人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (1a1d) 听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-1d)听说课教学设计

  一、课标依据与理念阐述

  本教学设计严格遵循中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心精神与具体要求。课标明确指出，英语课程应围绕核心素养，体现工具性和人文性的统一。七年级学段属于“三级”目标要求，强调在具体情境中，通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，发展语言能力；同时，通过课程学习，提升文化意识、思维品质和学习能力。

  本课的设计理念深度融合“英语学习活动观”，旨在引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。具体到本单元和本课时，将聚焦于“人与社会”主题范畴下的“日常活动与休闲生活”子主题，通过描述和询问他人正在进行的活动，引导学生学会观察生活、得体交流，并初步培养其时间管理意识和健康生活的观念。

  二、教材内容深度解构与整合分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的SectionB部分（1a-1d）。该单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中英语语法体系中的一个关键时态，也是学生从描述静态事实（一般现在时）转向描述动态过程的第一个重要台阶。

  从单元整体视角审视，SectionA部分已初步建立了现在进行时的基本结构（am/is/are+V-ing），并围绕家庭场景内的活动展开。SectionB则实现了场景的拓展与能力的进阶。1a-1d作为SectionB的起始听说板块，承担着承上启下的重要功能：一方面，它通过引入更多样化的公共场所活动词汇（如swimmingpool,supermarket），复现和巩固现在进行时结构；另一方面，它通过更具信息差的真实对话（谈论不同地点、不同人物的即时活动），将语言运用从简单的图片描述提升到基于听力理解的信息获取、处理和转述，为后续的阅读和写作任务搭建了必要的阶梯。

  语篇分析方面，1a的词汇匹配活动是意义与图符的初步关联；1b-1d的听力对话是核心语篇，其交际功能为“询问与告知他人所在地及活动”，语言结构上集中呈现了“Whereis…?”与“What’she/shedoing?”的融合运用，并自然引入了“atthepool/supermarket”等地点介词短语。对话体现了真实交际的模糊性（如通过背景音推断地点）和话轮转换，是训练学生听力微技能（如听主旨、抓细节、推测信息）和口语表达逻辑的优质素材。

  三、学情诊断与学习需求研判

  教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

  已有知识与经验储备：学生已掌握大量关于日常活动的动词及短语，并在SectionA中系统学习了现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句形式，能够就直观图片进行简单的问答。在生活经验上，他们对超市、游泳池等公共场所熟悉，具备相关背景图式。

  潜在学习困难与障碍：第一，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以ie结尾变y等）仍处在巩固阶段，口语表达中易出现错误。第二，从单一句式操练转向在连贯对话中综合运用“Where”和“What”疑问句进行信息交互，对学生思维的敏捷性和语言的流畅度提出挑战。第三，听力活动中，需要从含有背景噪音或非直接信息的对话中提取关键点，这对学生的听力策略和推理能力是一个考验。

  学习心理与风格倾向：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，喜欢与同伴合作，对贴近自身生活的主题有较高兴趣。但注意力持久性有限，需要教学活动具有鲜明的节奏感和趣味性。部分学生可能存在畏难情绪，尤其在听力环节。

  基于以上分析，本课的教学需着力于：在夯实语言形式准确性的同时，创设丰富、有层次的语境，驱动学生在完成真实任务的过程中内化语言结构，发展综合语言运用能力，并给予清晰的策略指导和学习支架，助力其克服学习难点。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于核心素养四个维度，设定本课时具体、可观测、可评估的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用下列词汇与短语：pool,shop,supermarket,man.

  2.学生能够在“询问与告知他人所在地及活动”的真实对话情境中，熟练、准确地综合运用以下核心句型：

  －询问地点：Whereis/are+人物?

  －回答地点：He/She/Theyis/are+地点介词短语（atthepool,atthesupermarket,shopping等）。

  －询问活动：Whatis/are+人物+doing?

  －回答活动：He/She/Theyis/are+V-ing.

