小学六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean第四课时教学设计（译林版三年级起点）

小学六年级英语上册Unit6Keepourcityclean第四课时教学设计（译林版三年级起点）一、教学内容分析makes...dirty/messy?to...?年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课时是单元综合语言运用与拓展环节，旨在引导学生在相对真实的语境中，综合运用本单元核心句型“Whatmakes...dirty/messy?to...?tcanwedoto...?”进行问题探究与解决方案的提出。其认知要求已从第二、三课时的理解与模仿，提升至在具体情境中的分析、应用与初步创造，是单元知识链从输入到输出的关键枢纽。过程方法上，本课强调通过调查、讨论、汇报等探究性学习活动，培养学生用英语获取、处理信息并解决实际问题的能力，这正是将课标所倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念转化为课堂实践的核心路径。素养价值渗透方面，教学内容以“城市环境问题”为载体，不仅训练语言技能，更旨在引导学生通过英语这一工具，关注现实生活，思考公民责任，在语言交流中潜移默化地培育环保意识与社会责任感，实现语言学习与育人价值的统一。

学情诊断方面，六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的词汇量和简单的句型表达基础，对于环境保护话题有初步的生活经验和认知。然而，他们的障碍可能在于：第一，将已知的分散词汇和句型在特定话题下进行流畅、有逻辑地整合表达存在困难；第二，用英语进行有一定深度的因果分析（如分析污染成因）和方案论证时，语言储备和思维深度可能不足。因此，教学过程需嵌入动态评估，例如通过“头脑风暴”激活旧知时观察学生的词汇提取广度，通过小组讨论倾听其逻辑表达的流畅度。教学调适策略上，应为不同层次学生搭建差异化“脚手架”：对基础薄弱学生，提供句型框架和关键词汇库作为表达支持；对能力较强学生，则鼓励其使用更丰富的连接词和具体细节进行拓展性论述，并引导其扮演小组中的组织者或总结者角色。二、教学目标

知识目标：学生能够在本单元所学基础上，整合与灵活运用核心词汇（如smoke,rubbish,factory,move…awayfrom,put…inthebin）与关键句型（Whatmakes…dirty?…makes…dirty.Whatcanwedo?Wecan…），围绕城市环境的具体问题，进行连贯、有逻辑的问答与陈述，形成结构化的语言表达模块。

能力目标：学生能够通过聆听与观看多媒体素材，捕捉关于环境问题及其成因的关键信息；能够以小组合作形式，针对图片或真实校园场景，运用目标语言进行分析、讨论并共同设计一份简易的环保行动计划或倡议，初步发展用英语解决实际微问题的能力。

