生齐问，教师答；最后进行“开火车”式练习，学生A问B，B答并问C，依次类推。

（三）听力技能分层训练（约12分钟）

1.任务1b：听辨与编号：

1.2.预听：引导学生再次观察1a图片，描述每幅图（“TheboyiswatchingTV.”等），预测听力内容。

2.3.一听：抓主旨与顺序：播放录音，学生仅完成编号任务。校对答案时，请学生说出顺序，如：“Number1iswatchingTV.”

3.4.二听：聚焦语言形式：再次播放，学生逐句跟读，特别注意句子的语音语调。教师可暂停，强调连读（如“What’she”）、缩略形式（“He’s”）等。

5.任务2a2b：细节聆听与信息筛选：

1.6.引导学生观察2a图片，描述场景（“Thisisalivingroom/akitchen.”），并猜测人物可能的活动。

2.7.预教关键名：确保学生理解“Jack,Steve,Mary”等人名。

3.8.一听完成2a：播放2a录音，学生圈出所听到的names。

4.9.二听完成2b：播放2b录音，学生匹配人物与活动。对于学有余力的学生，可挑战记录更详细信息，如“WhereisNancy?Whatisshedoing?”

5.10.听后核查与拓展：校对答案后，教师提问更多细节问题，如：“IsStevewatchingTV?”“WhereisMary?”引导学生用完整句子回答，并鼓励从听力文本中推断信息。

（四）情境化口语输出活动（约10分钟）

1.控制性操练：基于2a2b的听力内容，学生两人一组，扮演Jack和Steve，或根据图片信息进行角色扮演，使用“Whatareyoudoing?I’m.../Whatishe/shedoing?He/Sheis...”进行对话。

2.半开放性活动——“教室快照”：

1.3.教师用手机即时拍摄几张教室内同学的真实状态（如：某同学在写字，某同学在翻书，两位同学在小声讨论）。将照片投屏。

2.4.学生四人小组活动，选择一张照片进行描述。要求使用“Inthispicture,AisV-ing.BisV-ing.TheyareV-ing.”等句型。小组准备后，选派代表向全班汇报。

3.5.此活动将语言学习与真实课堂环境结合，极大提升学生的参与感和表达欲。

（五）课时小结与作业布置（约5分钟）

1.思维导图共建：教师板书中心词“Whatarepeopledoing?”，邀请学生总结本课所学的主要活动短语和核心句型，形成简单的思维导图。

2.自我评价：提供“我能…”清单，学生自评：

1.3.我能说出至少6个表示活动的“-ing”短语。

2.4.我能听懂关于正在做什么的简单问题。

3.5.我能用“I’mV-ing.”回答“Whatareyoudoing?”。

6.分层作业：

1.7.基础作业：听读1b,2a,2b录音各3遍，并模仿语音语调。抄写核心短语和句型各2遍。

2.8.拓展作业：用手机拍摄家人或朋友正在做事的3张照片，并用英语在照片下方写一句话描述（如：Mymomiscooking.）。

第二课时

（一）复习巩固，衔接新知（约7分钟）

1.“动作传递”游戏：全班分两列。教师向每列第一位学生耳语一个“-ing”短语（如“swimming”），该学生用动作表演给下一位，依次传递，最后一位学生需说出短语并造一个现在进行时的句子。既复习词汇，又活跃气氛。

2.听力回顾与拓展：快速播放2a录音，学生跟读。随后教师提问：“Inthelistening,Stevewastalkingonthephone.WhatdowesayatthebeginningandtheendofaphonecallinEnglish?”引入电话用语，如“Hello,thisis...speaking.”“MayIspeakto...?”“Holdon,please.”“Sorry,he/sheisn’there.”等，为2d对话学习做铺垫。

（二）对话研读与综合技能发展（约15分钟）

1.任务2d：整体理解与细节把握：

1.2.无文本听读：播放2d对话视频或动画（无字幕），学生整体感知。提问：“Whoaretalking?What’stherelationshipbetweenthem?Whataretheytalkingabout?”引导学生把握对话主旨（Jenny打电话给Laura，谈论各自及家人正在做的事情）。

2.3.带文本细读：学生打开课本，默读对话。完成以下任务卡：

1.3.4.Underlinethesentenceswith“-ing”.

2.4.5.Circlethetelephoneexpressions.

3.5.6.WhatisLauradoing?WhatisJennydoing?WhatisLaura’sfatherdoing?

