人教版小学英语六年级下册Unit2 Last Weekend B部分词汇对话整合教案

人教版小学英语六年级下册Unit2LastWeekendB部分词汇对话整合教案

一、教材分析与整合设计

1.1单元整体解读

本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题群，具体话题为“WeekendActivities”（周末活动）。整个单元旨在引导学生学习和运用一般过去时描述过去发生的活动，反思个人生活，并初步形成积极健康的生活态度。A部分已初步学习了规则动词的过去式及部分活动短语，并能在“Whatdidyoudolastweekend?”的框架下进行简单问答。B部分作为本单元能力提升与综合运用的关键课时，承担着拓展词汇、深化对话、促进语言自动化输出和初步形成语篇意识的重要任务。

1.2本课时语篇分析

本课时整合了BLet’slearn和BLet’stalk两个部分，构成一个有机的整体。

1.Let‘slearn语篇：以John和Amy在书店谈论一本关于“上个周末”的杂志为背景，核心词汇为四个描述周末活动的动词短语过去式：readabook

,sawafilm

,hadacold

,slept

。此部分不仅提供了新的语言输入，其对话背景本身（谈论杂志内容）也为后续的对话提供了真实、可迁移的交际语境。

2.Let‘stalk语篇：呈现了Amy与Sarah周一返校后关于彼此周末活动的完整对话。对话中不仅复现了A、B两部分的核心词汇，更关键的是引入了评价性语言（如“Itwasgood.”“I’msorrytohearthat.”）和更为丰富的交际策略（如询问具体细节“Whatdidyoudo?”“Didyoulikeit?”；表达共情与关心）。该语篇是典型的日常交际对话，语言真实、自然，具备完整的话轮转换和清晰的情感主线。

1.3整合设计思路

摒弃传统的“先孤立学词汇，再机械学对话”的线性模式，采用“主题引领、语篇依托、词汇筑基、对话生成”的整合路径。具体为：

1.创设统一情境链：以“WeekendMemorySharing”（周末记忆分享）为大任务，贯穿始终。

2.词汇学习语境化：将Let‘slearn的新词汇学习，融入对John和Amy所看杂志内容的探讨中，词汇的呈现与初步运用在微型对话中完成。

3.对话学习功能化：将Let’stalk的对话作为完成“WeekendMemorySharing”任务的典范（model）进行分析、模仿和内化，重点关注其语言功能（询问、陈述、评价、关心）和情感表达。

4.任务输出综合化：学生最终运用本课新旧知识，在模拟或真实的交际场景中完成一个完整、有情感交流的周末活动对话，实现从“学语言”到“用语言做事”的跃升。

二、学情分析

六年级学生处于小学高段，其认知和心理发展呈现以下特点：

1.语言基础：已掌握大量动词原形及相关活动短语，对一般现在时、现在进行时较为熟悉。在Unit2A部分已初步接触一般过去时的概念、规则动词过去式的构成以及基本句型结构，但尚不熟练，易与现在时态混淆。

2.认知特点：抽象逻辑思维开始发展，记忆力从机械记忆向理解记忆过渡，具备一定的信息归纳和简单推理能力。对脱离语境、重复性的机械操练易产生厌倦。

3.心理与社会性需求：自我表达欲望增强，关注同伴关系，渴望得到认可与理解。对话话题需贴近其真实生活体验，活动设计需给予其足够的自主空间和展示机会。

4.潜在困难：不规则动词过去式（如see-saw,have-had,sleep-slept）的记忆与准确运用；在真实语境中连贯、得体地组织话轮，尤其是融入评价与情感反应；对过去时间状语的敏感度。

三、教学目标

基于英语课程核心素养，制定如下教学目标：

3.1语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写并在语境中理解运用核心词汇：readabook,sawafilm,hadacold,slept。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并初步运用不规则动词过去式：read,saw,had,slept。

3.学生能够理解、模仿并运用核心句型结构：“Howwasyourweekend?”“Itwas...(good/fine/OK/bad).”“Whatdidyoudo?”“I...”“Didyou...?”“Yes,Idid./No,Ididn‘t.”以及评价与关心用语“I’msorrytohearthat.”

