九年级英语下册Unit 9 Section A（Grammar Focus4c）定语从句专题突破导学案

九年级英语下册Unit9SectionA（GrammarFocus-4c）定语从句专题突破导学案

一、课程主旨与单元大问题重构

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题语境中“丰富、充实、积极向上的生活”子主题群，立足人教版九年级全一册Unit9IlikemusicthatIcandanceto的整体单元架构，将单元大问题重构为：“Howcanweuseattributiveclausestoportraywhattrulydefinesus?”这一大问题直指语法结构的本质功能——语言不仅是信息传递的工具，更是认知自我、界定审美、建构身份的心理表征。本课时作为单元语法探究闭环的核心节点，承载着从“理解性输入”向“表达性输出”跨越的关键转化功能，其教学设计逻辑严格遵循“形式—意义—使用”三位一体的语法观，以定语从句关系代词的精深加工为认知支点，撬动学生从“能懂”到“会用”再到“善选”的语用能力阶梯式进阶。

二、学情精准画像与认知冲突诊断

【非常重要·高频考点】授课对象为九年级下学期学生，其认知储备呈现以下三重特征：第一，在语言形式上，学生通过八年级下册Unit9及本单元SectionA1a-2d的感知性输入，已初步建立定语从句“先行词+引导词+不完整分句”的轮廓认知，但多数学生处于“语感先行、规则模糊”的前范式阶段，对关系代词在从句中充当主语与宾语的句法功能区分存在系统性盲区；第二，在语用需求上，学生面临中考写作“内容具体化、句式多样化”的刚性要求，单一简单句堆砌已无法满足高分表达需求，定语从句是实现名词短语扩容的核心句法手段；第三，在思维定势上，学生受汉语“意合”负迁移影响，极易出现关系代词遗漏、冗余或主谓不一致等石化错误，且对that与which在非限制性定语从句及介词前置语境中的不可替换性缺乏敏感性。

三、核心素养聚合型目标体系

（一）语言能力

1.精准识别定语从句的三个核心构件：先行词、关系代词、缺省成分，【重要】能在复合句中标定关系代词在从句中所充当的主语或宾语语法角色。

2.系统掌握that/which/who/whom/whose的语义指代与句法功能，【非常重要·高频考点】能在限定性定语从句中正确选配关系代词，并在介词前置及非限制定语从句等特殊语境中强制使用which/whom而非that。

3.围绕“审美偏好与人格特质”两大话题群，【难点】生成包含定语从句的口笔头语篇，实现从“正确造句”到“有效成篇”的语用跃升。

（二）文化意识

1.通过对比中外影评、乐评语料中定语从句的使用密度，感知英语“形合”特征与汉语“意合”特征的类型学差异。

2.在项目式产出“班级精神群像展”中，理性表达对中国传统文化符号及当代青年亚文化的审美认同。

（三）思维品质

1.运用归纳思维，从GrammarFocus例句池中抽象关系代词选用规则，构建个人化认知图式。

2.运用辩证思维，辨析that与which在交叠语境中的可选性与强制性语境中的唯一性。

（四）学习能力

1.借助彩色高亮标注法、句子成分划析法等元认知策略，实现语法规则的可视化加工。

2.在生生互评中依据“定语从句评价量规”提供结构化反馈。

四、重难点解构与破局策略

【非常重要·难点】核心难点不在于规则记忆，而在于程序性知识的自动化提取。具体表现为：学生在单句改错中能识别错误，但在即时口语交际与限时写作中优先提取简单句，或虽使用定语从句但关系代词选用随意。破局策略在于“句式意识唤醒”：通过对比平行语料，让学生直观感受定语从句在信息密度、逻辑衔接、风格层级上的优势，建立“定语从句=精准定义+书面语体”的价值认同。

【高频考点·热点】考点高度集中在三个方面：关系代词作宾语时的省略许可、先行词指人时who与that的选配、以及that与which的强制性使用条件。本设计将考点熔铸于语境浸润之中，不进行孤立考点刷题，而是通过“错误例句诊断—规则协商建构—变式语境迁移”的探究闭环实现深度内化。

