七年级下册英语Unit 1 Once upon a time第一课时听说课全景式教案（外研版）

七年级下册英语Unit1Onceuponatime第一课时听说课全景式教案（外研版）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时为外研版七年级下册Module8Storytime的第一单元Unit1Onceuponatime，是一节以“童话故事”为话题的听说课。本模块的核心语法是行为动词的一般过去时，这是继Module7学习be动词的过去式之后，学生对一般过去时态的深入学习与拓展。本课时作为模块的起始课，承担着激活话题、呈现核心词汇与句型、感知语法规则、为后续阅读与写作课做铺垫的重要功能。教材以经典童话《金凤花姑娘与三只小熊》为情境载体，通过听力活动呈现规则动词的过去式（如picked,noticed,knocked,entered,hurried,counted,finished等），引导学生在故事语境中初步理解并尝试运用一般过去时描述过去发生的事情。【基础】本课时的成功实施，将为Module8第二单元的长篇阅读及第三单元的语言运用奠定坚实的语言基础和认知基础。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。在知识储备方面，学生通过Module7的学习，已经掌握了be动词（was/were）的一般过去时用法，对“过去”这一时间概念有了初步认知，但对于行为动词的过去式，尤其是规则动词的变形规则和发音（/t/,/d/,/ɪd/），尚处于朦胧状态，【难点】这是本课亟需突破的核心。在心理特征方面，七年级学生活泼好动，好奇心强，对童话故事、图片、视频等感性材料有浓厚的兴趣，乐于参与表演、游戏等活动，但注意力集中时间相对较短，需要在教学活动中不断变换形式以维持其学习热情。在认知能力上，他们具备一定的观察、归纳和模仿能力，但抽象思维能力尚在发展之中，因此语法规则的呈现不宜直接灌输，而应引导其在语境中感知、在活动中归纳。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.能够正确认读并理解以下核心词汇及短语的意义：onceuponatime,decide,goforawalk,pick,notice,knock,push,enter,count,bowl,hungry,finish,hurry,lost。【基础】

2.能够听懂关于《金凤花姑娘》故事的录音，获取故事的主要人物、地点、事件顺序等关键信息。【重要】

3.能够初步感知规则动词过去式的构成规律（-ed）及其发音规则（/t/,/d/,/ɪd/），并尝试在口语输出中运用。【高频考点】

4.能够借助图片和关键词，尝试用一般过去时简单复述故事的开端部分。

（二）文化意识目标

1.通过阅读和了解西方经典童话《金凤花姑娘与三只小熊》，拓展文化视野，了解西方童话故事的基本叙事模式。

2.通过故事中金凤花姑娘尝试三种碗、三把椅子、三张床的情节，引导学生领悟“适合自己才是最好的”这一人生哲理，渗透“金盏花原理”的价值观教育。【热点】

（三）思维品质目标

1.在听力预测和图片排序环节，培养学生的观察能力和逻辑推理能力（根据图片预测故事发展）。

2.在归纳动词过去式变化规则和发音规律的环节，训练学生的观察、比较、归纳的思维能力。

（四）学习能力目标

1.通过合作学习（pairwork,groupwork），培养学生在互动中学习、在交流中提升的合作意识。

2.通过chant、角色扮演等活动，激发英语学习兴趣，形成积极的学习态度和有效的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握描述故事情节的核心词汇和短语，尤其是规则动词的原形与过去式对应关系。

2.【重要】通过听力活动，理解故事的基本情节，训练从听力材料中获取细节信息的能力。

3.【高频考点】初步掌握规则动词一般过去时的构成和用法，并能进行简单的肯定句表述。

（二）教学难点

1.【难点】规则动词过去式的读音规则（清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，/t/和/d/音后读/ɪd/），尤其是在连贯语流中的准确发音。

2.【难点】能够在真实或接近真实的语境中，克服对be动词过去式的思维定势，正确使用行为动词的过去式描述过去的事件。

四、教学实施过程

（一）课前预热与导入

1.【基础】经典儿歌，唤醒记忆

上课铃响，教室内播放英文经典歌曲《YesterdayOnceMore》的副歌部分。音乐能迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，同时歌曲主题“昨日”也巧妙地与本课“过去时”的核心语法暗合。播放结束后，教师微笑着用简单的英语与学生互动：T:Doyoulikethissong?Ss:Yes.T:Whatwasthesongabout?Itwasabout...(引导学生说出yesterday,thepast等词)。这个环节旨在通过旋律唤醒学生关于“过去”的初步概念，为后续学习做铺垫。

