七年级英语下册Unit 2“What time do you go to school”单元整体教学设计

七年级英语下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位

本单元选自人教版七年级英语下册，是继上册初步学习了时间表达、一般现在时及日常活动短语之后，对“日常作息”这一话题的深度拓展与综合运用。单元的核心功能意念是“谈论日常routines”，旨在引导学生运用目标语言询问、描述和书写自己及他人的日常生活安排。教材内容从听力对话导入，逐步过渡到阅读篇章和写作输出，层层递进，体现了语言学习的认知规律。同时，本单元内容与学生生活紧密相连，是培养学生时间管理意识和健康生活习惯的良好契机，具有极高的育人价值。

（二）学情研判与分析

授课对象为七年级学生，他们已经具备了一定的语言基础和认知能力。在知识储备上，学生在上册已学习过部分动词短语（如getup,eatbreakfast）和一般现在时的基本用法，但对频率副词（always,usually,sometimes,never）的准确运用和时间介词at的搭配尚需强化。在心理特征上，七年级学生好奇心强，乐于参与活动，但注意力易分散，对抽象语法规则的归纳能力较弱。因此，教学设计需兼顾趣味性与逻辑性，通过创设真实语境、设计递进式任务，引导学生在“用”中学，在实践中建构知识体系。

（三）【非常重要】设计理念与指导思想

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。整体设计以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展及学习能力提升融为一体。设计中强调“教-学-评”一体化，关注学生在学习过程中的真实表现与进步，致力于打造一个既有深度又有温度的英语课堂，实现学科育人的终极目标。

二、单元教学目标体系

（一）语言能力目标

1.【基础】能正确使用whattime和when引导的特殊疑问句询问并回答日常活动的时间。

2.能准确掌握并使用频度副词（always,usually,often,sometimes,hardlyever,never）描述活动的频繁程度。

3.【非常重要】能熟练运用时间介词at与具体时间点搭配，并在真实的语境中表达。

4.能听懂、读懂并模仿目标语篇，获取关键信息，最终能够以书面形式条理清晰地描述自己或他人的一天。

（二）文化意识目标

5.了解不同国家（特别是英语国家）青少年的日常作息习惯，拓宽国际视野。

6.【热点】通过对比中外作息时间，理解文化差异，增强跨文化交际意识。

7.认识到健康规律的生活作息对个人成长的重要性，树立“健康第一”的生活观念。

（三）思维品质目标

8.通过对听力、阅读信息的梳理、比较和推断，提升逻辑思维和批判性思维能力。

9.在小组合作探究中，能创造性地设计理想的一日作息，发展创新思维。

10.【难点】能够分析和评价不同作息的合理性，并提出优化建议。

（四）学习能力目标

11.通过观察、归纳等学习活动，自主发现并总结语法规律（如频率副词的用法）。

12.能运用略读、扫读、预测等阅读策略获取信息，提高阅读效率。

13.学会借助思维导图等工具梳理信息、构建写作框架，提升自主学习能力。

三、【非常重要】单元教学重难点

（一）教学重点

1.核心句型：Whattimedo/does+主语+(usually)+动词原形？以及对应的答语。

2.核心词汇：与日常生活紧密相关的动词短语（getdressed,brushteeth,takeawalk等）以及频度副词的准确使用。

3.语法点：一般现在时在第三人称单数主语下的动词变化形式及其在疑问句和否定句中的运用。

（二）教学难点

4.【难点】正确区分并使用whattime（询问具体时间点）和when（既可询问具体时间点，也可询问笼统时间，如日期、月份等）引导的问句。

5.【难点】频度副词所表示的频率差异及在句中位置的准确掌握（通常位于实意动词之前，be动词、助动词或情态动词之后）。

6.【难点】在连贯的语篇输出中，能综合运用所学词汇、句型和语法，使描述内容充实、逻辑清晰、语言准确。

四、单元课时划分与教学内容

本单元计划用6课时完成：

第一课时：SectionA1a-2d(听说课)——感知与输入

第二课时：SectionAGrammarFocus-3c(语法课)——归纳与操练

第三课时：SectionB1a-1e(听说课)——拓展与提升

第四课时：SectionB2a-2c(阅读课)——理解与建构

第五课时：SectionB3a-3b(写作课)——应用与输出

第六课时：单元复习与检测——整合与反馈

五、教学实施过程（分课时详解）

第一课时：SectionA1a-2d(听说课)