五、教学实施过程全景设计

（一）入课与激活：语法意识唤醒栈桥（6分钟）

【环节属性】感知与注意

【重要等级】一般

教师以慢节奏播放一段2分30秒的“城市声音采样”混剪音频，内容涵盖街头艺人演唱、电影院预告片旁白、播客访谈片段的交错叠加。屏幕不呈现任何文字，仅显示关键词组滚动瀑布流：thesongthatliftsmeup、thevoicewhichcalmsmedown、themoviethathauntsme、thedirectorwhoseesthefuture、therhythmthatmakesmemove。学生闭合双眼，右手随节奏轻叩桌面，左手在空中随关键词组出现方向画弧。

音频停歇后，教师不急于提问，而是留白5秒钟。随后以极低音量抛出核心问题：Whatdidyouhear?学生自然复述出碎片化词组。教师将这些词组按固定板式誊写于主黑板左侧：

┌─────────────────────────────────┐

│thesongthatliftsmeup│thedirectorwhoseesthefuture│

│thevoicewhichcalmsmedown│therhythmthatmakesmemove│

│themoviethathauntsme│thestreetwhereIgrewup│

└─────────────────────────────────┘

教师手持白色粉笔，在每组词组的中心词与修饰部分之间画一条红色波浪线，问：Whichparttellsyouexactlywhatsong?Whatvoice?学生立刻锁定红色波浪线右侧部分。教师顺势引出元认知提示语：Thisisthesoulofprecision.Thisistheattributiveclause.全程无中文翻译，通过视觉符号与听觉意象的双重编码，在情绪高点植入定语从句的语用价值——界定与精确定义。

（二）语法知识结构化建构（12分钟）

【环节属性】发现与归纳

【重要等级】非常重要

本环节严格遵循“观察—比较—归纳—外化”四阶探究路径，彻底解构传统语法课的演绎灌输模式。

第一阶：语料聚焦观察（3分钟）

学生以四人为单位，领取密封信封，内含GrammarFocus三组核心例句被切割为先行词、关系代词、从句剩余部分的词块卡。例句如下：

［例句池A］

1.IlikemusicthatIcandanceto.

2.Ilovemoviesthatarescary.

3.Iprefergroupsthatplayquietandslowsongs.

［例句池B］

4.Helikesclotheswhichareunusual.

5.Shelovessingerswhowritetheirownmusic.

6.Wepreferactorswhoaretalented.

学生任务：将词块卡复原为标准句，并以小组为单位将复原后的句子按某种标准进行分类。教师巡视但不干预，仅记录各组分类逻辑。

第二阶：结构性比较（4分钟）

各组将分类结果投影展示。约三分之二小组按先行词指人或指物分类，三分之一小组按关系代词在从句中是否作主语分类。教师将两种分类逻辑并置板书，引出核心认知冲突：为什么同样指物，例句1和例句2都用了that，而例句4用了which？这是自由选择还是强制性规则？

此时教师引入【高频考点·难点】微聚焦：关系代词作主语与作宾语的句法功能差异。教师使用“成分位移法”——将定语从句独立成句，还原语序。以例句1为例：

原句：IlikemusicthatIcandanceto.

独立句还原：Icandancetothemusic.→music在还原句中作介词to的宾语。

以例句5为例：

原句：Shelovessingerswhowritetheirownmusic.