6.7.语言点精讲：聚焦“Doyouwantto...?”句型表示邀请；解释“Notmuch.”在口语中的含义；强调“I’dloveto.”表达欣然接受。

7.8.朗读与模仿：听录音跟读，注意模仿语音语调、停顿和情感。分角色朗读（pairwork），鼓励加入适当的表情和手势。

9.对话重构与表演：

1.10.提供关键词支架（如：call,doing,Notmuch,watchingTV,father,washingthecar,join），学生尝试不看课本复述对话大意。

2.11.鼓励学生对对话进行创造性改编，如更换人物、活动内容等，并进行角色扮演。评选“最佳语音奖”和“最具创意奖”。

（三）语法聚焦与规律探索（约10分钟）

1.观察发现（3a）：

1.2.学生独立完成3a的填空练习，将所给动词变为正确形式。

2.3.完成后，小组讨论：这些动词是如何变成“-ing”形式的？有什么规律吗？

3.4.各组派代表分享发现，教师引导、补充，系统归纳现在分词的构成规则：

1.4.5.一般情况直接加-ing:do→doing,watch→watching

2.5.6.以不发音e结尾，去e加-ing:make→making,use→using

3.6.7.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing:swim→swimming,run→running(可补充sit,put等)

4.7.8.特殊变化：lie→lying,die→dying(简要提及)

8.9.设计“快速转换”游戏：教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式，并拼读，巩固规则。

10.初步应用（3b）：

1.11.学生独立完成3b的句子编写。

2.12.同桌交换检查，重点关注：1)-ing形式是否正确；2)be动词（am/is/are）与主语是否一致。

3.13.邀请几位学生将句子写在黑板上，全班共同订正。

（四）综合语言运用活动（约12分钟）

1.任务3c：猜谜游戏：

1.2.教师示范：在心中想一个本班同学及其正在做的一个动作（但该动作并不真实发生），用“He/SheisV-ing.”描述，让学生猜是谁。例如：“Sheisdrawingabeautifulpictureontheblackboardnow.”(实际该生正在座位上)

2.3.学生两人一组进行游戏。规则：A想一个同学和动作，用现在进行时描述；B猜测；然后交换。要求描述至少包含两个信息点（如地点、具体动作）。

4.拓展活动——“新闻直播间”：

1.5.创设情境：我们是校园电视台的小记者，现在正在进行现场直播，报道课间十分钟或学校艺术节上同学们的活动。

2.6.将学生分成4-5人的“报道小组”。每组分配一个“场景”（如图书馆、操场、美术教室、礼堂等）。

3.7.小组内讨论，用现在进行时描述该场景中可能发生的多种活动，并撰写一段简短的现场报道稿。如：“Goodmorning!Thisisourschoollibrary.Look!Somestudentsarereadingbooksquietly.Agirlislookingforabookontheshelf.Twoboysaredoingtheirhomeworkoverthere.Everyoneisenjoyingthepeacefultimehere.”

4.8.每组选派一名“记者”上前进行“现场报道”。其他学生作为观众，听完后可提问（如：“Whatisthegirlinredwearing?”）。

5.9.此活动整合了听、说、读、写，并需要小组协作与创造性构思，是对本课所学语言的综合提升运用。

（五）总结反思与作业延伸（约6分钟）

1.单元语法体系初建：引导学生对比一般现在时（Unit5等已学）与现在进行时的结构、时间状语和功能，利用韦恩图或对比表格进行梳理，初步建立时态概念。

2.学习反思：提供反思问题，学生思考或简短书面回答：

1.3.今天哪个活动对你帮助最大？为什么？

2.4.在运用现在进行时时，你最容易犯什么错误？打算如何改进？

3.5.你能想到在真实生活中，哪些场合会用到今天所学的语言？

6.项目式长作业布置：

1.7.核心任务：创作一个名为“ABusyEveningatMyHome”的图文小海报或PPT（4-6张图）。

2.8.要求：拍摄或绘制家人晚上常做的事情的图片，并用现在进行时句子描述每张图片（如：At7p.m.,mygrandfatherisreadingnewspapers.Mymotheriscookingdinnerinthekitchen.）。

3.9.展示与评价：下节课将进行“家庭生活展”，学生用英语介绍自己的海报，并评选“最佳观察员”和“最佳解说员”。

四、教学评价设计

本课评价贯穿教学过程，采用多元评价方式，旨在促进学习。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神及语言使用情况。

2.3.口头反馈：对学生的发言给予及时、具体的肯定与修正性反馈（如：“Goodpronunciation!”“Remember,‘he’needs‘is’.”）。

3.4.学习单/任务卡完成情况：检查1a匹配、3a3b练习等，了解知识掌握情况。

4.5.同伴互评：在小组活动、角色扮演后，设计简单的互评表，从“语言准确”、“表达流利”、“合作积极”等方面进行星级互评。

6.阶段性评价（课时/小节后）：

1.7.迷你展示：如“教室快照”描述、“新闻直播间”报道，评价其综合语言运用能力。

2.8.自评与反思：通过课时结束时的自评清单和反思问题，引导学生进行元认知监控。

9.总结性评价（项目作业）：

1.10.“ABusyEveningatMyHome”图文项目