2.【重要】图片快闪，激活图式

教师利用多媒体课件，以“快闪”形式快速播放一组世界经典童话的图片，如《白雪公主》《小红帽》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，图片色彩鲜明，人物形象突出。每出现一张图片，教师便提问：T:Doyouknowthisstory?What‘sitsnameinChinese?学生们争先恐后地用中文说出故事名，课堂气氛迅速活跃。随后，教师将画面定格在最后一幅图——一个一头金色卷发的小女孩站在森林小屋前的图片（金凤花姑娘）。由于这个故事对部分学生可能稍显陌生，教师顺势提问：T:Lookatthisgirl.Shehasbeautifulgoldenhair.What’shername?Doyouknowherstory?在学生好奇和猜测的目光中，教师引出本课核心人物：T:Today,let‘slearnherstory.HernameisGoldilocks.Andherstorybeginswith...(教师板书并领读标题)Onceuponatime...

（二）听力前词汇与情境扫障

1.【基础】图文并茂，音义结合

在正式进入听力之前，教师需要帮助学生扫清可能影响听力理解的词汇障碍，但绝非枯燥的单词表教学。教师继续使用多媒体课件，呈现一系列生动的GIF动图或连贯的图片，将金凤花姑娘在森林中的一系列动作串联起来。例如：第一张图，金凤花姑娘提着篮子走进森林，旁边标注单词“forest”。教师提问：T:Wherewasshe?Shewalkedintothe...?引导学生说出forest。第二张动图，她弯腰采摘花朵，花朵旁边有闪烁的动画。教师引导：T:Whatdidshedo?She...flowers.引导学生说出pickflowers。依此类推，用动图或图片依次呈现noticeahouse,knockonthedoor,pushthedoor,enterthehouse,countthreebowls,finishthefood,behungry,hurryto...等核心动词短语。【重要】在这个过程中，教师不仅教授单词原形，更要有意识地在语境中呈现并板书其过去式形式：picked,noticed,knocked,pushed,entered,counted,finished,hurried。板书时，用红色粉笔标出后缀“-ed”，引导学生关注这一变化。

2.【基础】Chant节奏，初步感知发音

为了攻克【难点】中的动词过去式发音问题，教师将刚学过的动词过去式编成一首节奏明快、朗朗上口的Chant。配上简单的拍手动作：

Walk,walk,walked;pick,pick,picked.(/t/,/t/,/t/)

Knocking,knocking,knocked;push,push,pushed.(/t/,/t/,/t/)

Notice,notice,noticed;count,count,counted.(/ɪd/,/ɪd/,/ɪd/)

Enter,enter,entered;hurry,hurry,hurried.(/d/,/d/,/d/)

教师先示范，带领学生打着节拍跟读，然后分组比赛，看哪一组节奏最准、发音最清晰。通过这种富有韵律感的方式，让学生在轻松愉快的氛围中初步感知-ed结尾的三种不同发音，为听力中的精准识别和后续的口语输出奠定基础。

（三）听力理解与信息处理

1.【基础】听主旨，捕捉大意

第一遍听录音，任务设置应简单、明确，旨在让学生整体感知故事，降低焦虑。教师播放Activity1的录音，并给出两个简单的选择题，让学生带着问题去听。

(1)Whatisthenameofthestory?

A.LittleRedRidingHoodB.GoldilocksandtheThreeBears

(2)Howdoesthestorybegin?

A.Longlongago...B.Onceuponatime...

听完后，全班一起核对答案，确保所有学生都能捕捉到故事名称和经典开头“Onceuponatime...”，这是讲故事的重要语用标志。【重要】

2.【重要】听细节，排序梳理

第二遍听，任务难度升级。教师播放Activity2及Activity3的对话全文，要求学生打开课本，浏览Activity2中的六幅图片（这些图片打乱了故事顺序）。教师播放录音，学生边听边给图片按故事发展的正确顺序标上序号（1-6）。这一活动旨在训练学生通过听力理解，梳理故事逻辑顺序的能力。听完后，教师不急于公布答案，而是采用“同伴互助”的方式，让学生两人一组对比、讨论各自的排序结果，并说明理由。最后，教师邀请一位学生在实物展台上展示自己的排序结果，全班共同核对，教师在过程中进行引导和纠偏。

3.【高频考点】听策略，聚焦动词过去式

第三遍听，任务聚焦于本课的核心语法——规则动词的过去式。教师将Activity3的对话文本进行挖空处理，打印成学习单发给学生。挖空的词汇全部是刚刚学过的规则动词过去式，例如：