4.学生能够在“周末活动分享”的模拟情境中，进行至少三个话轮的、包含活动描述与简单情感交流的连贯对话。

3.2学习能力目标

1.通过观察、对比（如动词原形与过去式），培养学生发现并总结不规则动词变化规律的意识。

2.通过听力捕捉关键信息、对话模仿与创编，提升学生的听说策略和语用模仿能力。

3.通过小组合作完成任务，培养学生协作学习和资源整合的能力。

3.3思维品质目标

1.通过分析对话人物的情绪变化及原因，发展学生的逻辑推理和分析能力。

2.通过“为不同周末活动匹配合理情感反应”等活动，培养学生的批判性思维和共情能力。

3.在任务准备和展示过程中，鼓励学生对信息进行筛选、排序和创造性重组，提升思维的条理性和创造性。

3.4文化意识目标

1.了解中西方在谈论个人近况（如周末活动）时常见的交际习惯与礼貌用语。

2.初步体会用英语表达关心与共情（如“I‘msorrytohearthat.”）的方式，培养积极的人际交往态度。

四、教学重难点

4.1教学重点

1.在“周末活动分享”的语境中，正确理解并综合运用本课核心词汇与句型。

2.理解并初步运用询问周末情况、描述活动、表达评价与关心的基本对话模式。

4.2教学难点

1.不规则动词过去式（saw,had,slept,read/red/）的准确发音、意义识记与情境化运用。

2.在真实或模拟的交际中，灵活、连贯地组织语言，实现有意义的互动，而非机械的问答堆砌。

3.根据对话伙伴所描述活动的内容与性质，做出恰当的情感反应和语言回应。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含图片、音频、动画、情境视频片段）。

2.单词卡片（动词原形与过去式配对卡片）。

3.主情境图及John与Amy、Amy与Sarah的对话场景图片。

4.任务活动单（内含听力任务表、词汇归类表、对话框架提示卡）。

5.奖励贴纸（“BestStoryteller”,“SuperPartner”等）。

6.板书设计材料（卡纸、磁贴）。

六、教学方法与策略

1.主要教法：情境教学法、任务型语言教学法、交际语言教学法。

2.主要学法：合作学习法、探究学习法、体验式学习法。

3.核心策略：

1.4.语境浸润策略：将所有语言知识的学习置于“周末记忆”的连续情境中。

2.5.听说领先策略：通过多层次、多形式的听输入（听音会意、听音跟读、听对话抓信息），为说输出奠定坚实基础。

3.6.支架搭建策略：从词汇到句型，从句型到话轮，从话轮到完整对话，提供清晰的语言支架和思维支架，逐步降低任务难度，保障输出成功率。

4.7.意义操练策略：设计信息差、观点差、推理判断等真实交际需求的活动，使语言操练始终服务于意义的理解和表达。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(Pre-learning)—激活旧知，切入主题(约8分钟)

活动1:WeekendFlashback(周末快照)

1.教师播放一段约30秒的轻快音乐，屏幕上快速闪现一组与周末活动相关的剪影图片（如踢足球、看电视、写作业、逛公园等）。

2.T:“Musicstops!Whatdidyousee?Tellmeinpasttense!”学生抢答：“Isaw...(someone)playedfootball.”（教师鼓励并纠正时态：“Yes,yousawsomeonePLAYfootball.”强调动词过去式）。

3.设计意图：快速激活课堂气氛，复习已学的动词短语和一般过去时概念，以“看”引出本课关键不规则动词“saw”，进行无痕渗透。

活动2:ChainStory:MyLastWeekend(故事接龙：我的上周末)

1.教师起头：“Lastweekend,IcleanedmyroomonSaturdaymorning.”随后将一个“麦克风”道具传递给第一位学生A，A需重复教师句子并添加一项自己的活动（可用中文，教师或同伴帮助翻译为英语过去式），如：“Ms.Zhangcleanedherroom.IwatchedTV.”依次传递。

2.当句子过长时，从教师处重新开始。过程中，教师板书学生说出的动词过去式，尤其关注不规则变化。

3.设计意图：在有趣的游戏中复现核心句型“I+V-ed”，集体构建语料库，为新课呈现做好铺垫。教师通过板书有意识地将规则与不规则动词分类，引导学生观察。

Step2:PresentationPractice(While-learning)—新知呈现，分层操练(约25分钟)

环节一：词汇学习(Let‘slearninCon)(约12分钟)

活动1:情境导入，视听感知

1.课件呈现John和Amy在书店的图片。T:“Look,JohnandAmyareinabookstore.Theyarereadingamagazineabout‘LASTWEEKEND’.What’sinthemagazine?Let‘shavealook.”

