初中一年级英语下册Unit 6 Im going to study puter science.单元整体教学设计

  初中一年级英语下册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.单元整体教学设计

单元整体解读

本单元围绕“人生目标”（LifeGoals）与“未来规划”（FuturePlans）这一核心主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及职业规划、个人志向及为实现目标而制定的行动计划。主题意义在于引导学生初步建立生涯规划意识，思考个人兴趣、能力与社会需求的关系，理解脚踏实地、持之以恒对于实现理想的重要性，培育积极乐观、面向未来的生活态度。

从语言知识层面分析，本单元的核心语法项目是“begoingto”结构表示将来打算、计划或意图的用法。此结构是初中阶段学生系统学习将来时态表达的起点，其掌握程度直接影响后续对“will”表将来等其他时态的理解与辨析。单元词汇以职业名称（如computerprogrammer,engineer,pilot）和相关行为动词（如study,practice,takelessons）为主，并与语法结构高度整合，构成“主语+begoingto+do”的核心表达框架。语篇类型多样，包括对话、独白、短文、图表及简单的调查问卷，旨在训练学生通过听、读获取他人未来规划信息，并通过说、写清晰陈述自身目标及步骤的综合性语言能力。

从学情角度审视，初一学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对自我和未来开始萌发探索兴趣，但思考往往带有片面性和理想化色彩。他们已在先前单元学习了一般现在时和现在进行时，对动词形式变化有基本概念，但将时间维度延伸至“未来”并进行系统表达，仍需搭建坚实的脚手架。部分学生可能存在开口表达长远目标的畏难情绪，或对职业认知较为模糊。因此，教学设计需在激发兴趣、提供充足语言支撑的基础上，逐步引导学生从简单模仿过渡到真实、个性化的表达。

本单元设计秉承英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合于探究主题意义的全过程。同时，融入跨学科视野，链接道德与法治课程中的“少年有梦”、信息技术课程中对相关职业的认知，以及美术设计中的“梦想海报”创作，旨在培养学生的综合素养和解决真实问题的能力。

单元教学目标

基于以上分析，制定本单元整体教学目标如下：

一、语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并运用关于常见职业（如scientist,violinist,driver,pilot等）及相关动作（如studyscience,practicebasketball,takeactinglessons等）的核心词汇与短语。

2.学生能够掌握“begoingto”结构表示将来计划的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否回答的构成与用法，并能在真实或模拟的语境中准确运用该结构进行询问与陈述。

