初中七年级历史下册第9课《市井梦华录：宋代经济的转型与南移》导学案

初中七年级历史下册第9课《市井梦华录：宋代经济的转型与南移》导学案

一、教学指导思想与设计理念

本导学案的设计，严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，以培养和发展学生的历史学科核心素养为出发点和落脚点。课程设计深度践行“大单元教学”与“跨学科主题学习”的课改理念，将本课置于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一宏观单元之下，聚焦“经济新变”这一核心主题。我们摒弃了传统的单向知识灌输模式，转而构建以“问题链”为驱动、以“史料研习”为基础、以“情境探究”为方法的生本课堂。通过整合地理学（气候、地形）、政治学（政策、战争）、社会学（阶层流动）等多学科视角，引导学生像历史学家一样思考，透过纷繁的历史现象探究本质，在掌握宋代农业、手工业、商业发展的具体史实的基础上，深刻理解中国经济重心南移的复杂过程及其深远影响，从而实现知识的建构、能力的提升和价值观的塑造。

二、教学背景分析

（一）【基础】教材内容分析

本课位于部编版七年级下册第二单元第9课，是理解整个单元乃至整个中国古代史后期发展脉络的关键一环。从纵向看，它承接了上册魏晋南北朝时期江南经济的开发，下启元明清时期南方经济领先地位的巩固，是中国古代经济格局发生根本性转变的里程碑。从横向看，经济的繁荣（尤其是商业革命）是理解宋朝“重文轻武”政策、社会阶层流动加速、市民文化兴起以及科学技术高度发展的经济基础。教材内容分为“农业的发展”、“手工业的兴盛”和“商业贸易的繁荣”三目，三者之间存在着严密的逻辑递进关系：农业与手工业的进步为商业突破时空限制提供了充足的商品，而商业的繁荣又反过来刺激了农业的商品化和手工业规模的扩大。最终，这一切合力推动了中国古代经济重心的南移，【非常重要】本课的重点即在于厘清这三者之间的内在联系，并探究其最终导致的经济格局变迁。

（二）【基础】学情分析

授课对象为七年级学生。从知识储备上看，通过上册的学习，学生已初步了解魏晋南北朝时期江南地区得到开发的基本史实，对本课内容有了一定的认知基础。从认知能力上看，此阶段学生形象思维活跃，好奇心强，对图片、视频等感性材料兴趣浓厚，但其逻辑思维能力和深度分析复杂史料的能力尚显不足，【难点】难以自主构建“农业-手工业-商业-重心南移”这一完整的因果逻辑链条，且对“经济重心”等抽象概念的真正内涵理解不深。因此，教学过程中需要借助丰富的可视化素材（地图、文物图、画作）创设情境，通过层层递进的问题链引导学生抽丝剥茧，实现从感性认知到理性思考的飞跃。

三、教学目标

基于核心素养的落实，本课教学目标设定如下：

1.时空观念与史料实证：【基础】通过阅读《宋代经济发展示意图》及相关历史地图，观察《耕获图》、《清明上河图》及各类出土文物图片，准确说出宋代农业、手工业、商业发展的具体表现；能从人口统计数据、文献记载等史料中提取有效信息，【重要】论证经济重心南移完成的历史事实。

2.历史解释与唯物史观：【非常重要】运用唯物史观，结合自然、政治、人口、技术等多重因素，分析宋代经济快速发展和经济重心南移的深层次原因，理解生产力进步对生产关系和社会变革的推动作用，能够辩证地看待经济发展与生态环境、社会稳定之间的关系。

3.家国情怀：【热点】通过感悟宋代繁荣的经济生活和璀璨的物质文明（如瓷器、丝织品），特别是联系福建泉州作为宋元时期世界第一大港的辉煌历史，增强民族自豪感和文化自信，培养对家乡历史文化的认同与热爱。

四、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：宋代农业、手工业、商业发展的具体新表现。

2.【难点】【高频考点】教学难点：中国古代经济重心南移的原因及其与宋代经济发展之间的关系。

五、教学方法与资源

1.教法：问题驱动法、情境创设法、史料研读法、跨学科融合教学法。

2.学法：自主学习（教材梳理）、合作探究（小组讨论）、体验式学习（角色扮演）。

3.教学资源：历史地图（动态）、文物图片、文献摘编、视频片段（如《中国通史》相关集选段）、实物教具（如复仿制的宋瓷、交子）。

六、教学实施过程

本课总课时为一课时，约45分钟。教学流程以“探秘·宋代经济新气象”为主题情境，分为五个环环相扣的环节。

（一）【导入新课】创设情境，激活思维

教师在课前播放一段经过剪辑的、配以古风音乐的《清明上河图》动态视频片段，画面聚焦于虹桥上的车水马龙、汴河上的漕运船只、街边的店铺林立。视频播放结束后，教师向学生展示两段截然不同的文字描述：

