人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family单元整体教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamily单元整体教案

一、单元整体教学理念与设计综述

（一）单元教学指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为指导，秉持“素养立意、育人为本”的教学宗旨，深度融合外语习得理论与儿童认知发展规律。设计框架构建于以下三大理论支柱之上：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）融合：强调语言学习在真实或拟真语境中发生，通过设计系列递进式、有意义的学习任务，引导学生在完成“介绍家庭”核心任务的过程中，自然习得并运用目标语言。

2.整体语言教学观：将听、说、读、看、写等语言技能，与语言知识、文化知识、学习策略进行有机整合，避免碎片化学习。将“家庭”主题作为意义关联的中心，统整词汇、句型、语篇与文化内容。

3.多元智能理论应用：充分考虑三年级学生多元智能发展特点，设计融合语言、音乐、视觉空间、人际交往、自我认知等智能的综合性活动，如家庭树绘画、家庭角色扮演、家庭歌谣创编等，满足不同学习风格学生的需求。

（二）单元内容全景分析与定位

1.教材横向与纵向分析

本单元“MyFamily”位于人教版PEP三年级下册第二单元，承接上册“Hello!”、“Colours”、“Lookatme!”等单元对自我及周边事物的初步认知，开启对核心社会关系——家庭的探索，并为后续学习关于朋友、学校、家园等更广泛的社会话题奠定基础。从知识结构看，本单元从家庭成员称谓的词汇学习出发，逐步过渡到运用核心句型进行介绍与问答，最终实现简单语篇的输出，体现了由词到句、由句到篇的语言能力发展逻辑。

2.跨学科育人价值挖掘

本单元超越单纯的语言学习，蕴含丰富的跨学科育人价值：

1.道德与法治/情感教育：通过探讨家庭角色与亲情，培养学生对家庭的热爱与责任感，理解亲情纽带的重要性。

2.美术与劳作：通过制作“家庭树”（FamilyTree）或“家庭相册”，培养学生的动手能力、审美创造力和空间布局意识。

3.信息技术素养：鼓励学生使用平板电脑或简单绘图软件辅助完成家庭作品，初步接触数字化表达。

4.社会学习：初步感知中外家庭结构的异同，建立文化差异的初步概念，培养开放包容的心态。

3.核心素养发展目标映射

1.语言能力：掌握家庭成员核心词汇及介绍、询问家人的基本句型，能在语境中理解、模仿并初步运用。

2.文化意识：了解中西方家庭称谓的部分差异，体会家庭作为社会基本单元的共同价值，增强家庭归属感。

3.思维品质：通过分类（区分家庭成员）、归纳（总结介绍句式）、推断（猜测图中人物关系）等活动，发展初步的逻辑思维和观察分析能力。

4.学习能力：通过小组合作完成任务、利用可视化工具（家庭树）整理信息、积极运用所学进行表达等策略，培养合作学习、资源整合和主动交际的意愿与能力。

二、教学要素深度剖析

（一）学习者特征分析（学情三维透视）

1.认知与心理发展层面：三年级学生处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，好奇心强，模仿力佳，但注意力持久性有限（约15-20分钟）。他们对“家庭”主题有强烈的情感共鸣和表达欲望，这为教学提供了强大的内在动机。

2.语言知识与技能起点：学生已掌握约100个左右的常用词汇（如人物、颜色、身体部位、文具等），能进行简单的问候、自我介绍和物品介绍（Thisis…）。具备初步的听指令做动作、跟读模仿、参与课堂游戏的能力。但在连贯表达、信息组织方面存在困难，且语言准确性和丰富性有待提高。

3.潜在学习困难预判：

1.4.词汇方面：“brother”与“sister”、“grandfather/grandma”与“grandpa/grandma”的对应与区分。

2.5.句型方面：“Who’sthat…?”与“Who’sthis…?”的远近指代区别；一般疑问句“Isshe/heyour…?”及其肯定/否定回答“Yes,she/heis.”/“No,she/heisn’t.”的熟练运用。

3.6.文化方面：对“uncle”,“aunt”在英语中涵盖范围更广的理解可能存在困惑。

（二）单元教学目标体系（分层细化）

1.语言知识目标

1.词汇：能听懂、会说、认读以下单词：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。理解家庭成员间的逻辑关系。

2.句型：能理解并在情境中运用核心句型：

1.3.介绍与确认：Thisismy…/That’smy…/Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…

2.4.询问与回答：Isshe/heyour…?Yes,she/heis.No,she/heisn’t.

