初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2c 阅读课深度理解教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2c阅读课深度理解教学设计

  一、设计总览与理论依据

  本教学设计面向初中七年级下学期的学生，围绕人教版《Goforit!》教材Unit6“I’mwatchingTV.”中SectionB的2a-2c阅读部分展开。该部分以“世界各地的人们正在做什么”为主题，通过一篇题为“It’sseveno’clockinthemorning...”的短文，呈现了同一时刻不同时区人们的活动，是单元语法项目“现在进行时”在真实语境中的综合应用与拓展。本设计立足于当前课程改革的核心精神，以发展学生英语学科核心素养为根本目标，深度融合语言学习与跨文化认知、批判性思维培养。理论框架上，本设计主要依托内容与语言整合学习理念（CLIL），将语言学习与地理（时区概念）、社会文化等学科知识有机结合；同时，遵循“深度学习”理论，通过多层次、探究性的阅读任务，引导学生超越对文本表层的、孤立的信息提取，走向对文本内涵、结构及文化意义的关联、建构与反思。教学策略上，综合运用任务型语言教学、图示理论激活以及拼图阅读等，确保学生在真实的语言运用和合作探究中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，并对“现在进行时”的构成（be+V-ing）及单句表达有了初步掌握。然而，他们的语言能力尚处于发展阶段，具体表现为：1.语言知识方面：对现在进行时的理解多停留在单一句型操练层面，缺乏在连贯语篇中识别、理解和运用该时态的能力；对于阅读中可能出现的较长句子（如带有时间、地点状语的现在进行时句子）和陌生词汇的处理策略不足。2.认知与思维方面：学生具备初步的逻辑思维能力，但对“时区”这一抽象的地理概念可能仅有模糊印象，缺乏系统认知，这将成为理解文本关键逻辑的障碍。同时，他们的阅读习惯多倾向于逐词翻译和信息碎片化抓取，缺乏通过标题、插图预测内容，通过语篇结构梳理信息，以及通过比较、推断获取深层含义的意识和技能。3.学习动机与兴趣：该年龄段学生好奇心强，对世界充满探索欲，“世界各地”的主题本身具有较强吸引力。但若教学停留在枯燥的语法分析和翻译上，极易消磨其兴趣。因此，教学设计需将语言学习包裹在探索世界、解密文化的任务之中，通过多媒体支持、合作探究和富有挑战性的思维活动，持续激发其内在动机。

  三、教学目标（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头、书面运用阅读文本中出现的核心词汇与短语，如：intheUnitedStates,inEurope,drinkafternoontea,eatdinner,watcharace,hostaTVshow,studyforatest等，特别是与不同时间和活动搭配的动词短语。

  2.学生能够在连贯的语篇语境中，熟练理解并初步综合运用“现在进行时”描述特定时间点正在发生的活动，特别是能处理“主语+be动词+V-ing+(其他状语)”在具体时空背景下的表达。

  3.学生能够运用跳读、扫读等阅读微技能，从文章中快速获取特定时间、地点、人物的活动信息，并完成图表填充、信息匹配等任务；能够以正确的语音、语调、意群朗读课文关键段落。

  （二）文化意识目标

  1.学生通过文本学习，能够初步建立“时区”概念，理解世界各地存在时间差异，并意识到这是地球自转带来的自然现象，是全球化背景下的基本常识。

  2.学生能够通过对比文中描述的同一时刻不同地区人们（如：上海的学生在上学，纽约的人们在结束一天工作，伦敦的人在喝下午茶）的活动，直观感受文化的多样性和生活方式的差异性，培养开放、包容的国际视野。

  3.引导学生初步思考不同文化背景下日常生活的共性与特性，例如“家庭”、“工作”、“休闲”等普世概念在不同时空的具体表现形式。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：通过梳理文本信息，理解“时间（时区）—地点—人物—活动”之间的内在逻辑链条，能够根据已知时区差推断其他地区的时间与可能的活动。

  2.提升分析与比较能力：能够分析文本结构（总起——分述不同地点），并横向比较不同文化背景下人们生活的同步性与差异性。

  3.激发创新与批判性思维：鼓励学生基于文本信息进行合理推测与想象，并能够对文中描述的生活方式提出自己的看法或疑问（如：“为什么伦敦人喝下午茶？”，“纽约人晚上九点半可能还在工作，这反映了什么？”）。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生主动运用标题、插图预测文章内容，利用上下文猜测生词（如“host”）含义的阅读策略。

  2.通过小组合作完成信息拼图、角色扮演等活动，培养学生协作探究、交流分享的能力。

  3.鼓励学生利用思维导图、表格等可视化工具梳理和归纳信息，构建知识网络，提升自主学习与信息管理能力。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在语篇层面理解和运用现在进行时，准确描述不同地点人们在特定时刻的活动。

