七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B 跨学科视域下的现在进行时深度应用教学设计

七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB跨学科视域下的现在进行时深度应用教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与思维发展、文化认知及社会参与。借鉴内容与语言整合学习法（CLIL）与任务型语言教学（TBLT）的理念，将“现在进行时”这一语法项目从传统的句型操练中解放出来，置于真实、动态的社会文化语境中进行探究与运用。设计强调“学用结合”，通过创设“环球青少年文化交流使者”项目式学习情境，引导学生在完成真实性任务的过程中，自然习得并灵活运用目标语言，实现对语法形式的深度理解、对语用功能的精准把握，以及对多元文化现象的初步批判性审视。教学全过程贯穿“感知—探究—整合—创新”的认知逻辑，旨在培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和创造性表达的综合能力，实现从“学习英语”到“用英语学习”的范式转变。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，学生已积累了一定的基本词汇和一般现在时、祈使句等简单句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。对于“现在进行时”，学生通过本单元SectionA的学习，已能初步理解其构成（be+V-ing）并描述简单的、即时性的个人动作。然而，其认知层面仍存在以下待突破的瓶颈：其一，对现在进行时描述“当前持续活动”与“近期计划安排”的语用功能区分模糊；其二，语言运用多停留在模仿与替换层面，缺乏在真实、复杂语境中为特定交际目的而自主选用的能力；其三，对文本中隐含的文化信息（如不同地域、时间下的生活方式差异）敏感度不足，阅读与表达往往停留在表面信息提取。因此，本课SectionB的教学定位为“深度应用”与“跨学科拓展”，旨在引导学生跳出教材插图的局限，将语言结构与广阔的社会生活图景、初步的媒体素养及地理时空概念相结合，实现语言能力与思维品质的同步跃升。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用“now,atthemoment,thesedays”等时间状语与现在进行时态的搭配，深化对时态语用功能的理解。

  2.学生能够熟练运用现在进行时，对不同来源（如文字描述、图片、短视频）中呈现的他人的活动进行多角度、连贯的描述与转述。

  3.学生能够在模拟的真实交际任务中（如制作文化简报、进行视频连线介绍），综合运用现在进行时及相关表达，完成信息传递、观点阐述等交际目的，实现语言输出的流畅性与准确性。

  （二）思维品质目标

  1.通过对比分析不同时区、不同场景下人们的活动，发展学生的对比分析能力和逻辑思维能力。

  2.引导学生从阅读文本中推断人物的情感态度、生活方式及文化背景，培养其批判性思维和信息推断能力。

  3.在创造性输出任务中，鼓励学生进行合理的想象与逻辑建构，提升其创新思维与结构化表达能力。

  （三）文化意识目标

  1.通过了解世界各地（特别是英语国家）人们日常生活的片段，增进对文化多样性的认知与尊重，初步形成国际视野。

  2.引导学生反思自身的生活节奏与休闲方式，在中外文化现象的对比中，建立健康、积极的生活态度。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用图表、思维导图等工具梳理和整合信息的学习策略。

  2.增强学生在小组合作学习中的角色意识、沟通技巧与协同解决问题能力。

  3.激发学生利用多媒体资源和信息技术辅助语言学习与表达的自主性。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时在真实语境中的综合运用，特别是用于描述当前持续活动与既定计划。

  2.从多模态语篇（图文）中抓取关键信息，并用自己的语言进行复述、扩展与创造性描述。

  （二）教学难点

  1.帮助学生理解并内化“现在进行时可表示近期确定计划”这一语用功能，并能与表达“当前动作”的功能进行区分和恰当选用。

  2.引导学生超越对活动本身的简单罗列，关注活动发生的背景、人物的情感及其可能蕴含的文化意义，并进行有逻辑、有细节的深度描述。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成世界地图时区显示、高清晰度情境图片、精选短视频片段（如纽约时代广场实况、伦敦公园午后场景、悉尼咖啡馆外景等）。

  2.文本材料：主课文（2a-2b）拓展阅读篇章（关于不同国家青少年周末活动的小短文）、任务卡片。

  3.学习工具：小组活动任务单、KWL图表、思维导图模板、同伴互评量表。

  4.技术工具：平板电脑或智能手机（用于信息检索与作品录制）、班级互动平台（用于作品展示与分享）。

  六、教学过程

  （一）第一阶段：预热与诊断——启动时空语境，激活已知

  活动一：全球此刻“直播”

  教师利用多媒体呈现一幅动态的世界地图，地图上标有纽约、伦敦、北京、悉尼等城市及其当前时间。教师提问：“It‘s2PMinBeijingnow.WearehavinganEnglishclass.WhattimeisitinNewYork/London/Sydney?WhatdoyouthinkpeoplethereAREDOINGrightnow？”引导学生根据时差进行推测。学生可能给出“InNewYork,it‘s1AM.Maybepeoplearesleeping.”或“InSydney,it‘s4PM.Maybepeopleareleavingworkorhavingafternoontea.”等回答。此活动旨在自然导入现在进行时，同时将学生的思维引向更广阔的地理与文化空间，为跨学科理解铺垫。