（一）【基础】课时目标

1.掌握并熟练运用本课时核心动词短语：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower。

2.能听懂关于日常作息时间的对话，并获取具体信息。

3.能初步运用目标句型“Whattimedoyouusually...?”进行简单问答。

（二）教学准备

多媒体课件、听力音频、自制的时钟模型、单词卡片。

（三）教学实施步骤

4.【导入】破冰与激活(5分钟)

教师利用一个巨大的可拨动指针的纸质时钟模型，与学生展开freetalk。教师拨动指针到不同时间，询问学生：“What’sthisinEnglish?Whattimeisit?”快速复习时间的表达法。随后，教师做出一个动作（如刷牙），并问道：“WhatamIdoing?”引出“brushteeth”这一短语。自然过渡到本课主题：“Today,wearegoingtotalkaboutourdailyroutines.Whattimedoyoudothesethings?”

5.【呈现】新知输入(10分钟)

教师利用多媒体图片和单词卡片，逐一呈现并教授1a中的核心动词短语。强调动词短语的整体记忆，并通过“Isay,youdo”或“What’smissing?”的小游戏进行机械操练，确保学生发音准确、意义理解无误。接着，教师将短语与具体时间点结合，用目标句型进行示范：“Iusuallygetupatsixthirty.Whattimedoyouusuallygetup?”引导学生尝试回答。

6.【操练】听力与模仿(12分钟)

(1)听前预测：引导学生观察1a图片，预测人物活动，为听力做铺垫。

(2)【重要】听力任务1(1b):播放第一遍录音，要求学生只将听到的活动与对应人物匹配。核对答案。

(3)听力任务2(1b再次播放):播放第二遍录音，要求学生关注并记录具体的时间信息，完成表格。教师板书核心句型“WhattimedoesRickusuallygetup?Heusuallygetsupat...”。

(4)听后模仿：再次播放录音，让学生跟读，模仿语音语调，尤其是疑问句的升调。

7.【实践】口语输出(10分钟)

(1)结对练习(1c):学生两人一组，利用时钟模型和图片，仿照1c的对话模板进行问答练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（特别是动词在第三人称单数后未加s的错误）。

(2)【热点】角色扮演(2d):教师播放2d对话视频或录音，让学生初步感知情境。然后引导学生分角色朗读，理解对话大意。重点处理“That’safunnytimeforbreakfast.”等新句型。最后，邀请几组学生上台表演，鼓励他们加入适当的肢体语言。

8.【小结与作业】(3分钟)

(1)教师引导学生回顾本节课所学的短语和核心句型。

(2)布置作业：①抄写并记忆本课时的动词短语；②用英语调查自己两位家人的起床时间和早饭时间，并记录下来，为下节课做准备。

第二课时：SectionAGrammarFocus-3c(语法课)

（一）【非常重要】课时目标

1.系统归纳总结whattime/when引导的特殊疑问句及其回答。

2.【难点】准确掌握频度副词的意义、用法及其在句中的位置。

3.【高频考点】熟练掌握一般现在时中第三人称单数做主语的疑问句及其回答的动词变化形式。

（二）教学准备

多媒体课件、板书磁贴（用于展示句子结构）、小组活动任务单。

（三）教学实施步骤

4.【导入】复习检测(5分钟)

邀请几位学生分享他们上节课的调查结果（家人起床和早饭时间），教师在黑板上用简笔画或关键词记录。通过学生的分享，自然引出与本课语法点相关的句子，如：“Tom’sfathergetsupatsix.WhattimedoesTom’smothergetup?”复习并强调第三人称单数时动词的变化。

5.【探究】发现与归纳(12分钟)