  2.理解并掌握“时区差异”这一核心概念，并以此为主线贯通全文信息理解。

  3.掌握与不同时间和文化背景相关的活动短语表达。

  （二）教学难点

  1.抽象概念的具象化理解：将“时区”这一地理概念与具体的时间计算、生活场景联系起来。

  2.长句分析与信息整合：处理文中包含多个信息点（如时间、地点、人物、具体动作）的复合句，并从中准确提取和重组信息。

  3.跨文化思维的初步培养：超越对异域文化“新奇”的表面感知，进行初步的、有依据的比较与思考。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含世界地图与时区划分动态演示图、纽约时代广场、伦敦大本钟、上海外滩等标志性地点不同时间的实景照片或短视频剪辑。

  2.实物教具：一个可调节的24小时时钟模型、代表不同城市（上海、东京、纽约、伦敦等）的卡片。

  3.学习任务单：包含预测图表、信息梳理表、深度思考问题列表及分层课后作业。

  4.网络资源备用（课堂引导性使用，非直接链接）：可预载关于国际日期变更线、世界各地特色生活方式的简短视频或图片集。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与已知激活（用时约8分钟）

  1.动态导入，激发疑问：

  教师播放一段约30秒的蒙太奇短视频，画面快速切换：清晨的上海陆家嘴，人们匆匆走进写字楼；正午的巴黎埃菲尔铁塔下，游客在用餐；黄昏的纽约时代广场，霓虹初上；深夜的悉尼歌剧院，灯火阑珊。视频静音，仅配以舒缓的背景音乐。

  教师提问：“Lookatthesepictures.Whatarethepeopledoing?(引导学生用现在进行时简单回答：Theyaregoingtowork/havinglunch/walking...)But,class,IhaveaBIGquestion:Areallthesethingshappeningatthesametime?‘同一时刻’，我们能看到全球这么多不同的场景吗？Whyorwhynot?”此问题旨在直接碰撞学生的认知冲突，引出本课核心概念——时区。

  2.概念初探，词汇铺垫：

  教师展示一张清晰的世界时区地图。“Lookatthismap.Theworldisdividedintodifferenttimezones.ThislineistheInternationalDateLine.Whenit’s12:00noonhereinBeijing,whattimeisitinotherplaces?”教师用时钟模型配合城市卡片进行演示：将北京指针调到12点，然后移动至纽约卡片位置，将时钟模型调至前一日晚上11点（根据实际时差简化处理），“So,inNewYork,it’s11:00p.m.(thenightbefore).Peopleareprobablysleepingorgettingreadyforbed.”在此过程中，自然引入并板书关键词：timezone,allovertheworld,inBeijing,inNewYork,inLondon,atthesametime。

  3.聚焦文本，预测内容：

  教师引导学生翻开课本，聚焦于2a的标题和图片。“Now,lookatourbook.Thetitleis‘It’sseveno’clockinthemorning...’Whatdoyouthinkthearticleisabout?Lookatthepictures:aboystudying,amanrunning,peopledrinkingtea.Canyouguess?”邀请几位学生根据标题和插图进行预测，并将关键词（如study,run,drinktea,differentplaces）板书。此步骤旨在激活学生的图示，明确阅读目的。

  （二）多层次阅读与信息深度建构（用时约25分钟）

  本环节遵循“整体—部分—整体”的阅读规律，设计层层递进的任务链。

  1.第一遍阅读：速读抓主旨，验证预测。

  任务指令：“Readthearticlequicklyfor2minutes.Findout:Whatisthemainidea?Isyourpredictioncorrect?Howmanyplacesarementioned?Whatarethey?”

  学生快速阅读后反馈。预期答案：文章主要讲在同一时刻（早上七点），世界不同地方的人们正在做不同的事情。提到了Shanghai,Tokyo,NewYork,London,LosAngeles等地。教师予以确认，并引导学生关注文章首句的主题句功能。

  2.第二遍阅读：扫读理细节，完成图表。

  任务指令：“Now,readcarefully.Completethechartin2b.Findoutwhatpeoplearedoingineachplaceat7:00a.m.”教师提醒学生注意寻找“时间、地点、人物、活动”四要素。

  学生独立阅读并填写。随后，教师不直接核对答案，而是采用“拼图阅读”合作模式：将学生分为“专家小组”，每组专注阅读并核实一个地点的信息（如上海组、纽约组等）。然后重组为“混合小组”，每位成员作为自己负责地点的“专家”，向组内其他成员汇报，共同完成整个图表的精确填写。最后教师邀请一个混合小组向全班汇报，其他小组补充或纠正。

  关键信息处理与语言聚焦：

  *针对“Shanghai:ZhuHuiistalkingonthephonewithhiscousininShenzhen.”提问：“Whyishephoninghiscousin?Whatmighttheybetalkingabout?”（联系上下文“heisvisitinghiscousins”和“hemisseshisfamily”进行推断，培养同情心和亲情观念）。

  *针对“NewYork:Peoplearesleepingorgoinghomefromwork.”提问：“Goinghomefromworkat7:00a.m.?Soundsstrange!Why?”引导学生结合时差理解这是纽约时间的晚上，并讨论夜班工作或加班文化，进行简单的文化比较。