  活动二：词汇网络“思维激荡”

  围绕“Activitiespeoplearedoingaroundtheworld”这一中心主题，开展小组头脑风暴。每组在一分钟内在白板或纸上罗列尽可能多的动词短语（必须是可用于现在进行时的活动词汇）。随后进行全班共享与归类（如：Indooractivities,Outdooractivities,Leisureactivities,Work/Studyactivities）。教师借此诊断学生已有的动词词汇储备，并适时补充本课可能需要的核心或拓展词汇（如：chattingonline,uploadingphotos,watchingalivestream,havingabarbecue等）。

  （二）第二阶段：输入与解构——聚焦核心语篇，深度探究

  活动一：多维预测，开启阅读

  呈现2a部分的两幅图片（一张公园场景，一张家庭客厅场景），但隐去所有文字。引导学生进行“三层次预测”：第一层：WhatcanyouSEEinthepictures?(描述可见物体与人)；第二层：WhatarethepeopleDOINGinthepictures?(使用现在进行时描述动作)；第三层：WhatmighttheybeTALKINGABOUT?HowdotheyFEEL?(推断对话内容与情感)。此环节培养学生观察、描述与推断的阅读微技能。

  活动二：沉浸阅读，信息结构化处理

  学生首次通读2b书短信件。阅读任务设置为：1.为两封信件匹配图片。2.完成一个KWL表格的“L”部分。表格的“K”部分已在预热阶段由学生填写了关于“人们在不同地点做什么”的已知信息；“W”部分由学生在阅读前填写“我想知道什么”（如：WhatisZhuHuidoingintheUS?Whatishethinkingabout?）；阅读后，学生在“L”部分总结从信件中学到的新信息。此设计使阅读目的明确，且与前后学习环节形成逻辑闭环。

  活动三：语言与内容焦点深析

  教师引导学生对两封信件进行对比性深度分析，设计问题链：

  1.表面信息对比：WhereisZhuHui?Whereishisfamily?Whataretheydoingrespectively?(引导学生找出并勾画关键句子)

  2.语言形式聚焦：找出信中所有使用现在进行时的句子。引导学生分类：哪些是描述“此刻正在发生”的动作？哪些是描述“近期计划或安排”？(例如，“I‘mvisitingmyaunt”表示一个正在进行的访问行程，而“Myauntismakingzongzi”描述当前瞬间动作)。通过对比，澄清难点。

  3.文化情感探寻：WhyisZhuHui‘sfamilymakingzongzi?(联系中国传统节日端午节，引入文化背景)HowdoesZhuHuifeelwhenhetalksabouthishostfamilywatchingthesoccergame?Canyoufindclues?(引导学生关注“butImissmyfamily”等表达，理解其思乡之情)

  4.视角转换叙述：ImagineyouareZhuHui‘scousininShenzhen.Describewhatyourfamilyisdoingnow,usingatleastthreesentenceswiththePresentContinuousTense.(将阅读输入转化为口头输出，并转换叙述视角)

  （三）第三阶段：探究与内化——拓展认知维度，整合建构

  活动一：跨文本互联阅读

  提供一篇补充阅读短文，内容是关于一个名叫Emma的英国女孩在周六下午的活动描述（涉及帮助邻居、参加线上艺术工作坊等）。任务要求：1.独立阅读，用思维导图梳理Emma的活动、地点、同伴及感受。2.小组讨论：CompareEmma‘sSaturdayafternoonwithZhuHui‘sexperienceintheUSandatypicalSaturdayofyours.Whatarethesimilaritiesanddifferences?(引导学生从活动内容、文化习惯、家庭参与度等维度进行对比，并使用现在进行时进行汇报，如：“WhileEmmaishelpingherneighbor,manyChinesestudentsmightbedoinghomework.”)

  活动二：“现在进行时”功能与应用场景归纳

  基于主课文与拓展阅读的材料，教师引导学生合作归纳现在进行时的核心功能与应用场景，形成可视化图表（而非直接给出规则）：

  1.描述说话时正在进行的动作（Actionhappeningnow）：标志词：now,atthemoment,Look!,Listen!等。

  2.描述当前阶段持续进行的活动（Actionhappeningaroundnow）：标志词：thesedays,thisweek,thismonth等。

  3.描述已确定的近期未来计划（Definitefutureplan）：标志词：tonight,tomorrow,thisweekend等（常与未来时间状语连用，但计划已定）。

  4.与always,constantly等连用，表达经常发生且带有感情色彩（尤其是厌烦、赞叹）的动作。

  本课重点巩固前三种功能，第四种作为拓展了解。每个功能需配以从材料中提取或学生自创的例句进行佐证。

  （四）第四阶段：迁移与创造——挑战真实任务，综合输出

  项目式任务：“我是文化观察员”多模态简报制作与展示

  任务情境：学校将与海外姐妹校举办线上“青少年生活影像周”。每个小组需要扮演“文化观察员”，选择一个国家或地区（如美国加州、英国乡村、日本东京、或中国本土某个特色地区），创作一份题为“ADayintheLife:What‘sHappeningNow?”的多媒体简报。