独立句还原：Singerswritetheirownmusic.→singers在还原句中作主语。

教师引导学生在每个从句上方标注S或O，瞬间揭示认知图式：关系代词不仅起连接作用，还在从句内部承担主宾格职能。这是【非常重要】的语法深层结构认知，也是后续省略规则和格规则选择的底层逻辑。

第三阶：规则协商建构（3分钟）

教师不直接呈现规则表，而是提供支架式问题链：

1.当关系代词在从句中作宾语时，英语母语者倾向于怎样处理这个词？

2.如果先行词既有人又有物，你觉得哪个关系代词最安全？

3.在非限定性定语从句中（有逗号分隔），你见过用that引导的吗？

学生通过回溯例句池、调用课外阅读语感，协商建构出以下规则共识。教师仅做术语规范化：

【非常重要·高频考点】规则1：关系代词在定语从句中作宾语时，可省略（Thatistheboy(who/whom/that)wemet.）。

【非常重要·高频考点】规则2：先行词指人，作主语优先选who/that，作宾语优先选who/whom/that或省略。

【重要】规则3：先行词指物，作主语或宾语均可使用that或which，口语语体更倾向that。

【难点·高频考点】规则4：非限制性定语从句（有逗号）及介词前置结构（inwhich,aboutwhom），指物只用which，指人只用whom。

第四阶：认知图式外化（2分钟）

学生每人领取A4白纸，将上述规则转化为个人化的视觉笔记，形式不限：思维导图、阶梯图、桥型图，甚至是一首三行口诀。教师拍摄35份优秀作品即时投屏，形成“集体智慧墙”。这一设计确保语法规则不是来自教辅的权威灌输，而是学生认知加工的真实产物，记忆留存率显著提升。

（三）控制性练习与程序性知识初建（10分钟）

【环节属性】操练与内化

【重要等级】重要

本环节采用“低门槛、高天花板”任务链，三层递进，全员卷入。

任务A：语法诊所·单句修复（3分钟）

呈现4b语篇改编版，人为植入六处典型定语从句错误。错误类型严格对标中考真题高频失分点：

1.ThemusicwhichDanielislisteningtoitisfantastic.（关系代词与代词冗余）

2.Ipreferakindofmovieswhichgivesmecourage.（主谓不一致，先行词movies为复数）

3.ThesingerandhissongwhichhavetouchedmedeeplyarefromCanada.（先行词既人且物，which应改that）

4.ThisisthemosttouchingdocumentarywhichIhaveeverseen.（先行词被最高级修饰，which应改that）

5.Ihaveafriendwhichplaystheviolininalocalband.（指人误用which）

6.Thewomanwhoshevisiteduslastweekisafilmcritic.（主语重复）

学生独立勘误，随后使用“手势表决”：教师读题，学生胸前比划1-5数字指对应错误类型，全班视觉化暴露思维差异。教师不作对错裁决，而是邀请持不同答案的双方陈述推理过程，在辩论中澄清规则边界。

任务B：语块复写·句法扩容（4分钟）

呈现4a词汇矩阵的升级版，三列分别为“人物身份/事物类别”“特征描述短语”“情感强度副词”。学生需从三列各选一项，使用定语从句串联成句，且必须强制使用关系代词并在从句中嵌入情感强度副词。

示例：

ColumnA:amoviestar/acoffeeshop/asmartphoneapp

ColumnB:isalwayskindtofans/servesthebestlatte/tracksmydailysteps

ColumnC:incredibly/surprisingly/absolutely

学生产出：

─Iadmirethemoviestarwhoisincrediblykindtohisfans.

─Thisisthecoffeeshopthatservesabsolutelythebestlatte.

─Ineedasmartphoneappwhichtracksmydailystepssurprisinglyaccurately.

【重要】教师在此环节重点纠正关系代词误用与副词错位，并引导学生关注定语从句与主句时态一致性。

任务C：句子合并·语体升级（3分钟）

呈现四组简单句，要求学生合并为含定语从句的复合句，并判断新句更适合口语还是书面语。

1.Ihaveaclassmate.Hiscalligraphyworkswonthefirstprize.（使用whose）

2.Wevisitedthemuseum.Themuseumwasdesignedbya24-year-oldarchitect.（使用that/which，并尝试介词前置）

3.Mygrandmotherstillrememberstheyear.Shegotherfirstjobinastate-ownedfactory.（使用when）