5.语篇：能借助图片、关键词或家庭树，连贯介绍2-3位家庭成员。

2.语言技能目标

1.听：能听懂关于家庭成员介绍的简短对话，提取关键人物关系信息。

2.说：能就家庭照片或图片进行问答，能较流利地介绍自己的家庭成员。

3.读：能认读本单元单词和核心句型；能借助图片读懂简单的家庭介绍小短文。

4.看：能观察图片或视频中人物的年龄、性别、互动等非文字信息，推断其家庭关系。

5.写：能模仿范例，为家庭照片或绘制的家庭成员图配写简单的句子（如：Thisismymum.）。

3.情感态度与文化意识目标

1.乐于介绍自己的家庭，感受家庭温暖，增强家庭自豪感。

2.了解英语国家家庭成员间的常用称呼，尊重文化差异。

3.在小组活动中积极合作，愿意倾听他人的家庭介绍。

4.学习策略目标

1.学会利用“家庭树”等图表工具梳理信息。

2.在真实或模拟交际中，尝试运用所学语言。

3.通过歌曲、chant、游戏等多种方式记忆和巩固语言知识。

（三）教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略设计

家庭成员词汇的听说认读。

“brother/sister”、“grandfather/grandmother”的对应与区分；“man/woman”的准确使用。

1.歌谣韵律化：编创“FamilyFingerSong”变体，将词汇与手指对应。

2.视觉锚定：使用差异明显的典型图片/卡通形象强化记忆。

3.分类游戏：进行“男生/女生家庭称谓”分类活动。

运用“This/Thatismy…”,“Who’sthat…?He’s/She’smy…”介绍和询问家人。

“this”与“that”的语境化区分；“Who’s”的连读与语义理解。

1.情景剧场：创设“家庭聚会”（近处）和“看老照片/远处来人”（远处）对比场景。

2.TPR强化：配合手势（近指、远指）练习句型。

3.信息沟活动：学生持不同家庭照片互相询问，获取信息。

理解并运用“Isshe/heyour…?”进行问答。

一般疑问句的语序；用“she/he”正确指代并回答。

1.猜想游戏：教师展示部分家庭成员图片，学生用“Isshe/heyour…?”猜测。

2.链条问答：小组内循环问答，如A问B关于C的家庭成员。

3.图表辅助：提供带有性别符号的问答模板进行操练。

（四）教学资源与技术支持

1.主要资源：人教版PEP三年级下册教材及配套音频、教师用书；多媒体课件（PPT/Keynote）。

2.辅助资源：

1.3.实物/教具：教师家庭照片、学生自带家庭照片（或自制图画）、家庭成员单词卡、头饰、玩偶家庭套装。

2.4.多媒体资源：英文经典家庭主题歌曲动画（如“FingerFamily”,“MyFamily”）；优质教学视频片段；互动白板软件（如希沃白板）的课堂活动模板（分类、匹配游戏）。

3.5.学习工具：“我的家庭树”彩色模板纸、胶棒、彩笔。

6.技术整合点：使用班级优化大师进行随机点名与小组积分；利用平板电脑拍摄并展示学生的“家庭介绍”小视频；推荐使用“有声英语绘本”APP中与家庭相关的简单绘本作为拓展阅读。