(1)呈现GrammarFocus表格中的所有句子。引导学生分组朗读，观察并讨论这些句子的特点。

(2)教师引导学生自主发现规律：提问时间有两种方式（whattime和when）；当主语是第三人称单数时，疑问句需借助助动词does，动词恢复原形；答语中若主语是第三人称单数，动词要加s/es。

(3)【重要】教师系统板书语法结构，并用不同颜色的粉笔标出助动词does和动词词尾的变化，强化学生印象。尤其强调“Whattimedoyou...?”与“Whattimedoeshe...?”的结构差异。

6.【精讲】难点突破(8分钟)

(1)聚焦频度副词（usually,always,never等）。教师通过制作一个“频率标尺”，将always(100%),usually(80%),often(30-50%),sometimes(20%),never(0%)形象地展示在黑板上，帮助学生理解其程度差异。

(2)教师呈现例句，引导学生观察频度副词在句中的位置规律（通常在实意动词前，be动词后）。并通过几个典型错例（如：Igetupusuallyatsix.）让学生改错，加深印象。

(3)【难点】辨析whattime与when。教师通过例句对比，引导学生归纳：询问具体的时间点（几点几分）时，两者可互换；但询问笼统的时间（日期、月份、年份）或询问某事发生的时间段时，只能用when。如：Whenisyourbirthday?(不能用whattime)

7.【操练】控制性练习(10分钟)

(1)完成3a和3b的练习。先让学生独立完成，然后同桌互批，最后全班核对。教师重点关注学生出错较多的地方，进行针对性讲解。

(2)【热点】游戏环节：Askandanswer.学生三人一组，一人根据卡片提示做动作，一人问“Whattimedoeshe/she...?”，第三人根据教师给出的时间表（用钟表显示）作答。通过游戏，在趣味中巩固语法点。

8.【应用】半开放性活动(8分钟)

完成3c的“Askyourclassmatesabouttheirroutines”活动。学生离开座位，调查三位同学起床、吃晚饭、做作业的时间。要求必须使用“Whattimedoyou...?”的句型，并记录。此活动旨在将语法知识运用于真实交际。

9.【小结与作业】(2分钟)

(1)教师对本节课的语法重点进行快速梳理。

(2)布置作业：①完成练习册中对应的语法练习；②根据课堂调查结果，写一篇关于自己及同学作息的简短报告，至少用到一个频度副词。

第三课时：SectionB1a-1e(听说课)

（一）课时目标

1.掌握更多与日常生活相关的动词短语，特别是晚上的活动，如：dohomework,eatdinner,gotobed等。

2.能听懂关于他人一天作息的较长对话，并获取关键细节信息。

3.能运用所学语言谈论自己下午和晚上的活动安排。

（二）教学准备

多媒体课件、听力音频、自制的时间转盘。

（三）教学实施步骤

4.【导入】话题拓展(5分钟)

通过提问“Whatdoyouusuallydointheevening?”引导学生说出他们晚上的活动。教师顺势呈现并教授SectionB1a中的新短语：dohomework,eatdinner,gotobed,gohome等。并通过图片配对活动检查学生的掌握情况。

5.【预热】时间与活动匹配(5分钟)

完成1b。让学生将1a中的活动与合理的时间进行连线配对，并两人一组进行问答练习，如：“Whattimedoyouusuallygotobed?Iusuallygotobedat...”。这为学生后续的听力做了话题和语言的双重准备。

6.【听力】信息获取与处理(15分钟)

(1)听前指导：引导学生阅读1c和1d的表格，明确听力任务（圈出听到的活动，写出具体时间），并预测可能会听到的内容。

(2)【重要】第一遍听(1c)：播放录音，让学生圈出Tom和Mary晚上所做的活动。培养学生捕捉关键信息的能力。

(3)第二遍听(1d)：再次播放录音，要求学生在圈出活动的旁边，记录下具体的活动时间。由于信息量较大，此环节可能需要播放2-3遍。教师可引导学生先记录时间数字，再回头补充完整。

(4)听后核对：邀请学生分享答案，教师板书关键信息，并引导全班校对。对于听不清或有争议的地方，可截取关键句反复播放。

(4)听后跟读：播放录音，学生跟读，模仿对话中人物的语音、语调和情感。

7.【口语】创编与展示(12分钟)