情感态度与价值观目标：学生在探讨环境问题的互动中，增强对居住城市的认同感与主人翁意识；通过思考与实践环保措施，初步树立“从我做起，从小事做起”的环保责任感，并在小组活动中体验协作与分享的价值。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息归纳与逻辑关联思维。引导学生从分散的现象（如空气污染、街道脏乱）中归纳共性原因，并建立“问题—原因—对策”的逻辑链条，用英语进行条理化的呈现，培养其分析性思维和解决问题的系统性思维雏形。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：表达是否清晰、建议是否具体可行）对同伴的环保计划进行互评；在课堂小结环节，通过反思“我今天学会了用英语描述哪类问题？”，初步培养对自身学习内容与策略的监控意识。三、教学重点与难点makes...dirty/messy?合、准确地运用“Whatmakes...dirty/messy?”及其答句“…make(s)…dirty/messy.”来描述环境问题及其成因。确立依据在于，该句型是贯穿本单元语言技能的主线，是学生从谈论现象转向分析原因的核心语言支架，也是用英语进行逻辑表述的基础。掌握此结构，方能实现从简单对话到有思维含量的探讨的跃升，为后续的解决方案讨论奠定坚实基础。makes...dirty?对“Whatmakes...dirty?”句型中动词“makes”在第三人称单数主语后的准确使用，学生容易受中文思维影响而遗漏“s”。难点二在于引导学生超越机械套用句型，结合具体情境（如校园、社区）提出个性化、切实可行的环保建议，实现语言的创造性运用。预设依据源于学生常见的语法错误记录和以往教学中发现的学生在“迁移创新”环节存在的思维局限。突破方向在于设计丰富的、有梯度性的情境任务，并提供足够的范例和支持性语言，让学生在反复实践中内化规则、激发思维。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含城市环境对比图片、本课核心语言点的动态呈现、音频与视频素材（如一段关于城市污染的简短新闻报道或动画）。准备数张呈现不同环境问题（如街道垃圾、河面漂浮物、烟雾弥漫）的大图片或卡片。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“校园环境小调查”表格和“环保行动方案”设计框架。2.学生准备2.1预习任务：观察上学路上或社区周围的一处环境现象，尝试用已学英语词汇简单记录。2.2物品：彩色笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合46人小组合作学习的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域，用于随课堂进程生成并板书核心句型结构与“问题原因措施”思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师呈现一组强烈的视觉对比图：一张是干净整洁的公园，一张是垃圾遍地的街道。使用富有感染力的语言引导：“Boysandgirls,lookatthesetwopictures.Whichcitydoyouwanttolivein?Why?”让学生自由发表简短感受。“Yes,acleancitymakesushappy.Butwhathappenedtoourcitysometimes?”2.核心问题提出与旧知唤醒：紧接着，教师指向“脏乱”的图片，抛出本节课的核心驱动问题：“So,today’sbigquestionis:Whatmakesourcitydirty,andwhatcanwedotokeepitclean?”并向学生说明：“We’velearnedsomewordsandsentencesaboutthistopic.Today,wearegoingtobelittleinvestigatorsandproblemsolvers.Let’sfindoutthereasonsandthinkofgoodideastogether!”3.学习路径明晰：教师简要勾勒课堂路线图：“First,we’lllistenandwatchtofindsomeproblems.Then,we’lldiscussingroupslikeateammeeting.Finally,we’llmakeourown‘GreenActionPlan’.”第二、新授环节本环节以“城市环境调查与对策研讨会”为主线，设计递进式任务链，教师通过提问、提供资源、搭建语言支架等方式引导，学生通过听、看、说、议、做进行主动建构。任务一：视听输入，锁定问题教师活动：播放一段约1分钟的情境动画或音频（内容涉及多个场景的环境问题，如马路上汽车尾气、公园里乱扔的垃圾、工厂排放烟雾）。播放前下达明确指令：“Pleasewatch/listencarefully.Whatplacesdoyouseeorhear?What’swrongthere?”播放后，教师不急于给出答案，而是通过追问引导学生：“Inthestreet,whatcanyousee?Yes,there’salotof‘smoke’fromcars.Andinthepark?Oh,‘rubbish’everywhere.Howaboutnearthefactory?”同时，将学生说出的关键地点（street,park,river,air）和问题（smoke,rubbish,dirtywater）以关键词形式板书在黑板上。学生活动：学生专注观看或聆听，捕捉关键信息。随后在教师引导下，尝试用已学词汇或短语（如：Thestreetisdirty.There’srubbishinthepark.）描述观察到的问题。基础较弱的学生可以指认图片或说出单词，能力较强的学生尝试说句子。即时评价标准：1.能否准确识别并说出至少两个不同场景的环境问题。2.在表达时，能否尝试使用完整的句子结构，如“Isee…inthe…”。形成知识、思维、方法清单：★核心语言激活：复习并巩固与环境问题相关的核心名词（smoke,rubbish,dirtywater）和地点名词。▲听力/观看策略：强调带着特定问题（Whatplaces?What’swrong?）去获取信息的目的性。教学提示：“大家听的时候，重点抓‘地点’和‘问题’这两个关键词，就像侦探找线索一样。”任务二：聚焦句型，探究原因教师活动：教师指向黑板上的关键词，示范并搭建核心句型支架。“Weknowthestreetisdirty.Butwhatmakesitdirty?”