  3.学生能够听懂一段关于询问多人所在地及活动的日常对话，提取关键信息（人物、地点、活动），并完成相应的信息匹配、填空等任务。

  4.学生能够根据所听信息或给定图片，进行角色扮演或信息转述，做到语音语调基本达意，表达基本连贯。

  （二）文化意识目标

  1.通过谈论不同场所的活动，引导学生初步了解中西方公共休闲场所（如社区游泳池、超市）功能的共通性，培养开放包容的态度。

  2.在对话练习中，渗透礼貌交际的原则，如提问前使用“Excuseme”，回答清晰完整，学会在公共场合得体地询问与交流。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与辨析能力：通过对比不同图片中人物活动的差异，训练观察力；通过听力任务，训练从连续语流中辨析关键信息、区分主要信息与背景信息的能力。

  2.提升归纳与推断能力：引导学生根据对话中的背景声音或间接描述（如“He’sbuyingfoodanddrinks.”），推断事件发生的地点。

  3.培养逻辑性与批判性思维：在信息转述和情景对话中，要求学生有条理地组织语言（如按人物或地点顺序描述），并对他人的描述进行简单的判断与补充。

  （四）学习能力目标

  1.引导学生主动运用图像、情境和已有知识推测新词汇和对话大意的学习策略。

  2.指导学生运用“预读题目、预测内容、抓关键词、边听边记”等听力微策略，提高听力理解效率。

  3.通过小组合作完成调查与汇报任务，培养团队协作、沟通与资源共享的意识与能力。

  4.设计分层作业，鼓励学生根据自身水平选择挑战，逐步形成自我规划与管理的意识。

  五、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点

  1.重点词汇与短语在具体语境中的理解与运用，特别是地点介词短语的准确表达。

  2.“Whereis/are…?”与“Whatis/are…doing?”两个疑问句在真实对话中的综合、灵活运用。

  3.听懂关于多人地点与活动的对话，并准确提取、记录和转述关键信息。

  （二）教学难点

  1.在即时性口语交流中，准确、快速地进行人称与be动词的匹配（如Wherearethey?Whatishedoing?），以及动词现在分词的正确构成。

  2.从听力材料中推断隐含信息（如根据活动判断地点）。

  3.将零散信息（不同人物、不同地点、不同活动）进行整合，并连贯、有条理地进行口头描述或报告。

  六、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：精心设计PPT，集成高清主题图片、音频播放器、动画提示、任务指令和语言支架。课件设计遵循认知负荷理论，图文并茂，重点突出。

  2.原版听力音频材料：确保音质清晰，必要时对语速进行微调（使用音频编辑软件），准备不同难度的版本以备分层教学之需。

  3.实物/道具：准备若干代表不同地点（如图书馆、游泳池、超市）的标识牌，以及人物头像卡片，用于课堂情景模拟和游戏。

  4.学习任务单：设计包含词汇预览、听力任务梯度表格、信息记录卡、口语活动脚本框架和自我评价表在内的复合式学习任务单，人手一份。

  5.课堂互动工具：利用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分等功能，增强互动性与趣味性。

  6.板书设计：采用思维导图与关键词句相结合的动态生成式板书，清晰呈现本课知识结构。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题关联，情境唤醒（约5分钟）

  活动名称：快闪竞猜，激活图式

  教师活动：

  1.播放一段约30秒的轻快音乐，同时在大屏幕上以每张2秒的速度快速闪现多张人们在不同场所活动的图片（如：在图书馆看书、在公园跑步、在餐厅吃饭、在电影院观影等，其中包含本课将出现的pool和supermarket）。

  2.音乐停，提问：“Whatpicturesdidyousee?Wherearethesepeople?Whataretheydoing?”鼓励学生抢答，使用“IthinkIsaw…He/She/Theywas/were…He/She/Theywas/were…ing…”的句式。

  3.针对学生提及“游泳池”或“超市”的图片，引出并清晰板书新词汇：pool,supermarket。通过图片和简单例句（如：Weoftenswiminapool.Webuyfoodinasupermarket.）确认学生理解。

