人教版七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a2c) 听说课导学案

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2c)听说课导学案

  一、单元整体教学背景与宏观设计

  本单元主题为“日常生活”，核心语法项目为现在进行时。本课时作为单元起始，承担着激发兴趣、创设语境、初步感知和结构化输入的关键任务。在设计上，我们将超越传统分课时孤立教学的局限，以“大单元教学”理念为统领，将本课时置于“描述与分享多彩生活图景”的单元整体目标之下。本课时的学习并非孤立的语法学习，而是学生开启“用英语动态描述正在发生的世界”这一语言功能的起点。我们强调语言学习的“真实性”与“交际性”，力求在贴近学生真实生活的语境中，引导其通过听、说、读、看、思等多模态活动，完成对目标语言从感知、理解到初步运用的认知建构。同时，融入跨学科视野，关联美术（场景描绘）、信息技术（多媒体应用）及社会学（家庭活动观察），培养学生观察生活、逻辑思维和文化对比的意识，为其深度学习与核心素养的融合发展奠定基础。

  二、教材内容深度解析

  本部分教材内容（SectionA1a-2c）是现在进行时态的结构化输入与初步输出的核心载体。1a-1c部分聚焦于“家庭活动”这一微观、静态的场景，通过图文匹配、听力输入和模仿对话，呈现了“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”等基础问答句式。2a-2c部分则将场景扩展至“电话交流”，语言功能从简单问答升级为信息询问与转述（“What’she/shedoing?”），实现了从第一人称到第三人称单数的逻辑跃迁，并引入了“Doyouwanttojoinme?”等更具交际价值的扩展句式。教材插图为抽象语法提供了具体、生动的视觉锚点，是帮助学生建立音、形、义、境联结的重要工具。听力材料的设计遵循了“信息梯度”原则，从识别活动名称到理解对话细节，再到完成信息转换，层层递进，符合学生的认知规律。本课时内容在语法结构上具有高度系统性，在语言功能上具有明确交际性，是引导学生从“知道”到“能用”的关键桥梁。

  三、学习者特征分析与因材施教策略

  七年级下学期的学生，经过近一年的英语学习，已积累了一定量的动词词汇和一般现在时等基础语法知识，具备初步的听说能力和小组合作意识。其心理特征表现为求知欲强、乐于模仿、表现欲旺盛，但对抽象语法规则的归纳能力和长时间专注力仍在发展中。具体到本课内容，学生的已知包括：大量与日常生活相关的动词（如read,clean,eat）和动词短语（如dohomework），以及询问“正在做什么”的汉语表达概念。学生的未知与难点在于：1.现在进行时“be+V-ing”结构的构成规则及其与汉语表达习惯的差异；2.在即时交际中准确、流畅地运用该结构描述自己或他人的活动；3.在听力中快速辨识“be”动词与“V-ing”的组合，并理解其意义。针对此，本课将采取以下因材施教策略：为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支架；为听觉型学习者强化语音输入与模仿环节；为动觉型学习者设计角色扮演、动作模拟等活动。通过搭建多层次的任务阶梯（从机械操练到意义操练，再到交际运用），确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  四、核心素养导向的教学目标设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课时内容，设定如下三维整合的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能够准确听辨、认读、拼写本课核心词汇：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,drinktea等。

   （2）能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来询问和描述正在进行的动作。

   （3）能够在1a-2c提供的“家庭活动”与“电话交流”情境中，完成相关的听力理解任务，并进行简单的模仿与替换对话。

  2.文化意识：

   通过观察、比较教材插图中中外家庭的晚间活动（如看报、看电视、洗餐具、喝汤等），感知不同文化背景下家庭生活的共性与个性，初步培养开放、包容的文化心态。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片预测听力内容、根据对话逻辑推断人物关系等活动，提升观察力、预测与推断能力。

   （2）在归纳现在分词（V-ing）的构成规则时，引导学生进行分类、比较、归纳的初步逻辑思维训练。

  4.学习能力：

   （1）通过小组合作完成信息差任务、角色扮演等，培养合作学习与沟通能力。

   （2）引导学生利用思维导图或表格梳理本课重点句型，培养自主梳理与归纳知识的结构化学习策略。

  五、教学重点、难点及突破路径

  1.教学重点：

   （1）现在进行时的一般疑问句及其肯定、否定回答：Areyoudoing…?Yes,Iam./No,I’mnot.Ishe/shedoing…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