三、单元整体教学结构与课时规划

本单元计划用6课时完成，采用“主题统领、任务驱动、分步达成”的整体教学思路。

1.单元核心任务：“OurHappyFamilyShow”（我们的快乐家庭秀）。最终每位学生/每个小组需完成一份创意家庭介绍作品（形式自选：海报、相册、短视频、情景剧），并在班级内展示。

2.课时分解与逻辑关系：

1.3.课时1-2（输入与感知）：聚焦词汇与核心句型（一），解决“是什么”（家庭成员称谓）和“如何介绍”（This/Thatis…）。

2.4.课时3-4（内化与操练）：聚焦核心句型（二）与对话，解决“如何问”（Who’sthat…?/Isshe/he…?）和简单对话。

3.5.课时5（整合与运用）：语篇阅读与拓展，学习整合介绍家庭，为最终任务做铺垫。

4.6.课时6（创作与展示）：完成单元核心任务并进行总结性评价。

四、分课时教学实施流程详案

第一课时：MeetMyFamilyMembers(认识我的家庭成员)

教学目标：能听、说、认读单词：father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma)；能理解并初步在语境中说句型：Thisismy…。

教学重难点：词汇的准确发音与意义对应；句型“Thisismy…”的初步上口。

教学准备：PPT，单词卡，教师全家福，歌曲“FingerFamily”视频。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.GreetingSinging:师生问候后，共唱上册学过的歌曲“Hello!Howareyou?”，营造英语氛围。

2.主题切入：教师出示自己的全家福（遮盖部分），用中文引发兴趣：“Look!Ihaveaspecialpicture.Guess,whatisit?”揭开后，教师用英语深情描述：“Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”板书大字标题“Unit2MyFamily”。

3.头脑风暴：提问“Whatdoyouknowabout‘family’?”，鼓励学生用中文或已知英语单词（如mum,dad）说出家庭成员。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.词汇新授(情境式)：

1.2.指向照片，逐一带出单词：“Look,thisismyfather.Wecanalsocallhimdad.”(配合卡片，夸张口型领读)。

2.3.同理呈现mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。特别注意呈现非正式称呼，并解释其亲切感。

3.4.多模态输入：播放“FingerFamily”歌曲动画，让学生边听边看边做手指动作，强化词汇音、形、义的联结。

5.词汇操练(游戏化)：

1.6.Game1:闪电出卡：教师快速出示单词卡，学生抢读。

2.7.Game2:听音寻亲：将单词卡贴在黑板不同位置。教师说单词，学生快速指向或拍打相应卡片。

3.8.Game3:猜猜是谁：教师描述：“Heismyfather’sfather.”学生说出“grandfather”。（初步渗透关系逻辑）。

9.句型初步感知：

1.10.教师再次拿起自己照片，指向父亲，清晰缓慢地说：“Thisismyfather.”板书句型。

2.11.邀请几位学生上台，拿着教师的单词卡，扮演其家人。教师依次介绍：“Thisismymother.Thisismygrandpa…”让学生在表演情境中理解句意。

Step3:ProductionConsolidation(10分钟)

1.活动：小小介绍员。

1.2.学生拿出自己的家庭照片或课前画好的家庭图画。

2.3.在小组内，轮流指着自己的图片说：“Thisismy…”(至少介绍两位家人)。

3.4.教师巡视，提供个别指导，重点纠正发音和“my”的使用。

5.课堂小结与评价：

1.6.师生共同回顾本节课所学单词。

2.7.分层作业：

1.3.8.基础层：听读课本P15单词5遍，并向家人用“Thisismy…”介绍单词卡上的家人。

2.4.9.拓展层：尝试画出自己的家庭树，并贴上标签（可用中文拼音辅助）。

第二课时：MoreaboutMyFamily(家庭新成员)

教学目标：能听、说、认读单词：brother,sister,man,woman；能运用“This/Thatismy…”介绍家人，并初步感知“Who’sthat…?”。