  学生活动：

  1.集中注意力观看快速闪过的图片，努力捕捉和记忆信息。

  2.积极举手，尝试用英语描述自己看到的图片内容，在教师引导下尝试使用目标句型。

  3.跟读、理解新词汇，并将其与已知场景建立联系。

  设计意图：通过快闪这种高刺激度的活动，迅速吸引学生注意力，激活其关于“场所与活动”的背景知识图式。抢答形式营造轻松、积极的课堂氛围。自然引出本课新词，实现从已知到未知的平滑过渡。

  核心素养落脚点：主要发展语言能力（听、说）和思维品质（观察、记忆、快速反应）。

  （二）阶段二：词汇图解，意义建构（约8分钟）

  活动名称：图语匹配与情境扩展

  教师活动：

  1.引导学生打开课本或看向PPT，呈现1a的图片和词汇列表（pool,shop,supermarket,man）。给予学生1分钟独立完成匹配。

  2.邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknow?Canyoudescribethepicture?”引导学生说出图片中的关键线索（如：picturea–thereiswater,peopleareswimming→pool）。

  3.词汇深度处理：针对每个地点词汇，进行“头脑风暴”式提问。例如：

  －For“pool”:Whatcanwedoatapool?(Swim,playinthewater,haveaswimminglesson…)

  －For“supermarket”:Whoworksinasupermarket?Whatcanwebuythere?(Cashier,staff.Food,drinks,clothes…)

  －引出并处理“shop”作为动词的含义（“Sheisshopping.”），与名词“shop”进行区分。

  4.句型预热：指着1a图片中的人物（如theman），提问示范：“Whereistheman?(He’satthepool.)What’shedoing?(He’sswimming.)”然后请学生两两互问互答其他图片。

  学生活动：

  1.独立完成1a的图词匹配任务。

  2.积极回答教师提问，解释自己的匹配理由，练习描述图片细节。

  3.参与头脑风暴，联想与各地点相关的活动、人物和物品，丰富语义网络。

  4.进行同伴问答，用完整的句子描述1a中每幅图片，巩固“Where…?”和“What…doing?”的问答结构。

  设计意图：超越简单的词汇识别，将词汇学习置于语义场中，通过联想扩展加深理解。将词汇学习与核心句型预热相结合，为后续听力理解扫清障碍，实现词汇的初步应用。

  核心素养落脚点：巩固语言能力（词汇理解与初步运用），发展思维品质（关联、分类），培养学习能力（利用上下文和图片线索理解词义）。

  （三）阶段三：听前预测，策略渗透（约3分钟）

  活动名称：聚焦问题，合理推测

  教师活动：

  1.展示1b的表格，与学生一起阅读表头：Name,Place,Activity。明确告知听力任务：我们将听到一段对话，需要填写Alice、Jenny等人物所在的地点和他们正在做的事情。

  2.引导学生根据1a图片和表格中已给出的部分信息（如第一行已填写Alice–atschool）进行预测：“Lookatthenamesandthepicturein1a.Whatdoyouthinktheconversationmightbeabout?Whomightbetalking?CanyouguesswhereJennyisorwhatJohnisdoing?”

  3.简要传授听力策略：“Beforelistening,alwaysreadthequestionsorchartscarefully.Predictioncanhelpyourbraingetready.Whilelistening,justcatchthekeywordslikenames,placesand-ingverbs.Don’ttrytounderstandeverysingleword.”

  学生活动：

  1.仔细阅读1b表格，明确听力任务的目标信息类型。

  2.根据已知信息（图片、人名、部分答案）进行大胆、合理的推测，并与同伴简单交流猜想。

  3.默记教师提示的听力策略，做好心理和方法上的准备。

  设计意图：培养学生良好的听力习惯和元认知策略。预测活动能有效激发学生的求知欲，使其带着目的和期待去听，提高听的主动性。策略指导为学生提供了可操作的方法，降低其对听力任务的焦虑感。

  核心素养落脚点：着重提升学习能力（预测、明确听力目标、运用策略），同时促进思维品质（推测、假设）的发展。

  （四）阶段四：分层倾听，信息处理（约10分钟）

  活动名称：三步精听，任务递进

  第一遍听：全局把握，验证预测

  教师活动：播放1b完整对话音频。指令：“Listenforthefirsttime.Checkyourpredictions.Justtrytogetthemainidea:Whoistalking?Andwhataretheymainlytalkingabout?”播放后，提问验证主旨理解。