   （2）特殊疑问句：Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?及其答句。

   突破路径：设计螺旋上升的操练活动链。从跟读模仿→看图问答→听力辨音→信息转述→情景创编，确保学生在多轮复现与渐进应用中内化结构。

  2.教学难点：

   （1）现在进行时中动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing等特殊变化）。

   （2）在真实或模拟真实的交际情境中，准确、得体地运用现在进行时进行问答。

   突破路径：采用“发现式语法教学”与“情境沉浸式应用”相结合。首先，呈现大量实例（如watching,reading,swimming,running），引导学生小组合作发现、归纳规则，教师再予以精讲点拨。其次，创设“班级直播间”、“校园采访”等贴近学生生活的复合情境，让学生在“用中学”，教师提供必要的语言支架和即时反馈。

  六、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画演示（展示动作过程）、原声听力音频、背景轻音乐、微课视频（讲解V-ing变化规则）。

  2.实物教具：报纸、茶杯、玩具电视模型等，用于课堂情境创设与词汇直观呈现。

  3.学习任务单（导学案）：包含预习任务、课堂活动记录表、合作学习指南、分层练习及自我评价表。

  4.交互式白板软件：用于学生拖拽图片匹配句子、实时标注关键词、小组协作完成思维导图。

  5.课堂即时反馈系统（如应答器或教学平台投票功能）：用于快速检测全体学生的听力理解与语法掌握情况。

  6.音频录制工具：用于学生录制自己的对话，进行语音语调的自我评估与同伴互评。

  技术融合旨在增强课堂互动性、可视化学习过程、提供个性化反馈，并拓展学习时空。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约8分钟)

   1.视觉激趣，话题预热：教师播放一段精心剪辑的、无旁白的“全球家庭生活瞬间”短视频（内容包含不同国家的人们正在进行的各种活动，如烹饪、阅读、运动、聚会等）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知的动词或短语（如“cook”,“readabook”）进行描述。此时学生很可能使用动词原形或一般现在时描述。

   2.聚焦当下，呈现新知：教师定格视频最后一帧（一个男孩正在看电视的画面），指着画面问：“Lookatthisboynow.WhatishedoingATTHISMOMENT?”有意强调“now”和“atthismoment”。当有学生尝试说出“HewatchTV.”时，教师不急于否定，而是用清晰、缓慢的语速说出正确句子：“Yes,youareclose!HeISWATCHINGTV.”同时，在课件上用醒目字体和颜色突出“iswatching”。教师可以模仿看电视的动作，强化“正在”的意味。

   3.揭示课题，明确目标：教师板书课题“Unit6I’mwatchingTV.”，并告诉学生：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningrightnow,justlikeinthevideo.Wecallthisthe‘PresentContinuousTense’.”简要介绍中文术语“现在进行时”，并展示本课学习目标。

  （二）多层次输入与结构化感知(约22分钟)

   1.词汇与结构的初步感知（对应教材1a）：

    活动：图文解码站。课件呈现1a的六幅图片，但不显示字母。教师逐一提问：“Whatcanyouseeinpicturea?”引导学生说出名词，如TV,newspaper,soup等。然后，教师给出动作示范和语言：“Look!TheboyiswatchingTV.(图a)Themanisreadinganewspaper.(图b)…”每说一句，引导学生跟读，并将对应的短语（watchingTV,readinganewspaper等）与图片建立联系。随后，学生独立完成1a的匹配任务，同伴互查。教师利用白板邀请一位学生拖动短语进行核对。

   2.聚焦听力的精细化输入（对应教材1b,2a,2b）：

    （1）1b听力前：引导学生观察1a图片中的人物，猜测：“Whatdoyouthinkthepeoplearedoing?”鼓励使用刚学的短语进行预测，培养预测能力。

    （2）1b听力中：播放录音。第一遍，听数字，完成匹配。第二遍，听细节，教师提问：“Whatistheboyinpictureadoing?(He’swatchingTV.)”核对答案后，呈现完整的对话文本，引导学生关注“Whatareyoudoing?I’m…”的问答结构。

    （3）2a/2b听力前：创设情境：“Now,SteveiscallingJack.Whataretheytalkingabout?”呈现2a的四幅图片（去掉文字），让学生预测电话内容。教授新词“usethecomputer”,“washthedishes”。

    （4）2a听力中：播放2a录音，学生完成编号任务。核对时，追问：“Howdoyouknowtheorder?”引导学生回忆关键词句。

    （5）2b听力中：播放2b录音前，明确任务：“Listenagain.WhatareSteve,JackandMarydoing?Fillintheblanks.”播放录音，学生完成填空。听后，呈现完整对话，重点讲解“What’she/shedoing?”及其答句的转换，以及“Doyouwanttojoinme?”的功能意义。