3.学生能够听懂、读懂关于未来计划与打算的简短对话或叙述，提取关键信息（如人物、目标、行动步骤、时间等）。

4.学生能够就未来计划与他人进行基本的口头交流，包括询问他人计划和清晰陈述自己的计划，并初步具备撰写包含目标、步骤和原因的简短计划段落的能力。

二、学习能力目标

1.通过利用思维导图梳理职业词汇和相关行动，培养学生对词汇进行归类与整合的策略。

2.通过小组合作完成调查、访谈与汇报，提升学生的协作学习能力与沟通技巧。

3.引导学生利用图表（如流程图、时间轴）来可视化和组织自己的未来计划，提升信息加工与逻辑表达能力。

三、思维品质目标

1.通过分析不同人物实现目标的路径，培养学生对比、归纳的思维能力。

2.通过引导学生思考计划与现实的关系、长期目标与短期步骤的联系，发展其逻辑推理与因果分析能力。

3.通过创设“为梦想伙伴献策”等活动，鼓励学生从多角度思考问题，培育批判性与创新性思维萌芽。

四、文化意识与情感态度目标

1.了解多种职业及其社会价值，初步树立职业平等和劳动光荣的观念。

2.认识到制定计划、坚持不懈对于成功的重要性，培养积极向上的人生态度和初步的生涯规划意识。

3.在小组活动中学会倾听与尊重他人的梦想，培养团队合作精神。

单元教学重难点

教学重点：

1.“begoingto”结构在各类句型中的应用及实际交际功能。

2.围绕职业与未来计划的核心词汇群的掌握与运用。

3.在听读活动中获取有关未来计划的关键信息，在说写活动中连贯表达个人计划。

教学难点：

1.“begoingto”结构中“be”动词与主语的正确搭配，以及其与“will”表将来在语用层面的初步辨析（主要为感知层面）。

2.引导学生将语言知识转化为基于个人真实想法的、有逻辑、有内容的个性化表达，避免机械模仿。

3.对“如何实现目标”进行分步骤、具体化的描述，而非停留在空洞的口号。

单元课时安排（共5课时）

课时一：SectionA(1a-2d)梦想启航——初识职业与计划

课时二：SectionA(GrammarFocus-3c)结构探秘——聚焦“begoingto”

课时三：SectionB(1a-1e)深挖细节——计划如何实施？

课时四：SectionB(2a-2e)阅读明理——成功之路的启示

课时五：SectionB(3a-3c)SelfCheck综合输出——我的梦想计划书

单元评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：贯穿于每一课时的课堂活动，包括教师观察（参与度、合作表现）、口头反馈、小组活动成果（如词汇图、对话展示、调查结果汇报）、课堂练习完成情况等。利用评价量表引导学生进行自评与互评。

2.终结性评价：单元结束时，通过一份综合性的书面作业（“我的梦想计划书”）和一次小组项目展示（“我们的梦想蓝图”），综合评价学生对本单元核心语言知识与技能、主题意义理解的综合应用水平。评价维度涵盖语言准确性、内容完整性、逻辑性、创意性及展示效果。

分课时教学设计详案

课时一：SectionA(1a-2d)梦想启航——初识职业与计划

一、课时教学目标

1.能识别、说出并初步记忆1a-1c中呈现的常见职业名称及相关的行为短语。

2.能初步理解“begoingto”结构在对话中表达未来计划的功能，并能模仿进行简单问答。

3.能完成关于未来计划的听力任务，获取关键信息（人物、目标职业）。

4.能参与简单的角色扮演，使用目标句型询问和回答关于未来职业的理想。

二、教学重难点

重点：职业词汇的认读与“begoingto”结构的初步感知。

难点：在真实对话中准确捕捉听力信息，并实现从词汇到句型的初步输出。

三、教学准备

多媒体课件（含职业图片、声音、视频片段）、单词卡片、角色扮演任务卡、课堂评价贴纸。

四、教学过程

（一）主题导入，激活已知（约8分钟）

  教师播放一段快速切换不同职业工作者（如教师编程、医生问诊、宇航员在空间站、音乐家演奏）的蒙太奇短视频，背景音乐激昂向上。视频结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出已知的职业词汇，如teacher,doctor等。随后，教师揭示本单元主题：“Great!Thesepeoplearedoingtheirjobs.Theyhavetheirlifegoals.Whataboutyou?Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Today,westartourjourneyabout‘LifeGoals’.”自然引出课题。紧接着，开展“Brainstorming”活动，学生在小组内快速说出已知的职业英文名称，教师将学生提到的词记录在黑板上，形成初步的“职业词汇池”，营造活跃氛围并诊断已知水平。

（二）词汇建构，图文互联（约12分钟）

  教师利用课件呈现1a中的职业图片，逐一教授新词汇：computerprogrammer,engineer,pilot,scientist,violinist。教学方法采用“图片-发音-拼写-关联动作”四步法。例如，展示程序员图片，清晰发音，呈现拼写，并关联动作短语“writecomputerprograms”。同时，通过对比（如engineer与scientist都需严谨，但领域不同）、词缀分析（-er,-ist表示“……的人”）等方式加深理解。随后，进行“快闪猜词”游戏：课件快速闪现职业图片，学生抢答英文。接着，将职业与1a中的相关行动短语（如studycomputerscience,practicebasketball）进行匹配，并引导学生扩展更多搭配，如“anengineer→designbuildings”。此环节强调音、形、义、用的结合。