  学生活动：整体聆听，聚焦对话主旨，验证之前的预测。完成后简单反馈。

  第二遍听：抓取细节，完成表格

  教师活动：播放第二遍音频。指令：“Nowlistencarefullyandcompletethechartin1b.Writedowntheplacesandactivities.”可提示学生使用缩写。播放后，给予学生1分钟与同伴核对答案。

  学生活动：集中注意力，抓取关键信息（人名、地点、活动动词的-ing形式），填写表格。随后与同伴小声核对，讨论不确定之处。

  第三遍听：聚焦难点，跟读模仿

  教师活动：针对学生核对后可能存在的疑难点（如Jenny和John的具体活动），第三次播放相关对话片段。随后，播放录音，引导学生进行逐句跟读，特别注意模仿询问和回答时的语音语调。

  学生活动：针对性聆听疑难点，确认信息。跟着录音模仿对话，注意发音、连读和语调。

  答案处理与深度理解提问：

  教师活动：邀请学生分享完整答案，并在PPT上呈现。随后，提出几个深化理解的问题：

  1.“HowdoesthespeakerknowJennyisatthepool?”(引导学生注意背景音或对话内容：“She’sswimming.”)

  2.“Whatdoes‘He’sshopping.’mean?Whereisheshopping?”(联系上下文推断：He’satthesupermarket.)

  3.“CanyourepeatthewholesentenceaboutJohn?”(引导学生输出完整句：Johnisatthesupermarket.He’sshopping.)

  学生活动：报告答案，回答教师的深化理解问题，尝试用完整句子复述信息。

  设计意图：遵循“整体→细节→难点→内化”的听力认知规律。三遍听力任务设计由易到难，从主旨到细节再到语言模仿，满足不同层次学生的需求。答案处理环节不仅核对正误，更通过追问引导学生关注语言背后的逻辑和完整表达，为后续口语输出铺路。

  核心素养落脚点：核心发展语言能力（听力微技能、语音模仿），同时锻炼思维品质（信息筛选、推断、整合），并巩固学习策略。

  （五）阶段五：听后输出，巩固内化（约7分钟）

  活动名称：信息转述与角色扮演

  任务一：我是小小播报员（基于1c）

  教师活动：引导学生看1c的对话范例，明确任务：根据1b表格信息，模仿示例进行问答。先与一名学生做示范。然后组织学生进行“PairWork”，要求必须使用完整句子问答。巡视指导，重点关注动词形式和人称一致性。

  学生活动：两人一组，轮流扮演A（询问者）和B（根据表格信息回答者），进行完整的对话练习。例如：A:Where’sJenny?B:She’satthepool.A:What’sshedoing?B:She’sswimming.

  任务二：角色扮演原声对话

  教师活动：鼓励学生脱离课本，仅凭记忆或黑板上的关键词，尝试与同伴角色扮演听力中的原对话（Alice和另一位朋友）。提供必要的语言支架（如开场白：Hello,thisisAlice.IsJennythere?）。

  学生活动：选择伙伴，尝试模仿录音中的语气和内容进行角色扮演。能力较强的学生可以适当发挥。

  设计意图：将输入性听力转化为输出性口语活动，遵循语言学习“输入-内化-输出”的规律。任务一（机械性操练）确保语言形式的准确性；任务二（意义性操练）提升语言运用的流利度和真实性。角色扮演能增强学生的代入感和交际乐趣。

  核心素养落脚点：重点提升语言能力（口语表达与交际），并在角色扮演中潜移默化地培养文化意识（电话礼仪、礼貌用语）。

  （六）阶段六：应用实践，拓展迁移（约10分钟）

  活动名称：班级现场实况调查

  活动设计：

  1.情景创设：教师展示一张班级部分同学（可用化名或请几位学生自愿参与）在课间或课外可能去的地点图片（如图书馆、操场、教室、美术室、音乐室）及可能从事的活动。

  2.任务发布：假设你现在是学校小记者，需要进行一个“课间十分钟”的现场采访。你需要离开座位，用英语采访至少三位同学，询问他们（或他们虚构的某个朋友）此刻（假设情境）在哪里、在做什么，并记录在任务单的信息卡上。

  3.语言支架提供：

  －记者提问包：Excuseme,[Name].Whereareyou/isyourfriendnow?Whatareyou/ishe/shedoing?