   3.规则发现与归纳（语法渗透）：

    活动：智慧探索家。教师将听力中出现的所有带有“-ing”的动词（watching,reading,making,washing,using等）呈现在白板上。提出问题：“Lookatthesewords.Howdowechangeaverb(like‘watch’)intothis‘-ing’form?”学生四人小组讨论，尝试发现规律。教师巡视指导。随后，各小组分享发现。教师进行系统性总结，利用微课视频或动态图表，清晰展示“直接加-ing”、“去e加-ing”、“重读闭音节双写末尾字母加-ing”三种主要规则，并辅以典型例子和口诀记忆。

  （三）聚焦交际的梯度化操练与初步输出(约15分钟)

   1.控制性机械操练：教师说动词原形，学生快速说出其现在分词形式，进行“单词变形快闪”游戏，巩固构词规则。

   2.半控制性意义操练：

    （1）1c/2c模仿对话：学生两人一组，分别扮演1a图中人物和打电话的Steve/Jack，根据图片和听力文本进行角色朗读和替换练习。教师提供关键句型框架作为支撑。

    （2）课堂实况转播：教师用手机随机拍摄教室内几位同学正在学习的瞬间（如写字、翻书、思考），投屏到大屏幕上。教师示范问答：“WhatisLiHuadoing?Sheiswriting.”然后邀请学生担任“小主播”，用“Whatis…doing?He/Sheis…”的句式描述其他同学。

  3.交际性初步输出：

    活动：周末连线。假设现在是周末晚上，学生两人一组进行电话情景对话。一人打电话询问对方及家人正在做什么，另一人根据实际情况或预设角色卡（提供不同家庭活动的提示）进行回答。对话需至少包含三个回合，并尝试使用“Doyouwantto…?”发出邀请。教师提供语言支架和评价标准（语音语调、语法准确、交际流利）。学生准备后展示，师生基于标准进行点评。

  （四）巩固拓展与生活化迁移(约10分钟)

   1.综合巩固活动：信息差任务。将学生分为A、B两组，分别持有不同的“家庭活动场景图”（两幅图内容大部分相同，但有3-4处细节不同，如图A中爸爸在读报，图B中爸爸在看电视）。学生不能直接看对方的图，必须通过相互提问“Whatisthefather/mother…doing?”来找出所有的不同之处。此活动综合运用了本课所有重点句型，极具挑战性和趣味性。

   2.跨学科视野拓展：联结艺术与社会观察。教师展示一幅著名画作（如维米尔的《倒牛奶的女仆》或一幅现代家庭生活摄影），引导学生用现在进行时描述画中人物在做什么。提问：“Whattimeofdaydoyouthinkitis?Howdoyouknow?Whatdoesthistellusabouttheirlife?”将语言学习与艺术鉴赏、社会生活观察相结合。

   3.文化对比与反思：引导学生回顾导入视频和本课内容，小组讨论：“WhatarecommonactivitiesforfamiliesintheeveninginChina?Aretheysimilartoordifferentfromthoseinothercountries(likeinthebookpictures)?Why?”鼓励学生用中文或简单英文表达看法，培养文化对比意识和批判性思维萌芽。

  （五）课堂总结、分层作业与评价反馈(约5分钟)

   1.结构化总结：教师引导学生以思维导图形式共同回顾本节课所学。中心词为“PresentContinuousTense”，分支包括：何时使用（Use:totalkaboutthingshappeningnow）、结构（Structure:am/is/are+V-ing）、关键句型（Keysentences:Whatareyoudoing?Ishe/she…?）、V-ing变化规则（Rules）。由学生口述，教师在白板上绘制完成。

   2.分层作业布置：

    基础巩固层（必做）：①朗读并背诵1b和2b的对话录音，提交语音作业。②完成练习册中关于现在分词变化和句型转换的基础练习题。

    能力拓展层（选做）：③“我的此刻”微视频：用手机录制一段15-30秒的短视频，用英语介绍自己或家人此刻正在进行的1-2项活动，配上字幕。④“新闻小播报”：观察并记录放学后校园内三个不同地点的活动场景（如图书馆、操场、教室），用3-5个现在进行时的句子写成一篇口头播报稿。

   3.评价与反馈：

    发放课堂自我评价表，引导学生从“我能听懂关于正在进行的活动的对话”、“我能用现在进行时询问和回答”、“我能发现并说出V-ing的变化规则”、“我积极参与了小组活动”四个方面进行自评（采用笑脸、平脸、哭脸或星级评价）。教师课后批阅学习任务单，结合课堂观察，对学生的个体表现和共性问题进行记录，作为下节课前反馈和教学调整的依据。

  八、板书设计

  板书采用分区式、图文结合的方式，力求清晰、美观、结构化，并体现生成性。

  （左侧主区域）主题与核心句型区

  Unit6I’mwatchingTV.

  (Now)

  Whatareyoudoing?I’mV-ing.

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  AreyouV-ing?Yes,Iam./No,I’mnot.

  Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis./No,