(1)【热点】同伴活动(1e)：学生两人一组，根据1d表格中Tom和Mary的信息，或者结合自己的实际情况，创编一个新的对话。要求至少包含4个回合的问答。

(2)小组展示：邀请2-3组学生上台展示他们的对话。教师引导学生从语言准确性、内容丰富度、表演自然度等方面进行评价。

8.【小结与作业】(3分钟)

(1)教师总结本节课拓展的新短语和听力技巧。

(2)布置作业：①完善自己的对话，并将它写下来；②预习2a的阅读文章，尝试找出描述个人作息的句子。

第四课时：SectionB2a-2c(阅读课)

（一）【非常重要】课时目标

1.【基础】能够读懂描述人物日常作息习惯的短文，理解文章主旨和细节。

2.【重要】学会运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率。

3.能够对比分析不同人的作息习惯，并能对其进行评价，表达个人观点。

4.【热点】了解健康的生活方式，反思并调整自己的作息习惯。

（二）教学准备

多媒体课件、思维导图模板。

（三）教学实施步骤

5.【导入】读前预测(5分钟)

展示2a中的两幅图片（一个健康的女孩和一个看起来疲倦的男孩）。提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whataretheirliveslike?Whodoyouthinkhasahealthylife?”引导学生观察并预测。随后，快速完成2a的问卷，让学生自我评估自己的生活习惯。

6.【阅读】策略指导与实践(20分钟)

(1)【非常重要】略读(Skimming):要求学生快速浏览文章，找出文章主要介绍了几个人，他们的名字分别是什么。旨在让学生快速把握文章结构。

(2)寻读(Scanning):布置2b的任务，即填写表格中关于Tony和Mary的活动时间。指导学生带着问题，快速在文中扫描并定位具体信息（时间点和活动）。教师示范如何寻找关键词，如“Tonygetsupat...”。此环节限时完成，培养学生的信息检索能力。

(3)细读(Closereading):引导学生深入阅读，回答问题，如：“WhyisMary’slifehealthy?WhatdoesTonyeatforlunch?Whatdoeshedobeforedinner?”帮助学生理解细节，并体会作者是如何通过细节描写来塑造人物形象的。同时，处理文中的新词汇和难点句子（如“Afterthat,hesometimesplaysvolleyballforhalfanhour.”中的介词短语作状语等）。

(4)朗读与赏析：播放课文录音，学生跟读，感受地道的语音语调。引导学生赏析文章的结构（总-分）和语言特点。

7.【拓展】读后思考与讨论(10分钟)

(1)【难点】比较与对比：引导学生比较Tony和Mary的作息习惯。提问：“Whosehabitsarehealthier,Tony’sorMary’s?Why?”组织学生小组讨论，鼓励他们用文中的信息支撑自己的观点。

(2)评价与建议：引导学生思考：“IfyouareTony’sfriend,whatadvicewouldyougivehimtoimprovehislife?”这既是对阅读内容的理解检验，也是培养学生批判性思维和解决问题能力的契机。

8.【应用】内化与迁移(7分钟)

引导学生根据2c的要求，结合对自己的了解，写下自己的日常习惯。可以模仿课文的句式，如：“Iusually...at...”。为下节课的写作做准备。

9.【小结与作业】(3分钟)

(1)教师带领学生总结本节课的阅读策略（略读、寻读）及从文中获得的启示。

(2)布置作业：①熟读课文，尝试复述Tony或Mary的一天；②完善2c中关于自己习惯的笔记，至少写5个完整的句子。

第五课时：SectionB3a-3b(写作课)

（一）【非常重要】课时目标

1.能够梳理写作思路，运用思维导图构建描述日常作息的写作框架。

2.【难点】能够综合运用本单元所学的词汇、句型（时间表达、频率副词、一般现在时）连贯、有条理地描述自己或他人的一天。

3.学会自我修改和同伴互评，提升写作质量。

（二）教学准备

多媒体课件、范文、评价量表。

（三）教学实施步骤

4.【导入】范文引路(8分钟)