Goldilocks_____(walk)intheforestand_____(pick)someflowers.Soonshe_____(be)lost.She_____(look)aroundher.Thenshe_____(notice)alittlehouse.She_____(hurry)tothehouse.She_____(knock)onthedoor...（注意：belost中的was是be动词过去式，可作为复习点）

教师播放录音，学生边听边填空，完成学习单。这一遍要求学生高度集中注意力，精准捕捉动词的过去式形式。完成填空后，教师让学生齐读填好空的短文，在朗读中进一步强化对动词过去式音、形、义的感知。

（四）语言聚焦与规则探究

1.【难点】合作探究，归纳规则

学生四人一组，观察学习单上已经填好的动词过去式（walked,picked,noticed,hurried,knocked,pushed,entered,counted,finished）。教师用PPT展示这些动词原形与过去式的对照表，并抛出三个层层递进的问题引导学生小组讨论：

(1)观察这些动词的过去式，它们在拼写上有哪些共同点？（大多数直接加-ed，以e结尾加-d，以辅音字母加y结尾变y为i加-ed）

(2)听老师朗读这些词（教师再次慢速、清晰地朗读，突出词尾发音），你能根据词尾发音的不同，将它们分成三类吗？每一类的发音是什么？

(3)你能试着总结出动词过去式词尾-ed的发音规律吗？

小组讨论时，教师巡视并参与其中，给予适当提示。讨论结束后，请各小组代表上台，将写有动词的磁力贴按照发音/t/,/d/,/ɪd/贴在黑板的三个区域内。全班共同验证、总结，最终由教师精炼地归纳出规则动词过去式的读音法则：“清清浊浊元浊，/t//d/后面读/ɪd/”。这一过程将传统的语法讲授转变为学生的自主发现和归纳，是培养学生思维品质的关键一环。

2.【高频考点】即时巩固，专项操练

规则总结之后，进行及时的巩固练习。教师口头说出一些规则动词的原形（如：play,want,visit,cry,live,stop），要求学生迅速说出其过去式，并用手势比划出词尾的发音（伸一个手指代表/t/，两个手指代表/d/，三个手指代表/ɪd/）。这种全身反应法的运用，能快速调动全班参与，教师可以一目了然地看出学生的掌握情况，进行针对性纠音。

（五）口语输出与综合运用

1.【重要】同伴互助，复述故事

学生两人一组，根据Activity2中已排好序的六幅图，尝试互相讲述故事的开头部分。教师为学生搭建语言“脚手架”，在屏幕上提供故事开头和一些关键句型：

Onceuponatime,therewasalittlegirlcalledGoldilocks.

Shelivednearaforest.

Oneday,shedecidedtogoforawalk.

Shewalkedintotheforestandpickedsomeflowers.

Soonshewaslost.Shelookedaround...

教师鼓励学生在复述时，尽量使用刚才学过的动词过去式，并注意词尾的准确发音。基础较好的学生可以脱离“脚手架”进行自由发挥；基础较弱的学生可以看着提示进行仿说。这种分层设计兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都有话可说，有事可做。

2.【热点】角色扮演，内化语言

将全班分成若干四人小组。小组内分配角色：一人担任旁白（narrator），一人扮演金凤花姑娘（Goldilocks），另外两人分别扮演椅子、床等无生命角色（以夸张的表情和动作配合）。教师播放无声的动画视频作为背景，学生根据画面进行配音和表演。

Narrator:Goldilocksknockedonthedoor.(Goldilocks做出敲门的动作，并发出“咚咚”声)

Narrator:Nobodyanswered.Soshepushedthedoor.(Goldilocks用力推门)

Narrator:Sheenteredthehouseandlookedintoasmallroom.(Goldilocks蹑手蹑脚地走进“房间”，做出四处张望的样子)

Narrator:Onatableshecountedthreebowls...(Goldilocks指着想象中的碗，一根手指、两根手指、三根手指数着)

通过角色扮演，学生将静态的文字转化为动态的表演，在真实的语境中运用所学语言，极大地激发了学习兴趣和创造力，实现了语言的活学活用。

五、板书设计

黑板左侧：呈现《金凤花姑娘》故事的六幅关键图片，图片下方用磁力贴贴出对应的核心动词短语原形。黑板中间：分为三个区域，分别是/t/，/d/，/ɪd/，上面贴有学生分类的动词过去式卡片，下方是教师总结的发音规律“清清浊浊元浊，/t//d/后面读/ɪd/”。黑板右侧：是本课的重点