自问自答，并用不同颜色笔在黑板上清晰板书：“Whatmakesthestreetdirty?Carsmokemakesthestreetdirty.”随后，引导学生用相同句式探究其他问题：“Now,let’saskandansweraboutthepark,theriver,andtheair.Workinpairs.”巡视指导，特别关注学生是否在第三人称单数主语后正确使用“makes”。学生活动：学生两人一组，根据黑板提示进行问答练习。例如：S1:Whatmakestheparkmessy?S2:Rubbishmakestheparkmessy.在练习中熟悉并尝试输出“Whatmakes…?…makes…”的问答结构。即时评价标准：1.问答句型结构是否完整、正确。2.是否注意到“makes”在第三人称单数主语后的使用。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握并初步运用“Whatmakes+对象+形容词？…make(s)+对象+形容词。”的句型来探究原因。▲语法关注点：强化动词第三人称单数形式“makes”在特定句型中的使用意识。易错点提醒：中文里“什么使…脏？”没有单复数变化，英语中“What”作主语时，动词要用单数形式“makes”，这是需要反复练习强化的点。任务三：图文匹配，深化理解教师活动：向各小组分发打乱顺序的图片（呈现问题）和文字卡片（描述原因的句子，如：Toomanycarsmaketheairdirty.Peoplethrowrubbisheverywhere.）。发布任务：“Canyouhelpmatchthepicturewiththecorrectreason?Discussinyourgroupandpastethemtogether.”此任务将抽象句型与具体图像关联。学生活动：小组成员共同观察图片，阅读句子卡片，讨论并完成匹配与粘贴任务。完成后，小组可派代表展示并读出匹配结果，如：“Lookatthispicture.Theriverisdirty.Factorywastemakestheriverdirty.”即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与讨论。2.匹配结果是否合理，朗读时语言是否准确。形成知识、思维、方法清单：★意义关联：建立环境问题现象与其具体原因之间的直接联系，使语言学习情境化、意义化。▲合作学习：在小组任务中学会倾听同伴意见，共同决策。教学提示：“匹配的时候，不仅要看单词对不对，更要想想‘这个原因是不是真的能让图片里的问题发生？’”任务四：调查汇报，联结实际教师活动：将话题从“城市”引向学生更熟悉的“校园”。出示“校园环境小调查”任务单，上面有图书馆、操场、教室、洗手间等地点图片。提问：“Isourschoolalwaysclean?Let’sdoaquicksurvey.”教师先示范：“Inourclassroom,whatmakesitmessysometimes?(看向地上的纸屑)Maybesomepapermakesitmessy.”然后指导学生分组选择12个地点进行讨论并填写。学生活动：小组选择校园内的地点，运用目标句型进行内部讨论并记录发现。例如：Inthelibrary,somestudentstalkloudly.Thatmakesitnoisy.随后，小组向全班做简短汇报。即时评价标准：1.能否将核心句型迁移应用到新的、真实的（校园）情境中。2.汇报时表达是否清晰，能否让听众听懂。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：成功将“Whatmakes…?”句型从城市语境迁移至校园语境，体现学习的应用价值。▲从观察到表达：学习如何将观察到的具体现象转化为规范的目标语言表达。思维提升：“看，不只是城市，我们身边就有很多可以观察和改进的地方。用英语讨论我们自己的学校，是不是更有意思了？”任务五：对策研讨，产出计划教师活动：在学生汇报校园问题后，顺势引导至解决方案。“Goodfinding!Now,knowingtheproblemsisthefirststep.Thenext,andmoreimportantstepis:Whatcanwedo?”回顾并板书核心问句“Whatcanwedotokeepourschool/cityclean?”提供语言支持，如给出动词短语卡片（putrubbishinthebin,walktoschool,planttrees,makeaposter）。组织小组合作，针对本组发现的一个主要问题，讨论并设计一个简单的“环保行动方案”（可以是口号、海报草图或几条行动建议）。学生活动：小组围绕选定问题，利用教师提供的语言支持或自己已有的知识，brainstorming解决方案。他们需要合作完成一份简单的“GreenActionPlan”，并准备向全班展示。例如：Problem:Rubbishontheplayground.Ourplan:1.Putrubbishinthebin.2.Makea“NoLittering”poster.3.HaveacleaningactivityeveryFriday.即时评价标准：1.提出的建议是否与问题相匹配，是否具体可行。2.小组展示时，能否使用“Wecan…”等句型进行清晰陈述。形成知识、思维、方法清单：★功能句型整合：综合运用“Whatcanwedo?”和“Wecan…”提出解决方案，完成“问题对策”的完整逻辑闭环。▲项目式学习初步体验：以小组为单位，围绕真实任务进行讨论、决策与创作。创造性思维：“除了‘把垃圾放进垃圾桶’，我们还能有什么更有创意的好主意吗？比如，设计一个有趣的标语？”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，供不同层次学生选择完成，教师巡回指导并提供差异化反馈。1.基础层（全体必做）：完成一份句子填空练习，内容紧扣本课核心句型。例如：What______theairdirty?(make/makes)Smokefromcars______theairdirty.重点巩固句法结构和动词形式。2.综合层（鼓励多数学生尝试）：提供一幅新的环境问题场景图（如一个堆满杂物的社区角落），要求学生两人一组，根据图片进行一轮完整的问答对话，必须包含“Whatmakes…?”和“Whatcanwedo?”。教师选取23组进行展示。3.挑战层（学有余力学生选做）：成为一名“环保小记者”，用23句话书面描述教室里存在的一个小问题（如部分桌椅不整齐）并提出你的改进建议。教师可提供句型开头作为支架。