(1)呈现3a的短文。引导学生阅读，并找出短文是从哪些方面来描述Mary的一天的（起床、上学、午餐、回家、做作业、上床睡觉等）。

(2)师生共同分析3a短文的语言特点：使用了丰富的动词短语，准确地运用了时间介词at，并穿插了频率副词（usually,sometimes）和连接词（then,afterthat）来增强文章的连贯性。

(3)教师引导学生为这篇短文绘制一个简单的思维导图，将“Mary’sDay”作为中心，按照时间顺序或活动类别展开分支，清晰地展示文章的脉络结构。此环节旨在示范写作框架的构建方法。

5.【构思】搭建框架(7分钟)

要求学生仿照3a的思维导图，结合自己上节课完成的关于自己习惯的笔记（或重新选择一个他人，如笔友、家人等），为自己的写作搭建一个清晰的框架。鼓励学生使用不同的分支来组织内容，如“Morningroutines”“Schoolactivities”“Eveningroutines”等。

6.【写作】初稿创作(15分钟)

【重要】学生根据自己构建的思维导图，开始独立完成3b的写作任务。教师巡视全班，对有困难的学生进行个别辅导，如提供关键句型、帮助纠正思路等。鼓励学生使用本单元学过的所有语言，包括不同时间段的问候语（如Goodmorning）来丰富文章。

7.【评价】修改与润色(10分钟)

(1)【热点】同伴互评：教师呈现一份清晰的“写作评价量表”，内容包括：①内容是否完整（是否涵盖了一天的主要活动）；②语言是否准确（动词形式、时间表达、频率副词用法）；③结构是否清晰（是否使用连接词，逻辑是否通顺）；④书写是否工整。学生两人一组交换作文，根据量表互相评价，并给出具体的修改建议。

(2)自我修改：学生根据同伴的反馈，对自己的初稿进行修改和润色。教师鼓励学生在修改后大声朗读自己的文章，检查语感。

8.【展示与小结】(5分钟)

选取2-3篇经过修改的优秀作文在全班进行展示（可匿名，用投影展示），教师进行点评，重点表扬文章中的亮点和进步之处。教师对本单元的写作要点进行最后的小结。

9.【作业】

课后将修改后的作文誊抄在作文本上。

第六课时：单元复习与检测

（一）课时目标

1.系统梳理和巩固本单元的核心词汇、句型及语法知识。

2.通过综合性练习和任务，检测学生对单元内容的掌握情况，查漏补缺。

3.进一步提升学生综合运用语言进行交际和表达的能力。

（二）教学准备

多媒体课件、复习学案、单元小测试卷。

（三）教学实施步骤

4.【基础】知识复盘(10分钟)

(1)词汇复现：通过“单词接龙”、“头脑风暴”等形式，快速复习本单元所有动词短语和频率副词。

(2)句型操练：教师展示一系列图片或时间表，让学生快速用“Whattimedoeshe/she...?He/She...at...”的句型进行问答，强化第三人称单数的疑问句和陈述句转换。

(3)【高频考点】语法聚焦：通过几道典型例题，集中回顾本单元的语法难点，如：频度副词的辨析与位置、whattime与when的用法区别、动词的第三人称单数变化形式等。教师针对学生易错点进行精讲。

5.【重要】综合技能训练(15分钟)

(1)听力训练：选取一段与本单元话题相关的、稍长的听力材料，设计不同梯度的听力任务（如判断正误、完成表格、回答问题），训练学生获取细节、理解主旨的能力。

(2)阅读理解：提供一篇关于一个外国学生或一个名人日常作息的短文，设计选择题、问答题等，检验学生的阅读策略运用和信息处理能力。

(3)口语表达：设定一个情境，如“你是学校英语广播站的记者，现在要采访一位同学关于他的周末作息”。让学生两人一组，即兴创编一段采访对话，并上台展示。这能有效锻炼学生的应变能力和综合语言运用能力。

6.【检测】单元小测(15分钟)

发放提前准备好的单元小测试卷，内容涵盖