（三）听力输入，聚焦结构（约10分钟）

  进入1b听力前，教师引导学生预览图片和选项，预测对话可能涉及的内容。播放第一遍录音，学生完成匹配任务。核对答案后，教师提问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注对话中“I’mgoingtobea...”“Howareyougoingtodothat?”等目标句型。播放第二遍录音，学生跟读，特别注意语音语调。教师将关键句型板书于黑板上，并用不同颜色标出“begoingto”结构，但不做深入语法讲解，仅强调其表达“打算、计划”的功能意义。随后，进行简单的机械性操练：教师说职业，学生快速用“I’mgoingtobea...”回应。

（四）对话模仿，初步应用（约12分钟）

  学生两人一组，根据1c的示范，使用1a中的信息进行替换练习。教师巡视，提供即时帮助与纠正。随后，活动升级为“梦想采访”：学生A扮演小记者，使用“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”“Howareyougoingtodothat?”采访学生B。学生B根据自己真实的或选定的职业理想回答。邀请几组学生上台展示。此环节鼓励学生尝试使用真实想法，哪怕词汇有限，可用中文辅助，教师帮助翻译成英文。

（五）拓展对话，综合感知（约8分钟）

  学习2d对话。首先，让学生快速阅读对话，回答一个全局性问题：“WhatareAndyandKentalkingabout?”然后，播放录音，学生跟读，注意模仿地道的语音语调。接着，教师引导学生分析对话中Andy的计划细节（beabasketballplayer→practicereallyhard→jointhebasketballteam），并提问：“WhatdoyouthinkofAndy’splan?Isitclear?”帮助学生初步感知“目标-行动”的关联。最后，学生分角色朗读对话，尝试背诵关键句。

（六）课时小结与作业布置（约5分钟）

  教师引导学生回顾本课所学职业词汇和核心句型“I’mgoingtobe...”。布置作业：1.绘制个人“梦想职业卡”，正面画图或贴图，背面写上职业英文名称及一个相关行动短语（如：I’mgoingtobeapainter.I’mgoingtotakepaintinglessons.）。2.听读1b,2d录音至少三遍。

课时二：SectionA(GrammarFocus-3c)结构探秘——聚焦“begoingto”

一、课时教学目标

1.通过观察、归纳GrammarFocus中的句子，系统掌握“begoingto”结构在不同句式（肯定、否定、疑问）中的构成规则。

2.能准确运用该结构完成句子转换、填空及问答等控制性练习。

3.能在设定的情境中，较熟练地运用该结构进行口头和书面交流。

4.初步感知“begoingto”与“will”在表意上的细微差别（计划性vs.即时性）。

二、教学重难点

重点：“begoingto”结构的句式构成规则及其在情境中的准确运用。

难点：一般疑问句和特殊疑问句中语序的正确排列；在开放情境中创造性、连贯地使用该结构。

三、教学准备

语法归纳图表板、情境任务卡片、句子拼图卡片、多媒体课件（含语法动画演示）。

四、教学过程

（一）复习导入，情境再现（约5分钟）

  教师利用上节课学生的“梦想职业卡”，开展“QuickReport”活动。随机抽取几张卡片，展示图片，全班学生快速说出：“He/Sheisgoingtobea...He/Sheisgoingto...”复习核心结构，并自然过渡到本课语法聚焦。

（二）观察归纳，发现规则（约15分钟）

  教师将GrammarFocus部分的句子清晰地投影出来，但不直接讲解。引导学生以小组合作的方式完成“语法发现任务单”：

  1.找出所有含有“begoingto”的句子，观察其结构。

  2.将这些句子分为三类：陈述句（肯定/否定）、一般疑问句、特殊疑问句。

  3.总结每类句子的构成公式。

  小组讨论后，请代表分享发现。教师在此基础上进行精讲，利用图表板系统梳理：

  肯定句：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+其他.

  否定句：主语+be(am/is/are)+not+goingto+动词原形+其他.