通过语体判断任务，学生形成元认知：定语从句高频使用是书面语成熟度的重要指标。

（四）语篇浸润与语境化辨析（8分钟）

【环节属性】理解与分析

【重要等级】非常重要·热点

本环节颠覆传统语法练习的碎片化倾向，引入真实语篇——选自《二十一世纪学生英文报》2025年10月一篇关于国风乐团“自得琴社”的乐评，经适度改编后作为定语从句语料库。原文如下：

“ZideQinSocietyisamusicgroupthathasredefinedtraditionalChinesemusic.Theirperformances,whichyoucaneasilyfindonBilibili,featuremusiciansdressedinSongDynastycostumes.Themembers,mostofwhomarepost-90sartists,playinstrumentsthatdatebackoverathousandyears.Oneofthemosttouchingpieceswhichtheyhavearrangedis‘TheNightofShangyuan’,asongthattransportslistenerstoanancientlanternfestival.Theaudience,manyofwhomhaveneverattendedaliveguqinconcertbefore,describetheexperienceasajourneythroughtime.”

学生完成三项深度语篇任务：

任务1：圈划定语从句，并标注每个关系代词的指代对象及其在从句中的句法功能（S/O/Poss）。

任务2：聚焦两个非限制性定语从句（whichyoucaneasilyfind.../mostofwhomare...），讨论：如果将逗号删除，改用that，句意是否发生变化？为什么作者在此处强制使用which/whom？

任务3：改错挑战。文中故意植入一处超纲错误（which指代整个主句概念时未用逗号），供学有余力者探究。

此语篇承载三重教学价值：第一，在真实语境中复现关系代词选用规则；第二，呈现whose与“介词+whom”结构在人物描写中的高频应用；第三，通过国风艺术话题实现文化自信的自然浸润。

（五）迁移创新·项目化语用产出（12分钟）

【环节属性】运用与创造

【重要等级】非常重要·难点突破

本环节是整节课的核心产出端口，采用微型项目化学习架构，以真实驱动性问题统领语法运用：

驱动性任务：九年级即将拍摄毕业纪念册《群像·2026》，每位同学需为另一位同学撰写一则“人物精神肖像”微语篇，最终汇编成班级H5电子纪念展。语篇必须包含至少三个定语从句，且分别使用who（指人）、that（指物/抽象品质）、whose/which（非限定）各一。

环节拆解：

步骤1：思维支架搭建（2分钟）

教师提供“人物精神肖像”描写框架，非模板，而是思维路径：

─这是一个怎样的人？（可用定语从句界定身份角色）

─他/她拥有哪些物或特质？（可用定语从句修饰物品或抽象品质）

─他/她对我或集体产生过何种影响？（可用非限制性定语从句补充评价）

步骤2：同伴互访与信息采集（4分钟）

学生两人互为“传记作者”与“传主原型”，进行3分钟结构化访谈。访谈语言强制使用英语，访谈提纲聚焦具体细节而非泛化形容词：

─Whatisthegiftthattouchedyoumost?

─Whoistheteacherthatchangedyourwayofthinking?

─Isthereaplacewhereyoufeelcompletelyatpeace?

访谈过程中，学生即时在便签纸上记录关键词，为定语从句写作储备先行词。

步骤3：限时语篇创写（4分钟）

基于访谈采集的真实素材，每位学生为同伴撰写50词左右英文微型人物志。强制使用关系代词“三件套”：

【高频考点】①who引导定语从句修饰同伴身份

【难点】②whose/which引导非限制性定语从句补充细节信息

【重要】③that引导定语从句修饰具体物品或抽象品质

示例学生真实产出：

“Ericisaguywhoalwayscarriesapocketnotebook.Thenotebook,whosecoveriswornandstained,isfilledwithlyricsthathehaswrittensinceseventhgrade.Hislatestsong,whichheplayedformejustyesterday,isaboutthemapletreeoutsideourclassroomwindow.Thattree,underwhichwehavesharedcountlesssecrets,willbecomethesymbolofourfriendship.”

