九年级下册语文第一单元写作《解构与重构：叙事性文本的扩写策略》导学案

九年级下册语文第一单元写作《解构与重构：叙事性文本的扩写策略》导学案

一、教学与设计理念的全新定位

本导学案的设计，基于2022年版义务教育语文课程标准中关于“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心要求，深度融合“教学评一体化”的前沿理念【重要】。设计者摒弃了传统写作教学中单一的“技巧灌输”模式，转而构建一个以“读写联动”为核心【热点】、以“思维发展与提升”为内核、以“真实情境”为载体的生态化学习系统。本设计借鉴并超越了“解构·重构”的教学模式【2】，不仅引导学生对经典文本进行深度解构以发现写作的密码，更强调在真实的语言运用情境中，通过想象、联想与逻辑思辨，对原始素材进行创造性重构【高频考点】。全程嵌入可观测、可测量的评价量表，确保教师的教、学生的学与课堂的评保持高度一致，指向学生语文核心素养的全面提升，特别是语言运用能力与审美创造品格的协同发展。

二、教材与学情的精准研判

（一）教材定位【基础】

本课是统编版语文九年级下册第一单元的写作专题，属于“表达与交流”领域的關鍵内容。本单元选编的多首诗歌均为内涵丰富、意象鲜明的经典之作，为从“阅读”向“写作”迁移提供了极佳的范本。本课既是对初中阶段记叙文写作“如何写具体、写生动”这一核心能力的深化训练，也是为后续学习缩写、改写乃至高中阶段更为复杂的文学创作奠定坚实的基础。它要求学生能够在把握原文主旨的基础上，运用联想与想象，将概括性的语言转化为具体可感的画面，实现从“简洁”到“丰腴”的跨越。

（二）学情研判【重要】

九年级学生经过两年多的系统训练，已具备基本的叙事能力，但普遍存在两大瓶颈：一是“无话可说”，面对简略素材不知从何处落笔，缺乏将“骨架”填充为“血肉”的具体策略；二是“有话乱说”，虽能拉长篇幅，但扩写内容偏离原文中心，或细节添加不合逻辑，导致行文松散、重点不明【难点】。因此，本课的教学重点不应停留在“要不要扩”的意识层面，而应深入到“如何扩得准、扩得巧、扩得妙”的策略层面，引导学生从“本能化”的随意扩充走向“专业化”的精准建构。

三、教学目标与核心素养指向

1.语言建构与运用：能够准确理解所供材料（叙事片段）的中心思想和基本脉络，在忠于原文的基础上，通过合理补充细节、描写和环境，使语言表达更具形象性和感染力【基础】。

2.思维发展与提升：运用联想与想象，对简略的故事情节进行逻辑性推演和创造性构思；通过对比、分析，精准判断并锁定文本的“扩写点”，培养思维的精准度和深刻性【非常重要】。

3.审美鉴赏与创造：在扩写过程中，体会如何通过个性化的语言和独特的视角，塑造鲜明的人物形象，营造特定的意境氛围，从而进行初步的文学审美与创造。

4.文化传承与理解：通过扩写如“重耳拜土”等经典历史故事片段，加深对中华民族特定文化符号（如“土地”象征家国）的理解与认同。

四、教学重难点的突破策略

（一）教学重点：掌握叙事性文本扩写的核心策略——在忠于原文主旨的前提下，精准识别并展开“扩写点”。

（二）教学难点：正确处理“忠实原文”与“合理想象”的辩证关系，确保添加的细节与原文在逻辑、情感及人物性格上保持高度一致与连贯【难点】【高频考点】。

（三）突破策略：采用“范例解构—规律提炼—量表建模—实战演练”的递进路径。通过两则文本的对比阅读，直观呈现“扩写”的价值与方法；引入“扩写点权重分析图”，引导学生理性判断何处该详、何处该略；制定《叙事性扩写评价量表》，将模糊的“写得好”转化为具体的“做到了几条”，为学生提供自评互改的思维支架。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