2.播放Let’slearn部分动画，学生第一遍看，整体感知。T:“Whatactivitiescanyouseeinthemagazine?”

3.学生说出看到的短语（可能用现在时），教师肯定并引导：“Yes,wecansay‘readabook’,butinthemagazine,ittalksaboutthepast.Soweshouldsay...?”引导学生关注过去式。

4.设计意图：建立词汇学习的真实语境，通过提问引导学生从意义入手，自然关注到时间变化带来的动词形式变化。

活动2:词汇解构，音形义结合

1.聚焦四个核心短语：

1.2.readabook:呈现read(原形)/riːd/和read(过去式)/red/的对比卡片。采用“Phonics+Chant”方式：”R-E-A-D,read,read,Ireadabookeveryday.R-E-A-D,read/red/,read/red/,Ireadabooklastnight.”强调同形异音。

2.3.sawafilm:联系Warm-up中的“Isaw...”，强化see-saw的对应关系。播放一小段电影预告片，问：“Didyouseeit?Yes,youSAWitjustnow.Solastweekend,maybeJohnSAWafilm.”

3.4.hadacold:教师做打喷嚏、擦鼻涕状，呈现感冒表情图。T:“Oh,Ihaveacoldtoday.(板书have)Butifithappenedyesterday,I...?”引导学生说出“hadacold”。强调have-had的变化。

4.5.slept:做睡觉动作，出示时钟指向深夜的图片。T:“Iusuallysleepat10p.m.LastSaturday,Iwassotired,Isleptat9p.m.”对比sleep-slept。

6.词汇操练游戏：“PastTenseQuickResponse”。教师展示动词原形卡片或做动作，学生快速说出其过去式及对应短语；反之，教师说过去式短语，学生做动作或出示原形卡。

7.设计意图：利用多种媒介（动作、声音、图像、对比）多通道输入，帮助学生建立音、形、义、用的强连接。游戏化操练提升趣味性和反应速度。

活动3:语境回归，初步应用

1.再次播放Let‘slearn动画，学生跟读模仿语音语调。

2.两人一组，分别扮演John和Amy，根据杂志图片和提示词，进行改编小对话。如：

A:Lookatthispicture.Whatdidhedo?

B:Hereadabook./Hesawafilm.

A:Howwasit?

B:Itwasinteresting/boring.

3.设计意图：将词汇回归到微型对话中运用，并提前渗透评价性语言，为Let’stalk的学习搭桥。

环节二：对话学习(Let‘stalkinDepth)(约13分钟)

活动1:整体输入，理解大意

1.T:“Mondaycomes.AmyandSaraharebacktoschool.Theyaretalkingabouttheirweekend.HowwasAmy‘sweekend?HowwasSarah’sweekend?Let‘slisten.”

2.首次播放Let’stalk完整动画，学生观看后回答问题：

Q1:HowwasAmy‘sweekend?(Itwasgood.)

Q2:HowwasSarah’sweekend?(Itwasfine.)

Q3:WhatdidAmydo?(Shesawafilm.学生可能还需听细节：Shesawafilmaboutrobots.)

Q4:WhatdidSarahdo?(Shehadacoldandslept.)

3.设计意图：训练学生听录音抓取关键信息（整体感受与主要活动）的能力。

活动2:细节品读，功能聚焦

1.分段播放对话，引导学生关注语言功能与情感：

1.2.部分1(问候与总体评价):“Howwasyourweekend?”“Itwasgood/fine.”引导学生用不同形容词替换（great,OK,notbad,terrible等），体会不同情感色彩。

2.3.部分2(活动询问与具体描述):“Whatdidyoudo?”“Isawafilm.”“Didyoulikeit?”“Yes,Idid.Itwasgreat.”分析此部分的信息推进逻辑：从一般到具体，并包含追问（follow-upquestion），使对话更深入。

3.4.部分3(表达关心):“I‘msorrytohearthat.”强调这是听到不好消息时的礼貌且富有同情心的回应。创设微型情境练习：A:“Ihadacoldyesterday.”B:“I’msorrytohearthat.AreyouOKnow?”