教学重难点：brother/sister的区分；man/woman与boy/girl的辨析。

教学过程：（简述重点环节）

Step1:复习与导入：通过“FamilyMembersJump”游戏复习上节课词汇。教师说单词，学生做跳跃动作并跟读。

Step2:新授与操练：

1.利用教师家庭照片或标准图片，引入“brother”和“sister”。设计活动“Findthepairs”：呈现多组兄妹/姐弟图片，学生判断并说出关系。

2.通过对比图片（成年男性vs男孩，成年女性vs女孩），引入“man”和“woman”，并与已学的“boy”、“girl”进行对比分类游戏。

3.句型整合与区分：

1.4.创设情景：教师将一张“爷爷”的照片放在教室远处，近处放“爸爸”的照片。分别用“Thisismydad.”和“Thatismygrandpa.”介绍，配合手势，强调“this”(近)与“that”(远)。

2.5.机械操练：学生用自己物品（近处铅笔，远处书包）练习“Thisis…/Thatis…”结构。

3.6.意义操练：学生用自己家庭照片，在小组内练习介绍近处和“假装”远处的家人。

Step3:综合输出：

活动：“班级家庭画廊”。每位学生将自己的家庭图画贴在教室墙上。学生自由走动，观看他人的“家庭”，并尝试用“This/Thatismy…”向同伴介绍画中人物（可指着画说）。教师引入问句“Who’sthatman/woman?”，激发学生好奇心，为下节课埋下伏笔。

(限于篇幅，第三至第五课时将简要概述核心教学活动设计)

第三课时：Who’sThat?(那是谁？)

核心活动：

1.侦探游戏：教师展示班级某位学生家庭照片的一角（如一位男士的领带部分），其他学生用“Who’sthatman?”提问，该学生回答“He’smyfather.”

2.情景对话学习：观看教材对话视频，聚焦“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”进行角色扮演。

3.ChainAskandAnswer：小组链式问答，A问B关于C照片中的人物，B回答后再问C。

第四课时：IsSheYourMother?(她是你的妈妈吗？)

核心活动：

1.MagicBox猜想：盒子里放学生家庭照片，抽出局部（如一位女性的头发），学生用“Issheyourmother/sister…?”猜测，主人回答“Yes,sheis./No,sheisn’t.”

2.对话创编：基于课本Let’stalk部分，小组创编新对话，更换家庭成员和场景（如在公园、在家）。

3.信息调查表：学生用“Ishe/sheyour…?”询问小组成员，完成一份简单的“小组成员家庭信息表”（用打钩方式）。

第五课时：StoryofMyFamily(我的家庭故事)

核心活动：

1.绘本阅读：共读拓展绘本《MyFamily》（分级读物），学习更丰富的表达（如tall,kind,hasglasses）。

2.语篇框架构建：教师示范并板书介绍家庭的微型语篇框架：“Hello!I’m…Thisismyfamily.Thisismy…He/Sheis…(简单特征).Thatismy…Ilovemyfamily.”

3.演讲排练：学生根据框架，准备一段2-3句的家庭介绍，为最终展示做准备。

第六课时：OurHappyFamilyShow(我们的快乐家庭秀)

教学目标：综合运用本单元所学，创造性地介绍家庭；在展示中体验成功，相互学习。

教学流程：

1.准备阶段(15分钟)：各小组或个人进行最后准备，完善作品（海报、相册、短视频、情景剧脚本）。

2.展示阶段(20分钟)：分组展示。要求：必须包含至少3位家庭成员的介绍，使用本单元核心句型。形式鼓励创新。其他学生作为观众，使用评价表（笑脸贴纸）从“语言清晰”、“内容丰富”、“表现自信”等方面进行评价。

3.评价与颁奖(5分钟)：教师总结性评价，颁发“最佳介绍奖”、“最具创意奖”、“合作之星”等奖项，肯定所有学生的努力。

4.单元总结与情感升华(5分钟)：欣赏英文歌曲“WeAreFamily”，教师总结家庭的爱与重要性，布置开放性作业：给家人一个拥抱并用英语说“Iloveyou.”

五、教学评价设计

本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

1.课堂即时评价：教师口