本设计共安排2课时，总时长90分钟。

（一）第一课时：解构经典，发现扩写的密码

1.导入环节：对比激趣，建立概念（8分钟）

课堂伊始，教师多媒体呈现两段文字。第一段为古籍《风俗通》中关于“女娲造人”的简略记载：“俗说天地开辟，未有人民。女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。”【3】第二段为袁珂先生据此扩写后的课文《女娲造人》片段：“她顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉着，捏着，捏成了一个娃娃模样的小东西。……这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，就活了起来，并且开口就喊：‘妈妈！’……”【3】学生自由朗读并谈感受。教师引导：“从寥寥三十余字到洋洋洒洒千余言，作者到底加了什么？为什么要加这些？这就是我们今天要探索的课题——学习扩写。”此环节旨在通过最直观的对比，让学生初步感知扩写的魅力和基本维度（添加了动作、神态、语言、心理）。

2.探究环节：多维解构，提炼扩写策略（25分钟）

此为第一课时的核心。教师以《重耳拜土》这一经典素材为载体【基础】【高频考点】，引导学生进行“解构式”阅读。首先，呈现原文：“（公子）过卫，卫文公不礼焉。出于五鹿，乞食于野人，野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：‘天赐也。’稽首受而载之。”【6】

第一步，师生共读，疏通文意，确保每位学生准确理解故事梗概：逃难——乞食——得土——怒——被劝——拜谢。

第二步，思维风暴，探寻空白。教师提出核心问题：“这篇只有几十字的‘故事骨架’，为我们留下了哪些可以填充的‘血肉空间’？”学生以四人小组为单位展开讨论，教师巡视点拨，引导从环境、人物、情节、细节等多个维度进行挖掘【非常重要】。各小组代表发言，教师进行板书归类整理，最终形成如下思维导图式的内容：

环境维度（扩写点A）：当时的天气如何？（是烈日当空还是风沙漫天？）五鹿之野的地貌怎样？（是一望无际的荒原还是贫瘠的田垄？）逃亡队伍的状态如何？（车马是否残破？众人是否面有菜色？）

人物维度（扩写点B）：重耳为何大怒？（仅是因为饥饿的烦躁，还是作为公子受到的羞辱？）大怒时的神态、动作、语言具体是怎样的？（是怒目圆睁，还是青筋暴起？举起鞭子的手是否在颤抖？）狐偃为何能迅速说出“天赐也”？他是深思熟虑后的机智应答，还是脱口而出的随机应变？乡下人是一群怎样的人？（是憨厚无知的农夫，还是故意羞辱的卫国人？他们给出土块时的神情和话语是什么？）

情节维度（扩写点C）：乞食的具体过程是怎样的？（是谁上前乞讨？怎么开口的？语气如何？）当土块扔过来时，现场的瞬间氛围是怎样的？（时间仿佛凝固了？随从们是何反应？）重耳由“大怒”到“稽首”的心理转变过程是怎样的？（内心的愤怒如何被“天赐”二字化解？他想了些什么？）

细节维度（扩写点D）：“土块”这个关键道具具体是什么样子的？（是干裂的硬土，还是潮湿的泥土？）重耳“稽首”时，动作的细节如何？（长衣拖地，额头触土？）最后将土块“载于车上”时，是随手一扔还是郑重包裹？

第三步，策略归纳，形成共识。教师引导学生基于以上讨论，共同总结出叙事性文本扩写的三大核心策略：

忠于原文主旨，不另起炉灶【基础】：无论添加多少细节，最终目的都是为了强化“土地是社稷的象征”或“磨难预示霸业”这一中心，而不能改变重耳最终“拜土”的核心事实和人物的基本性格走向。

找准扩写重点，忌平均用力【重要】：不能将上述讨论的所有维度都等量齐观地扩写。要依据确定的中心思想选择重点。若想突出“磨难与志向”，则应重点扩写环境之恶劣、队伍之疲惫；若想突出“智谋与转机”，则应重点扩写狐偃的劝谏之辞和重耳的心理转变。

保证逻辑一致，令情节连贯【基础】：添加的细节必须符合生活逻辑和人物性格。例如，重耳作为落魄公子，虽有贵族脾气，但历经磨难，其大怒也不应是毫无顾忌的发泄；乡下人给土块，或许并非有意羞辱，而只是农人对土地的朴素理解，这种“误解”更能增加戏剧张力。

3.建模环节：量表引路，明确评价标准（7分钟）

为了将上述策略转化为学生可操作的行动指南，教师引导学生共同制定《叙事性扩写评价量表》（第一稿）。量表从“内容”（是否忠于原文）、“技巧”（扩写点选择是否精准、细节描写是否生动）、“逻辑”（情节推进是否合理、人物性格是否统一）三个维度，划分“优秀、合格、待改进”三个层级。这一环节不仅是为了后续评价，更是为了在写作前就让学生清晰地看到“好”的标准，实现目标导向。