材料一：“华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。”——陈寅恪

材料二：“弱宋”之说，常指其军事上的积贫积弱，对外战争屡战屡败。

教师设问：“宋朝在我们以往的印象中，常常是一个‘积贫积弱’、被动挨打的朝代。然而，学者陈寅恪却认为它的文化‘造极’于世。通过刚才的视频，你看到了一个怎样的宋朝？究竟是‘贫弱’还是‘繁荣’？这种看似矛盾的形象为何能共存于同一个朝代？今天，就让我们化身历史考察队，走进《市井梦华录》，去探寻一个真实的、充满活力的宋代经济世界。”此设计意在通过认知冲突，迅速点燃学生的探究欲望，自然引入本课主题。

（二）【新课讲授】探秘·宋代经济新气象

本环节围绕三个核心子目展开，每个子目均采用“自主学习获取信息——合作探究深化理解——师生互动建构知识”的模式推进。

1.第一站：田野的希望——农业的新发展

【基础】自主学习：请学生快速阅读教材第41-42页第一子目内容，并观察《耕获图》和《秧马》图，完成学案上的“农业新气象记录表”。学生需归纳出宋代农业在“作物品种”、“粮食产量”、“经济作物”、“耕作工具与技术”四个方面出现了哪些新变化。

【重要】合作探究：在学生完成初步归纳后，教师出示两则补充材料。

材料甲：“（占城稻）耐旱、穗长，可以补中、晚稻之阙。”——文莹《湘山野录》

材料乙：南宋时期太湖流域“围田”与“圩田”的示意图及文字介绍。

教师抛出问题链：

（1）结合材料甲和教材，想一想，占城稻的引进和推广，对宋朝的粮食生产和人口增长有何积极意义？【高频考点】

（2）观察“圩田”示意图，这种土地利用方式说明了什么？它可能带来哪些生态环境方面的影响？【跨学科视角：地理、生态】

师生互动深化：教师引导学生认识到，新品种（占城稻）的引入与复种技术的推广，极大地提高了土地利用率，使得“苏湖熟，天下足”的谚语成为现实，为宋朝庞大的人口提供了物质保障。同时，通过讨论圩田的利弊，培养学生辩证看待人类活动的意识。教师点明，农业的发展不仅是产量的增加，更是生产效率的提升和经济作物种植的扩大，这为手工业和商业的发展奠定了坚实的【基础】。

2.第二站：匠心的闪耀——手工业的兴盛

【基础】自主学习：请学生阅读教材第42-43页第二子目，快速梳理宋代在纺织业、制瓷业、造船业三大领域的主要成就。

【重要】互动突破（亮点设计）：教师在此环节扮演“收藏家”或“博物馆讲解员”，展示一系列精美的文物图片：南宋“黄昇墓”出土的褐色罗印花褶裥裙（体现丝织技艺之高超）、福建德化窑青白釉军持（体现外销特色）、泉州湾宋代海船出土的实物残件图及复原模型图。

教师引导学生：

（1）观察“黄昇墓”的丝织品，你能用一个词来形容它的工艺吗？南方的丝织业在此时为何能超过北方？

（2）介绍“瓷都”景德镇，并展示五大名窑瓷器图片，引导学生欣赏宋瓷“简约、雅致”的独特美学风格，点明瓷器不仅是日用品，更承载了宋人的审美情趣，成为中华文明新的物质象征。【家国情怀】

（3）聚焦“泉州湾宋代海船”，提问：观察这艘海船的结构（如多水密隔舱、V形底），它的设计有哪些精妙之处？这些技术特点说明了什么？

学生通过对实物图的观察和讨论，深刻理解造船业的发达（载重大、抗风浪能力强）是宋代海外贸易空前繁荣的【重要】技术支撑。教师总结：手工业的兴盛，无论是丝织品的精美、瓷器的风雅还是海船的巨构，都标志着宋代手工业达到了一个新的历史高度，其产品不仅满足国内需求，更远销海外。

3.第三站：市井的脉动——商业贸易的繁荣

【基础】自主学习：请学生阅读教材第43-45页第三子目，找出宋代商业繁荣的“新”现象。

【热点】深度探究（本课高潮）：教师将学生分为三个“历史考察小组”——“城市组”、“货币组”、“海外贸易组”，分别深入探究一个领域，随后进行汇报交流。

探究主题一（城市组）：打破时空的界限。

教师提供对比材料：唐代长安城坊市图和北宋张择端《清明上河图》局部图（展示临街商铺、夜市、瓦子）。

探究任务：对比两张图片，结合教材，说一说北宋的商业活动在空间和时间上打破了哪些限制？城市里出现了哪些新的娱乐场所？这反映了市民生活发生了怎样的变化？

学生汇报后，教师总结：城市中坊市界限被打破，出现了夜市和晓市，这意味着商业不再被禁锢在特定的时间和空间里，是一种深刻的商业革命。城市的职能也从政治、军事中心向经济、商业中心转变。