  *针对“London:Peoplearehavingafternoontea.”解释“afternoontea”这一文化习俗，并提问：“Isitreally‘afternoon’inLondon?(根据时差，伦敦是午夜)Whatdoesthistellusaboutthearticle?”引导学生发现文中“It’sseveno’clockinthemorning...”是特指故事叙述的参考时间点（可能是上海时间），而其他地区的活动描述是基于该地当时真实的时间。这是理解文本逻辑的关键。

  *处理生词“host”:通过上下文“ATVshowishostingatalkshow.”和图片提示，猜测意为“主持”。扩展其他含义（主人、主办）。

  3.第三遍阅读：研读析结构，探究深意。

  任务指令：“Readagain.Let’sthinkdeeper.”

  *结构分析：文章如何组织？引导学生发现是“总—分”结构：首句总起，然后分述各地。作者按什么顺序介绍这些地点？（可能无明显地理顺序，但可引导学生尝试找出一种逻辑，如时区先后？）

  *图表解读：引导学生观察2c的时钟图，将文字信息转化为视觉信息。提问：“Ifwedrawthetimeontheseclocks,whattimeshoulditbeinNewYork,London,andLosAngeleswhenit’s7a.m.inShanghai?”请学生上台在课件空白时钟图上画出指针。将抽象的时差计算具体化。

  *批判性思考提问：

  ①“ZhuHuiisstudyingintheUnitedStates.HeistalkingwithhisfamilyinChina.Howdoeshefeel?Haveyoueverhadasimilarexperience?”（情感联结，培养共情能力）。

  ②“Thearticlesays‘theworldisabigandinterestingplace.’Doyouagreeafterreading?Why?”（升华主题，培养全球视野）。

  ③“CanyouimaginewhatYOUareusuallydoingat7:00a.m.?Compareitwiththepeopleinthearticle.”（联系自身，深化对比）。

  （三）语言内化与综合表达应用（用时约10分钟）

  1.巩固性复述活动：

  教师提供关键词支架（地点、时间、活动短语），学生两人一组，选择2-3个地点进行故事复述。例如：“It’sseveno’clockinthemorninginShanghai.ZhuHuiis...Atthesametime,inNewYork,it’s...Peopleare...”

  2.创造性迁移活动：“全球直播报道”

  情境创设：假设我们是一家国际新闻电视台，正在做一个“此刻世界”的直播节目。北京总演播室时间是晚上八点。

  任务：小组合作，扮演驻外记者。每组抽取一个海外城市卡片（如Paris,Sydney,Moscow,Cairo等，适当扩展），需要根据时差计算出当地“此刻”的时间，并创造性地描述当地典型的活动（可使用所学短语，也可合理想象）。例如：“ThisisourreporterinParis.It’snow2:00p.m.here.Peoplearehavinglunchincozycafés.SometouristsarevisitingtheLouvreMuseum...”

  小组准备后，进行“直播连线”展示。此活动综合运用了时区计算、现在进行时表达、文化常识和合作创意，是语言与思维的高度整合。

  （四）总结归纳与分层作业布置（用时约2分钟）

  1.课堂总结：引导学生共同总结本课所学。教师以思维导图形式板书核心：中心主题“OneMoment,DifferentLives”；两大支柱“Language:PresentProgressiveTense”、“Concept:TimeZones”；延伸分支“Places,Activities,CulturalDifferences”。

  2.分层作业：

  *基础巩固层：朗读并背诵课文2b部分；根据2c图表，写5个句子描述不同地点人们的活动。

  *拓展应用层：假设你有一个笔友住在伦敦，现在是北京时间周六下午3点。写一封电子邮件给他/她，描述你和你的家人正在做什么，并询问他/她当地的时间以及可能正在进行的活动。

  *探究挑战层：（小组合作可选）制作一张“OurClass’sWorldClock”海报。每位同学调查一个国家或城市，标注其与北京的时差，并配上一张该地代表性活动的图片和一句用现在进行时写的说明。汇集成班级文化墙。

  七、板书设计（结构化呈现）

  左侧主板书：

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionB2a-2c)

  OneMoment,DifferentLives

  核心概念：TimeZones（世界时区图简笔画）

  核心语法：PresentProgressiveTense

    Subject+am/is/are+V-ing+(now/atthismoment...)

  信息链：

  Time(in…)→Place→Who→Activity

    7:00a.m.→Shanghai→ZhuHui→talkingonthephone,studying

    ?p.m.(前夜)→NewYork→People→sleeping,goinghomefromwork

    ?a.m.→London→People→havingafternoontea

    ?p.m.(前日)→LosAngeles→ATVshow→hostingatalkshow

  右侧副板书（生成区）：

  KeyPhrases:allovertheworld,atthesametime,talkonthephone,gohomefromwork,haveafternoontea,hostatalkshow,studyforatest,watcharace

  Thinkin