反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互查快速反馈。综合层任务通过小组展示，师生共同依据“表达流利度、句型准确性、问答逻辑性”进行口头点评。挑战层作品可进行实物投影展示，教师侧重表扬其观察视角和语言的创造性运用。第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生共同回顾黑板上的思维导图，总结本节课的探索路径：“今天我们首先发现了问题（Whatmakes…dirty?），然后一起思考了对策（Whatcanwedo?）。”鼓励学生用简单的语言复述这条逻辑线。

方法提炼：引导学生反思：“当我们想用英语讨论一个现实问题并想办法时，可以怎么做？”提炼出“观察现象分析原因提出办法”的思路，以及使用核心句型进行表达的工具。

作业布置与延伸：必做作业：1.朗读并熟记本节课总结出的“问题原因措施”范例对话至少两组。2.完成练习册中对应的基础练习题。选做作业：和你的家人一起，用今天学的句子讨论一下“Whatmakesourhomecleanormessy?”并记录下三条“家庭环保小约定”。

最后，教师以激励性语言结束课程：“Remember,acleancitystartswithacleanschool,andacleanschoolstartswithYOU.Greatjobtoday,littleenvironmentalguards!”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与背诵：流利朗读教材中本课时的对话或教师提供的核心句型和词汇清单，直至熟练。尝试背诵一组关于“街道污染与对策”的典范对话。2.笔头巩固：完成同步练习册中针对“Whatmakes…?”和“Whatcanwedo?”句型的专项练习，包括连词成句、看图填空等，确保基础句法掌握牢固。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情景应用：绘制一幅“我理想中的干净公园/街道”简笔画，并在画旁边用英语写上23条标语或建议，需使用“Wecan…”或“Don’t…”句型。例如：Wecanputrubbishinthebin.Don’twalkonthegrass.4.微调查：采访一位家人或朋友，用英语问一个问题：“Whatcanwedotokeepourhome/neighbourhoodclean?”记录下他/她的回答（可以用中文辅助记录意思），并尝试在下一节课用英语分享一条你听到的建议。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.迷你项目设计：以“KeepOurSchoolClean”为主题，设计一份英文倡议书或海报（A4大小）。要求包含：1）指出的一个具体问题（用“Whatmakes…”描述）。2）提出的23条具体、有创意的行动建议（用“Wecan…”描述）。3）配以简单的图画装饰。优秀作品将在班级英语角或宣传栏展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心问答句型（探究原因）：Whatmakes+[地方/事物]+[脏/乱等形容词]?…make(s)+[地方/事物]+[形容词]。要点：此句型用于询问和回答导致某种状况的原因。特别注意当回答的主语是单数第三人称（it,he,she,单数名词）时，动词要用“makes”。例如：Whatmakestheroommessy?Yourbooksmaketheroommessy.(书是复数，用make)/Afactorymakestheriverdirty.(工厂是单数，用makes)★2.核心问答句型（提出措施）：Whatcanwedotokeep+[地方]+clean?Wecan+[动词原形短语]。要点：“can”是情态动词，后面必须跟动词原形。这是提出建议的常用句式，比“Weshould…”在口语中更显积极和有能力。例如：Whatcanwedotokeepourcityclean?Wecantakethebusmoreoften.★3.关键动词短语：putrubbishinthebin（把垃圾放进垃圾桶），movefactoriesawayfromthecity（把工厂搬离城市），walktoschool（步行上学），plantmoretrees（种植更多树木），collectwastepaper（收集废纸）。要点：这些短语是构成“Wecan…”句型的核心内容，记忆时最好与具体动作或图片关联。▲4.话题词汇扩展：除了smoke（烟）、rubbish（垃圾），还可以了解：litter（乱扔的杂物），plasticbags（塑料袋），pollution（污染），recycle（回收），publictransport（公共交通）。提示：学有余力的同学可以积累这些词，让你的表达更丰富。▲5.逻辑连接意识：在连续表达时，可以尝试使用简单的连接词，如：First,…（首先，…）Then,…（然后，…）Because…（因为…）So…（所以…）。例如：Thestreetisdirtybecausethereistoomuchrubbish.Sowecanhelpcleaniteveryweekend.认知说明：使用连接词能让你的英语表达更有条理，更像一段话而不是孤立的句子。★6.易错点警示：“What”在疑问句中作主语时，常被误认为复数。牢记：Whatmakes…?永远是“makes”，不是“make”。这是一个固定的语法规则。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从课堂反馈和巩固练习情况看，绝大多数学生能够掌握“Whatmakes…?”和“Whatcanwedo?”的基本句型结构，并在预设的校园调查任务中进行有效运用，表明知识与能力目标基本达成。情感目标在小组合作设计“环保计划”环节体现得尤为明显，学生们讨论热烈，表现出对校园环境的关切和解决问题的积极性，一句句“Wecan…”的产出充满了主人翁责任感。然而，在思维的深度与语言的丰富性上，分层现象依然明显。部分学生仅能套用模板，而另一些学生则能提出“makeavideototelleveryone