探究主题二（货币组）：从金属到纸张的飞跃。

教师提供材料：北宋铁钱图片及重量数据（如买一匹布需铁钱两万，重约500斤）。

探究任务：如果你是一位北宋四川的商人，背着如此沉重的铁钱去做生意，你会遇到什么麻烦？为了解决这个问题，聪明的四川人发明了什么？它的出现有什么划时代的意义？【高频考点】

学生汇报后，教师引导学生认识“交子”作为世界上最早的纸币，是商品经济高度发展的产物，它的出现又极大地便利了商业往来，是金融史上的一大创举。

探究主题三（海外贸易组）：面向海洋的开放。

教师展示《宋代海外贸易图》，动态标示出从广州、泉州、明州等港口出发，通往朝鲜、日本、东南亚、印度、阿拉伯甚至东非的航线。

探究任务：结合地图，说说宋朝的海外贸易范围远达何处？宋朝政府专门设置了什么机构来管理海外贸易？阅读史料“市舶之利最厚，若措置得宜，所得动以百万计。”（宋高宗），说明海外贸易对宋朝政府意味着什么？【热点】

学生汇报后，教师特别强调泉州在宋元时期作为“东方第一大港”的辉煌历史，可以结合本地世遗点（如九日山祈风石刻、清净寺、开元寺双塔等），讲述不同国籍的商人在这里汇聚，不同宗教在这里和谐共处的故事，让学生感悟宋代的开放包容以及海上丝绸之路的繁荣。【家国情怀】教师总结：从国内贸易的时空突破，到纸币的诞生，再到海上贸易的繁荣，宋代商业呈现出一派前所未有的新气象，一个覆盖国内、连接海外的大市场正在形成。

（三）【格局之变】深度思辨：经济重心如何“南移”？

此环节是对本课内容的升华和总结。

1.过程梳理：教师在黑板上画出一条时间轴，标注出“魏晋南北朝”、“唐朝中期”、“南宋”三个关键节点。引导学生结合之前的探究，将“北方人口南迁”、“南方农业发展”、“南方手工业兴盛”、“商业繁荣”等事件卡牌贴在时间轴的相应位置。通过师生共同建构，清晰地呈现出经济重心南移的完整脉络：从魏晋南北朝奠定基础，经唐朝中后期开始南移，到【非常重要】南宋时期最终完成。

2.原因探究【难点】：教师出示几组精心挑选的史料，引导学生以小组为单位进行分析。

史料一（政治）：靖康之变后，北方战乱频繁，南方相对安定的相关叙述。

史料二（人口）：西汉至南宋南北方人口户数对比统计图（显示南方人口占比持续上升）。

史料三（自然）：关于宋代气温变化及南方水利兴修的文献摘编。

史料四（技术）：关于北方移民带入先进生产工具和技术的相关研究论述。

探究任务：请各组综合上述史料，从“北方原因”（战乱）、“南方条件”（安定、自然条件优越）、“核心动力”（人口南迁带来劳动力与技术）以及“政府政策”等角度，全面分析南宋时经济重心最终南移的原因。

各小组派代表发言，教师在学生发言基础上进行系统归纳，绘制出完整的因果逻辑图，帮助学生从感性认识上升到理性分析，彻底攻克本课【难点】。

（四）【课堂小结】回望与启示

教师带领学生回顾本课“三站一格局”的探索之旅：我们从田野的希望（农业），看到了匠心的闪耀（手工业），感受到了市井的脉动（商业），最后理解了格局之变（重心南移）。再次呼应导入时的问题，宋朝虽然军事上“积弱”，但其在经济领域却发生了深刻的“革命”，展现出惊人的创造力。这种经济繁荣、社会开放的形象，共同构成了一个立体的、真实的宋朝。

（五）【迁移拓展】当堂评价与课后探究

1.【高频考点】当堂评价：

（1）选择题：

①南宋诗人陆游诗云：“今朝半醉归草市，指点青帘上酒楼。”诗中“草市”在这一时期已发展为（）

A.繁华的都会

B.重要的地方商业中心

C.政府的官办贸易场所

D.边境贸易市场

②北宋时出使辽国的陶悦，见辽境内“有粟（小米）、麦、穄（黍类），地皆林，植桑麻，出丝帛”。这最能说明此时（）

A.民族交融促进经济发展

B.辽朝手工业技术超过北宋

C.区域经济特色十分鲜明

D.辽朝已经占据经济重心

（2）【热点】材料解析题：分析《宋代税收结构变化表》（农业税比重下降，商税比重上升），说明这一变化反映了什么本质问题？

2.课后探究（分层作业）：

【基础作业】：绘制一张关于本课知识点的思维导图。

【【重要】拓展作业（跨学科）：假如你是一位生活在南宋临安的“带货主播”，请结合本课所学的地理、历史、艺术知识，向你的观众们介绍并推销一件来自泉州港口的“进口商品”或一件景德镇的“爆款瓷器”。写一篇300