  －被访者应答包：I’m/He’s/She’sinthe…I’m/He’s/She’s…ing.

  －记录卡设计：Name|Place|Activity

  4.活动实施：给予学生5-6分钟自由走动采访。教师巡视，充当“语言顾问”，及时提供帮助，并记录普遍性错误以供后续反馈。

  5.成果汇报：邀请几位“小记者”向全班报告他们的调查结果。例如：“Inmysurvey,Tomisinthelibrary.He’sreadingabook.Lucyisontheplayground.She’splayingbasketball…”鼓励使用连接词如and,but等。

  学生活动：

  1.理解任务情境和要求。

  2.扮演小记者，运用目标语言主动采访同学，并认真记录信息。

  3.扮演被访者，根据图片提示或自由想象，用目标语言回答。

  4.整理信息，准备并做口头报告。

  设计意图：创设接近真实的微型交际任务，将语言学习从课本机械练习推向真实生活应用。任务具有信息差、选择性和交际目的，能极大激发学生的参与动机。走动式采访增加了课堂的动态性和趣味性。成果汇报环节进一步提升了语言输出的复杂度，培养了学生的信息整合与公开表达能力。

  核心素养落脚点：综合发展语言能力（在真实交际中运用语言）、思维品质（信息收集、整理与逻辑汇报）、学习能力（合作、沟通、资源管理）和文化意识（得体采访）。

  （七）阶段七：总结提炼，评价反思（约2分钟）

  活动名称：要点回顾与自我检视

  教师活动：

  1.指向板书，引导学生一起回顾本节课的核心语言点：“今天我们学会了如何更细致地询问和描述他人在不同地点的即时活动。关键句型是…关键词汇有…”

  2.引导学生查看学习任务单上的“自我评价表”，进行课堂小结自评。评价表可包含：

  －我能听懂关于地点和活动的对话。（）

  －我能用Where和What问句进行问答。（）

  －我能参与采访活动并做简单报告。（）

  －（可选）我觉得今天最有趣的活动是…，还需要多练习的是…

  3.布置分层作业，并简要说明要求。

  学生活动：

  1.跟随教师回顾本课重点。

  2.完成自我评价，反思学习成效。

  3.记录作业。

  设计意图：通过结构化回顾，帮助学生梳理本节课的知识与技能脉络，构建清晰的知识框架。自我评价引导学生关注自己的学习过程与成果，培养其元认知能力和自主学习意识。为下一节课的学习做好铺垫。

  核心素养落脚点：侧重于学习能力的培养（总结、反思、自我评估），同时巩固语言知识体系。

  八、分层作业设计

  遵循“双减”政策精神，设计基础性、拓展性与实践性相结合的分层作业，学生可根据自身情况至少完成A、B两类。

  A类（基础巩固）：

  1.听读作业：听录音跟读SectionB1b-1d部分对话至少三遍，注意语音语调。将自己最满意的一次跟读录音，提交给学习小组长。

  2.书写作业：根据1b表格信息，编写一段连贯的小短文，介绍Alice,Jenny,John和Dave四个人此刻分别在何处、做何事。至少5句话。

  B类（能力拓展）：

  1.绘制一幅“我的家人周末此刻”情景图，并用英语在图旁标注每位家庭成员的位置和活动（使用现在进行时）。例如：Myfatherisinthelivingroom.HeiswatchingTV.

  2.与一位同学通过电话或社交媒体（文字）用英语进行简单对话，互相询问对方一位家人的实时（或假设）地点和活动，并截图或记录对话内容。

  C类（综合实践/挑战）：

  1.拍摄一段1-2分钟的英语微视频，扮演电视台外景记者，在“小区”或“校园”里进行现场报道，描述你“看到”的人们在不同地点的活动。要求出镜，使用目标句型不少于5组。

  2.观察你所在社区的一个公共区域（如小公园、广场），记录在15分钟