  任务要求与步骤：

  1.小组分工：资料研究员（搜集目标地点的图片、短视频片段、典型生活信息）、脚本撰稿人（负责撰写描述性旁白）、媒体编辑（整合图文视频素材）、新闻主播（进行最终的口头展示）。

  2.内容创作：简报需包含以下部分，并大量、准确地运用现在进行时：

    –开场：基于当前时间，介绍目标地点的时区及整体生活节奏概况。

    –主体：呈现3-4个典型场景（如清晨的集市、下午的校园、傍晚的社区、家庭时光），每个场景配以图片或短视频，并用现在进行时进行生动、详细的描述。描述需包含人物活动、环境氛围，并尝试融入合理的文化元素或情感推断。

    –结语：简短总结该地此时的生活特色，并表达作为观察员的感想或提出一个开放性问题。

  3.成果形式：可以是配有同步解说词的短视频，也可以是图文并茂的PPT配合现场讲解。

  4.课堂展示与互动：各小组展示成果。展示后，接受其他小组作为“线上观众”的提问（提问需使用现在进行时或相关表达，如：“Inyourvideo,whyarethepeopleintheparkdoingTaiChiinthemorning?”）。

  （五）第五阶段：总结与升华——反思学习历程，评价促进

  活动一：个人学习轨迹图绘制

  学生回顾本课学习过程，在一张A4纸上绘制自己的“学习轨迹图”。从“课前我知道的”开始，经过“课堂我探究的”（如：现在进行时的新功能、中外生活对比），到“项目我创造的”，最后到“我还想探索的”。用关键词和简句填充，并使用现在进行时描述自己当前的学习状态（如：NowIamthinkingabouthowcultureinfluencesdailylife.）。

  活动二：多维评价与反馈

  1.小组互评：利用评价量表，从“语言准确性”、“内容丰富性与逻辑性”、“创意与表现力”、“团队合作”四个方面对各组项目成果进行评价。

  2.教师点评：教师综合过程性观察与最终成果，给予每个小组及突出个人反馈，重点表扬在语言创造性运用、跨文化思考深度、合作解决问题等方面表现优异之处，并提出具体改进建议。

  3.总结提升：教师引导学生共同总结本课达成的核心目标——现在进行时不仅是语法形式，更是我们观察世界、描述世界、连接世界的思维工具。鼓励学生课后继续利用这个“工具”，通过英文社交媒体、纪录片等渠道，主动观察和描述身边及远方正在发生的故事。

  七、教学评估设计

  本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全程。

  （一）形成性评价：

  1.课堂观察：教师记录学生在问答、讨论、小组活动中的参与度、语言使用情况及思维表现。

  2.学习工具检视：通过检查学生的KWL表、思维导图、词汇网络图，评估其信息处理与整合能力。

  3.过程性产出评价：对学生在“视角转换叙述”、“对比讨论汇报”等环节的口头输出进行即时点评与反馈。

  （二）终结性评价：

  以“我是文化观察员”项目成果为主要评价依据。制定详细量规，从“语言知识与运用”（时态准确性、词汇丰富性、表达流畅度）、“内容与思维”（场景典型性、描述细节、文化洞察、逻辑结构）、“多媒体素养与创意”（素材质量、编辑效果、展示创意）及“合作学习”（分工合理性、团队协作效率）四个维度进行等级评价。同时，个人学习轨迹图作为反思性自我评价的重要参考，纳入学习档案。

  八、课后延伸与个性化学习建议

  1.基础巩固：完成教材配套练习中针对现在进行时功能辨析的题目；选择一张家庭近期合照，用5-8个现在进行时的句子撰写英文图片说明。

  2.拓展探究：观看一段BBC或NationalGeographic关于全球不同城市生活的短视频片段（无字幕或英文字幕），尝试用英文记录片中人物正在进行的活动，并写下一两个自己的观察或疑问。

  3.创意挑战：创建个人“数字日记”专栏，连续三天，每天选择一个不同的时刻，用手机拍摄一段15秒的短视频或一张照片，并配以英文旁白或文字，描述“Whatishappeningaroundmenow?”。将作品分享至班级学习平台特定板块。

  4.为学有余力的学生提供一篇关于“时差与全球协作”的简易英文文章阅读，探讨现在进行时在描述全球同步事件（如国际会议、线上比赛）中的应用，并思考“在全球化时代，理解‘别人正在做什么’为何重要？”这一问题，撰写简要英文感想。

  九、板书设计（概念图式）

  板书采用非线性、模块化的概念图形式，随着课堂进程动态生成：

  中央主题：What‘shappeningnow?

  第一分支（左）：GrammarFocus–PresentContinuousTense

    –