  一般疑问句：Be(Am/Is/Are)+主语+goingto+动词原形+其他？

  肯定/否定回答：Yes,主语+be./No,主语+be+not.

  特殊疑问句：特殊疑问词+be(am/is/are)+主语+goingto+动词原形+其他？

  特别强调主语与be动词的一致性，以及“to”后接动词原形的规则。通过彩色标记、结构框图使其视觉化，便于记忆。

（三）控制性练习，巩固内化（约12分钟）

  首先，完成3a的单词排序题，强调句子的基本语序。接着，进行3b的填空练习，关注be动词的选择和动词原形的使用。教师可采用“个人完成-小组核对-全班讲解难点”的模式。然后，增加“句子转换”环节：教师给出肯定句，学生快速转换为否定句、一般疑问句并回答。例如：“Sheisgoingtostudymedicine.”→“Sheisnotgoingtostudymedicine.”→“Isshegoingtostudymedicine?Yes,sheis.”

（四）意义性练习，情境运用（约10分钟）

  开展“周末计划大揭秘”活动。教师提供多个情境卡片，如“Thisweekend,Ihaveamathtest.”“Myfriend’sbirthdayiscoming.”学生抽签，根据情境用“begoingto”结构说出自己的计划。例如，抽到“mathtest”的学生说：“I’mgoingtoreviewmymathnotesonFridayevening.”此练习将语法结构与真实生活情境结合。

（五）初步辨析，拓展认知（约8分钟）

  教师创设两个微型情境：

  情境1:(看着满满的日程表)“I’mgoingtovisitmygrandparentsthisSunday.”（有计划）

  情境2:(电话突然响起，接听后)“Holdon,I’llgetapen.”（临时决定）

  引导学生对比句中“begoingto”和“will”，启发他们思考两者在“计划性强弱”上的差异。教师小结：“begoingto”常表示事先考虑过的计划或打算，而“will”可表示临时决定或意愿。本单元重点掌握“begoingto”。此环节为感知层面，不要求深入掌握。

（六）综合输出，梦想规划第一步（约5分钟）

  回归单元主题，布置任务：请学生仿照3c的示例，写下自己未来想成为的人以及为此打算做的三件事。作为“我的梦想计划书”的初稿部分。要求句式正确，行动具体。教师提供句型支架和词汇支持。

（七）课时小结与作业布置（约5分钟）

  总结“begoingto”的构成要点。作业：1.完成GrammarFocus部分的句子抄写与默写。2.采访一位家人或朋友“十一假期打算做什么？”，用“begoingto”记录下至少三个计划。

课时三：SectionB(1a-1e)深挖细节——计划如何实施？

一、课时教学目标

1.能学习并运用更多关于实施计划的具体行动短语（如takesinginglessons,makethesoccerteam等）。

2.能在听力中捕捉关于未来计划的更多细节信息，包括具体行动、时间、地点等。

3.能就“如何实现某一目标”进行更深入、更具体的问答和交流。

4.能理解“NewYear’sresolutions”的文化概念，并联系自身进行表达。

二、教学重难点

重点：拓展描述具体行动的词组，并在听力中抓取细节信息。

难点：组织语言，有条理地描述实现一个目标的多个具体步骤。

三、教学准备

多种“目标-行动”匹配卡片、听力细节任务单、新年决心模板、计时器。

四、教学过程

（一）文化导入，衔接主题（约7分钟）

  教师展示国内外庆祝新年的图片，并提问：“Whatdopeopleoftendoatthebeginningofanewyear?”引导学生说出“makeplans”或“makeresolutions”。引出“NewYear’sresolution”这一文化概念，并解释其含义：在新年伊始下定决心要做出改变或达成目标。教师分享一个自己的简单新年决心范例：“MyNewYear’sresolutionistokeepfit.I’mgoingtoexercisethreetimesaweek.”自然衔接至如何具体实施计划的话题。