5.跟读模仿：学生分角色跟读，特别注意模仿Amy和Sarah的语音语调、句中重音和感情色彩。

6.设计意图：超越语言形式，深入挖掘对话的交际功能、话轮结构和情感表达，培养学生的话语意识和语用能力。

活动3:框架梳理，内化语言

1.教师引导学生共同提炼对话的核心框架（板书或课件呈现）：

A:Howwasyourweekend?

B:Itwas...Howaboutyou?/Howwasyours?

A:Itwas...

B:Whatdidyoudo?

A:I...(Didyou...?/Howaboutyou?)

B:I...(回应评价或关心:Thatsounds.../I‘msorrytohearthat.)

2.学生利用框架，替换关键词，进行同伴操练（半控制性练习）。

3.设计意图：为学生提供清晰的语言结构支架，降低记忆和组织的认知负荷，确保内化过程的效率。

Step3:ProductionExtension(Post-learning)—综合输出，拓展延伸(约12分钟)

活动：WeekendMemorySharingFair(周末记忆分享会)

1.任务描述：学生四人一组，每人扮演一个角色（如StudentA,B,C,D）。每位成员根据手中的“周末活动卡”（卡片上有一项主要活动图片及1-2个情感关键词，如“sawafunnyfilm/happy”，“hadacold/sadandtired”，“readaninterestingbook/excited”，“cleanedtheroom/tiredbutsatisfied”），准备讲述自己的“上周末”。小组内循环进行“两人对话-角色轮换”，最终推选一位代表向全班做简要汇报（如：Inourgroup,Ahadagoodweekend.Hesawafunnyfilm.Bwasnotwell...）。

2.语言支持：提供句型框架提示卡、单词墙（包含所有相关动词过去式、形容词）。

3.过程监控：教师巡视，提供必要帮助，重点观察学生是否使用了评价和关心用语，对话是否连贯自然。

4.展示与评价：小组代表汇报。采用师生共评方式，从“语言准确度”、“对话流畅度”、“情感表达力”、“合作有效性”四个维度进行星级评价。颁发“最佳故事员”、“最佳搭档”等奖励。

5.设计意图：创设接近真实的、有信息差的交际任务，促使学生综合运用本课所学，在合作中完成意义的协商与建构。任务具有挑战性和开放性，满足不同层次学生的需求。评价维度兼顾语言与素养，导向明确。

Step4:SummaryHomework—总结梳理，布置作业(约5分钟)

1.总结梳理

1.教师引导学生回顾板书，总结本课所学：

1.2.词汇：我们学会了哪些描述过去活动的短语？（readabook,sawafilm...）

2.3.句型：如何询问和回答周末情况？如何进一步询问活动细节？如何表达关心？

3.4.情感：谈论周末不仅仅是罗列活动，还可以分享感受，表达关心。

5.情感升华：T:“Everyweekendisapartofourlife.Whetherit‘sgoodorbad,excitingorquiet,it’sourownstory.Sharingstoriesmakesuscloser.”

6.设计意图：系统化归纳知识，提升元认知能力；渗透积极的生活观和人际交往观。

2.分层作业

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读Let‘slearn和Let’stalk部分录音至少三遍，注意模仿语音语调。

2.3.用思维导图梳理本单元学过的所有动词过去式（规则与不规则分类）。

4.拓展性作业（选做A或B）：

A.画一幅“MyLastWeekend”的漫画，并用3-5句过去时的英语句子配文描述。

B.录制一段与家人或朋友的迷你访谈音频，用英语询问并记录他们上周末的一项活动及感受。

5.设计意图：作业设计体现分层与选择，兼顾巩固、拓展与实践，满足不同学生的兴趣和能力发展需求。

八、板书设计

板书采用“主题引领、模块分明、图文并茂”的思维导图式设计。

Unit2LastWeekend

(BLet‘slearnLet’stalk)

WeekendMemorySharing

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[ActivityTree][FeelingCloud]

(Whatdidyoudo?)(Howwasit?)

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—readabook(read/