步骤4：作品诵读与量规互评（2分钟）

每组代表朗读作品，其余学生依据以下三维度评价量规进行拇指评价（向上、平行、向下）：

┌─────────────────────────────────────────────┐

│定语从句使用评价量规│

├───────────────┬─────────────────┬─────────────────┤

│维度│★★★│★★/★│

├───────────────┼─────────────────┼─────────────────┤

│语法准确性│关系代词选配精准，主谓一致│存在1-2处关系代词误用或冗余│

├───────────────┼─────────────────┼─────────────────┤

│句式丰富性│同时使用who/that/which/whose│仅使用单一关系代词│

├───────────────┼─────────────────┼─────────────────┤

│内容具体化│先行词具体，从句提供有效信息│从句内容空泛，未增加实质信息│

└───────────────┴─────────────────┴─────────────────┘

教师即时抽取两份典型作品进行匿名投屏，以“找亮点优先”原则进行语误修复，保护写作效能感。

（六）语法图式锚定与分层作业（2分钟）

【环节属性】反思与延展

【重要等级】一般

课堂小结环节拒绝教师一言堂。学生闭眼，教师用极轻语速提问：

Whatistheoneruleaboutattributiveclausesthatyouwillneverforgetfromtoday?

学生睁眼，接力发言，每人一词或一句。教师将这些碎片化关键词书写成圆形排列，无层级无箭头，象征语法知识永远是网络而非阶梯。

分层作业设计：

【基础巩固层】（全体必做）

完善课堂未完成的“班级精神群像”人物志，扩充至80词，确保定语从句使用不少于3处。上传至班级群相册对应人物照片评论区。

【拓展应用层】（选做）

观看TED-Ed动画短片《Howtouseasemicolon》，以英-英注释形式记录短片中出现的所有定语从句，分析关系代词指代与功能，制作一页A4视觉笔记。

【探究挑战层】（限曾获得语法诊断满分者或自主申请者）

撰写一篇关于“ZGeneration’sMusicTaste”的短评，至少使用5个定语从句，其中必须包含1例非限制性定语从句指代整个主句概念，以及1例“介词+关系代词”结构。投稿班级英语学科公众号。

六、语法知识图谱与考点全息扫描

【非常重要·必考】定语从句关系代词核心考点层级矩阵

一级考点：关系代词基本选配规则

1.指人作主语：who/that（Theboywho/thatcalledyouismycousin.）

2.指人作宾语：who/whom/that/省略（Thegirl（who/whom/that）youmetisapianist.）

3.指物作主语/宾语：that/which（Thisisarobotthat/whichcleanswindows.）

4.所属关系：whose+名词（Iknowthewriterwhosenovelwontheaward.）

【难点·高频】二级考点：关系代词强制性选择规则

A.限定性定语从句中，先行词指物，以下五种语境【只能用that，不能用which】：

1.先行词为不定代词：all,much,little,few,everything,anything,nothing,none

└Allthatglittersisnotgold.【高频】

2.先行词被序数词或形容词最高级修饰

└ThisisthemostfascinatingcitythatIhaveevervisited.【高频】

3.先行词被theonly,thevery,thesame,thelast等限定词修饰

└Heistheonlypersonthatsurvivedthecrash.【高频】

4.先行词既含人又含物

└Theytalkedabouttheheroesandthehardshipsthattheyexperienced.

5.主句以who或which开头的疑问句，避免重复

└Whichisthecarthatcausedtheaccident?

B.以下两种语境【只能用which/whom，不能用that】：

1.非限制性定语从句（有逗号分隔）

└Themeeting,whichlastedthreehours,finallyended.【高频·必考】

2.介词置于关系代词之前（介词+关系代词）

└Thisistheprincipleaboutwhichwehavenocompromise.【高频·难点】

【重要】三级考点：关系代词作宾语省略许可

在限定性定语从句中，关系代词指代先行词并在从句中充当宾语（动词宾语或介词宾语），且关系代词不紧邻介词时，可以省略。

└Themovie（that/which）wewatchedlastnightwasinspiring.

但若介词前置，