（二）第二课时：重构实践，实现表达的跃升

1.实战演练：依据提纲，进行扩写（20分钟）

承接上一课时的分析，教师要求学生以《重耳拜土》为题（或自拟题目），将这段古文扩写成一篇不少于600字的具体、生动的记叙文【热点】。写作前，教师投影上一课时归纳的“扩写点思维导图”和《叙事性扩写评价量表》，要求学生先花3分钟时间，在稿纸上简单列出自己的“扩写提纲”，明确自己准备重点扩写哪几个部分，打算用哪些具体的描写方法来支撑【非常重要】。教师强调：“提纲要领是思维的显影，磨刀不误砍柴工。”学生列好提纲后，开始静心写作，教师巡视，对个别存在困难的学生进行启发式指导，例如：“想想你饥饿至极时的感受，重耳此刻可能就是这样。”

2.互评升格：借助量表，深度互动（18分钟）

写作完成后，进入最重要的“评中改、改中进”环节。

第一步，组内互评。学生以前后桌4人为一组，交换习作。每人手持《叙事性扩写评价量表》，对照量表条目，为同伴的文章逐项打分，并在文后撰写至少两条具体的评语：一条点赞“最成功的一个扩写点及其原因”，一条提出“关于某个情节的一个具体修改建议”。教师要求评价必须“言之有据”，不能只说“好”或“不好”，要像做文本分析一样指出“好在何处”、“为何不好”。【教学评一体化】

第二步，佳作鉴赏。教师选取一篇在“扩写点选择”上具有示范性的中等水平习作和一篇优秀习作，通过实物展台匿名展示。引导学生对比阅读，结合量表进行集体评议。重点讨论：“这篇文章的扩写点选在了哪里？它添加了哪些原文没有的细节？这些添加是否合理？是否生动？如果是你，这个地方还有没有更好的写法？”通过这种“解剖麻雀”式的公开评议，将隐性的写作知识彻底显性化。

第三步，自我修订。学生根据同伴的评分、建议以及全班评议的收获，对自己的初稿进行不少于5分钟的现场修改升格。教师鼓励学生大胆删改，甚至重写某个段落。

3.拓展迁移：触类旁通，打通文体界限（7分钟）

为了体现“跨学科视野”和“应对复杂情境”的能力，教师设置一个拓展训练环节。呈现一个议论性语段：“‘苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日曝十日寒。’做事情贵在持之以恒。我们在求学路、成长路上，也应如此。”【9】提问：“如果现在让你将这段议论性文字进行扩写，我们的策略需要做何调整？”引导学生思考并明确：

文体决定扩写点：记叙文扩写的是“情节”与“细节”，而议论文扩写的是“论据”与“论证”。我们需要围绕“持之以恒”这一观点，补充事实论据（如司马迁著史记、屠呦呦发现青蒿素）和道理论据，并展开对论据的分析，阐释它如何证明了观点。这说明，扩写不是一成不变的技巧，而是依体而变的智慧。

六、板书设计（结构化的思维呈现）

左侧区域（解构）：呈现“原文骨架”。核心词：重耳拜土。用箭头引出待填充的空白：环境（背景）、人物（重耳、狐偃、野人）、情节（乞讨、怒、劝、拜）、细节（土块、动作）。

右侧区域（重构）：呈现“扩写策略”。核心原则：忠于主旨（定海神针）。具体方法：1.锁定扩写点（依据中心选准突破点）；2.调用描写术（外描、内描、细节描）；3.严守逻辑链（情节合情、性格合理）。底部横贯：评价量规（内容·技巧·逻辑）。

七、作业布置与课后反思

（一）分层作业设计【重要】

基础性作业（全员必做）：根据课堂互评和修改建议，将《重耳拜土》的扩写稿认真誊抄或打印，形成最终定稿，并附上一份简短的“扩写说明”，阐释自己选择了哪两个最重要的扩写点以及为何这样选择。

挑战性作业（选做）：从本单元所学的诗歌（如《祖国啊，我亲爱的祖国》）中任选一个意象，将其扩写成一段150字左右的意境描写片段，尝试将诗歌凝练的语言转化为具体可感的画面。