（二）词汇拓展，行动细化（约10分钟）

  学习1a中的短语。教师不直接呈现列表，而是采用“情境猜词”法。例如，说：“Ifsomeonewantstobeasinger,whatishe/shegoingtodo?”引导学生说出“practicesinging”，教师再引出更地道的“takesinginglessons”。以此方式，引出并教授1a中所有短语。随后，进行“目标与行动连线”活动：将写有不同目标（如beasoccerplayer,behealthy,learnEnglishwell）的卡片与写有具体行动（如makethesoccerteam,eatmorevegetables,readEnglisheveryday）的卡片打乱，让学生进行匹配，并说出完整句子：“Tobeasoccerplayer,heisgoingtomakethesoccerteam.”

（三）听力训练，捕捉细节（约15分钟）

  处理1c,1d听力任务。听前，引导学生仔细阅读1c的表格，明确需要捕捉的信息类别：Who,What,How。预测可能会听到的内容。第一遍听，完成1c，获取主要信息（人物与目标）。核对答案后，出示1d的句子，让学生读一读，预测空格可能填什么内容（动作、地点、时间等）。第二遍听，完成1d，抓取具体实施细节。听后，播放录音，学生跟读，重点关注描述具体步骤的句子。教师可提问更深层次的问题，如：“WhyisLucygoingtolearntoplaythepiano?Whereisshegoingtotakelessons?”引导学生关注原因和地点等拓展信息。

（四）对话迁移，细节问答（约10分钟）

  学生两人一组，模仿1e的示范，但需进行内容升级。要求采访者不仅要问“Whatareyougoingtodonextyear?”，还要追问“Howareyougoingtodothat?”“When/Whereareyougoingtodoit?”被采访者需给出包含具体行动、可能的时间和地点的回答。教师提供语言支架：“To...,I’mgoingto...I’mgoingtodoit...(afterschool/onweekends/inaclub...).”邀请几组进行展示，其他学生记录关键信息。

（五）项目链接，制定个人决心（约8分钟）

  将活动与单元最终项目关联。发放“我的新年决心”设计单，要求学生为本年度（或下一个学期）设定1-2个切实可行的决心，并详细写下实现步骤。例如：“Resolution1:GetbettergradesinEnglish.Steps:1.I’mgoingtoreviewlessonseverynight.2.I’mgoingtoreadoneEnglishstorybookeachmonth.3.I’mgoingtoasktheteacherquestionswhenIhaveproblems.”教师巡视指导，帮助学生使计划具体化、可操作。

（六）课时小结与作业布置（约5分钟）

  总结描述具体行动的重要性和方法。作业：1.完善并美化“我的新年决心”设计单。2.根据听力材料，复述Lucy,Kim和Mike的新年决心及计划。

课时四：SectionB(2a-2e)阅读明理——成功之路的启示

一、课时教学目标

1.能运用略读策略，快速获取文章的主旨大意；运用扫读策略，查找关于人物梦想、行动及结果的特定信息。

2.能理解文本中关于“坚持梦想”、“从小事做起”等深层含义，并形成个人见解。

3.能梳理并复述文中不同人物实现梦想的历程，分析其共性。

4.能借鉴文本结构与内容，反思和优化自己的梦想计划。

二、教学重难点

重点：阅读技能的运用与文本关键信息的提取。

难点：理解文章的隐含意义，并将阅读所得迁移至对自身规划的思考。

三、教学准备

阅读策略提示卡、人物信息梳理图（表格或流程图）、深层思考问题清单、相关励志名言的音频或视频片段。

四、教学过程

（一）读前预测，激发思考（约8分钟）

  展示标题“Resolutions”和课文插图（一个女孩在写决心）。提问：“Whatdoyouthinkthepassageisabout?”引导学生预测文章内容。然后，快速浏览每段的首句，进一步验证预测。接着，教师提出一个引导性的大问题：“Isiteasytomakeresolutions?Isiteasytokeepthem?Let’sfindanswersfromthepassage.”

（二）分层阅读，解构文本（约20分钟）

  第一遍阅读（略读）：学生快速通读全文，回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthepassage?(Ittalksaboutwhatresolutionsare,differentkindsofthem,whytheyaredifficulttokeep,andhowtomakeagoodone.)”强调阅读时不必纠结生词。

  第二遍阅读（扫读）：学生细读课文，完成2c的匹配练习，理清文章基本结构。随后，教师引导学生聚焦于2d的细节问题。通过小组合作，找到每个问题的答案所在段落和句子。在此过程中，教师教授处理生词的策略（根据上下文猜测、忽略不影响理解的专有名词等）。对于关键句和长难句，如“Thebestresolutionistohavenoresolutions!”进行集体讨论，理解其幽默与深意。

  第三遍阅读（精读与梳理）：学生再次阅读关于具体决心类型的段落，完成一个信息梳理图。图表纵向列包括：TypeofResolution,Example,PossibleDifficulty；横向行对应Physicalhealth,Self-improvement,Betterplanning等。通过填图，将文本信息结构化。

（三）深度讨论，探究意义（约12分钟）

  教师提出一系列促进高阶思维的问题，引导学生深入探讨：

  1.Whydoyouthinkmostpeopleforgettheirresolutions?（联系生活实际，分析原因）

  2.Whatdoesthewritermeanbysaying“theresolutionmaybetoodifficulttokeep”?Canyougiveanexample?（阐释观点并举例）

  3.Whatmakesa“good”resolutionaccordingtothepassage?（归纳总结）

  4.Whatcanyoulearnfromthepassageaboutmakingyourownlifegoals?（联系自身，迁移应用）

  学生先独立思考，然后在小组内讨论，最后全班分享。教师鼓励不同观点，并适时引导，强调制定计划应具体、可行、分步骤。

（四）朗读内化，语言积累（约5分钟）

  选择文中含义深刻或结构优美的段落（如最后一段关于制定好决心的建议），进行集体朗读或个人朗读。注意语音语调，在朗读中加深对内容的理解和语言的感知。

（五）读后输出，规划优化（约10分钟）

  任务：“优化我的梦想计划”。学生拿出上一课时制定的“新年决心”或初稿“梦想计划书”，对照从阅读中学到的“好计划”的标准（具体、可衡量、可达成、相关、有时限——初步渗透SMART原则），进行自我评估和修改优化。例如，将“getbettergrades”优化为“increasemymathscoreby10pointsinthenextexambydoing5extraexerciseseveryweek”。同伴间可互相提供建议。

（六）课时小结与作业布置（约5分钟）

  总结阅读文章带来的启示：梦想需要具体的计划和坚持。作业：1.根据2e要求，写出三种你自己或你认识的人可能会下的决心。2.修改并完成“我的梦想计划书”第二稿（需包含目标、具体步骤、可能遇到的困难及应对想法）。

课时五：SectionB(3a-3c)SelfCheck综合输出——我的梦想计划书

一、课时教学目标

1.能综合运用本单元所学语言知识、词汇和句型，完成一篇结构清晰、内容充实的书面计划。

2.能通过自评、互评和教师反馈，对书面作品进行修改与完善。

3.能在小组内清晰、有条理地口头介绍自己的梦想计划，并能对他人的计划进行简单提问与评价。

4.能通过SelfCheck环节，系统梳理和复习本单元核心内容，查漏补缺。

二、教学重难点

重点：综合语言运用，完成高质量的书面和口头输出。

难点：将零散的想法组织成连贯、有逻辑、有细节的篇章；进行有效的小组合作与互评。

三、教学准备

“我的梦想计划书”终极版写作模板、评价量表（自评、互评用）、小组汇报评价表、单元知识思维导图框架、多媒体展示设备。

四、教学过程

（一）单元回顾，构建网络（约10分钟）

  教师不直接复述，而是引导学生以小组竞赛形式，共同在黑板上绘制本单元的“知识思维导图”。中心词为“LifeGoalsFuturePlans”。分支包括：KeyVocabulary(Jobs,Actions)