人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family第一课时教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamily第一课时教案

一、设计理念与理论依据

（一）核心素养导向的教学观

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，紧密围绕英语学科核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力展开。针对小学三年级学生的认知与心理特点，我们坚持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，力求在真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。

本课时将家庭主题作为语言学习的载体，超越单纯的词汇句型记忆，引导学生通过语言认识家庭结构、表达亲情关系、理解家庭文化差异，初步建立“家”的文化概念。教学过程中，我们注重创设贴近学生生活经验的“微语境”，通过任务驱动、合作探究、多元互动等方式，激发学生从被动接受到主动建构的意义学习。

（二）儿童语言习得规律应用

根据第二语言习得理论中的“输入假说”与“情感过滤假说”，本设计提供大量可理解性、趣味性的语言输入（i+1），并通过营造低焦虑、高参与度的课堂氛围，降低学生的情感过滤，促进语言的有效内化。针对三年级学生形象思维主导、注意力持续时间有限的特点，大量采用可视化工具（家庭树、照片、头饰）、身体反应活动（TPR）、节奏与韵律（歌谣）以及游戏化任务，调动多感官通道，实现语言知识的沉浸与浸润。

（三）跨学科整合视野

本教学设计打破了学科壁垒，有机融入了多学科元素：

1.德育与情感教育：通过谈论家庭，自然渗透爱家、爱亲人的情感教育，培养学生的家庭责任感与亲情观念。

2.社会科学启蒙：借助“家庭树”的绘制与介绍，引导学生初步观察和比较不同的家庭结构（核心家庭、主干家庭等），建立基本的社会认知。

3.美学与艺术表达：鼓励学生绘制家庭肖像、介绍家庭成员，将语言学习与美术创作相结合，提升学生的审美表达力。

4.信息技术应用：鼓励学生在安全前提下，使用平板电脑或学习机展示电子家庭照片，或利用简单软件制作数字家庭卡片，培养初步的数字素养。

二、教学背景与学情分析

（一）教材内容深度解构

本单元选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2“MyFamily”。第一课时包含PartA的Let’stalk和Pointandsay两个板块。

1.Let’stalk：以Amy在陈杰家做客为情境，呈现核心句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”该对话生活化强，情感自然，是典型的寒暄与介绍用语。不仅教授语言形式，更隐含了待客礼仪与文化。

2.Pointandsay：通过指认家庭成员照片，操练句型“Who’sthatboy/girl/man/woman?He’s/She’smy…”并学习四个核心家庭称谓词汇：father(dad),mother(mum),man,woman。该板块是对话的词汇基础与句型操练延伸。

两个板块逻辑连贯，从情境对话感知，到词汇句型聚焦，再到模拟运用，符合“语境呈现-结构学习-交际运用”的语言学习路径。

（二）学生情况精准分析

教学对象：小学三年级下学期学生

1.语言知识基础：学生已经学习过第一册和第二册上册的内容，掌握了如“Hello”,“Thisis…”,“Ihavea…”等简单句型和部分关于朋友、学校物品的词汇。对人称代词he/she有初步接触，但运用尚不熟练。这是他们首次系统学习家庭主题。

2.认知与心理特征：

1.3.好奇心强，表现欲旺：对家庭话题有天然的亲近感，乐于分享自己的故事。

2.4.思维具体形象：需要借助图片、实物、动作等辅助理解抽象的语言概念。

3.5.注意力集中时间：约15-20分钟，需要多样化的活动设计来维持学习兴趣。

4.6.社会性发展：开始关注社会关系，能够理解基本的家庭角色。

7.潜在学习难点：

1.8.语言层面：“man”与“woman”，“he”与“she”的对应关系容易混淆。“Who’sthat…?”问句的完整回答（He’s/She’smy…）需要反复强化。

2.9.文化/心理层面：部分来自特殊家庭结构（如单亲、重组家庭）的学生可能在活动中产生敏感情绪，需要教师预作准备，营造包容、尊重的课堂氛围，强调“爱”是家庭的核心。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读词汇：father(dad),mother(mum),man,woman。

2.能听懂、会说并在情境中初步运用核心句型：

1.3.询问他人身份：Who’sthatman/woman/boy/girl?

2.4.介绍家庭成员：He’smyfather./She’smymother.

5.能理解、模仿并分角色表演Let’stalk的对话，做到语音、语调基本正确。

6.能借助照片或图片，用所学句型简单介绍自己的家庭成员。

（二）思维品质与学习能力目标

1.观察与归纳能力：通过观察图片、视频和教师的肢体语言，归纳出“man”对应“he”，“woman”对应“she”的规律。

2.预测与推理能力：在观看对话视频前，能根据图片情境预测对话内容。

3.合作与交流能力：能在小组活动中积极与同伴交流，共同完成任务（如拼图游戏、合作介绍）。

4.资源策略：学会利用家庭照片、道具等资源辅助英语学习和表达。

（三）文化意识与情感态度目标

1.了解中英家庭称谓的异同，知道“dad/mum”是“father/mother”的口语化表达，感受语言的亲切感。

2.激发对家庭和家人的热爱之情，懂得感恩。

3.初步建立尊重不同家庭结构的意识，理解家庭的多样性。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用句型“Who’sthat…?He’s/She’smy…”来询问和介绍家庭成员。

2.3.正确区分和使用词汇man/woman以及对应的代词he/she。

4.教学难点：

1.5.“Who’sthat…?”句型的连贯应答，避免出现“He’smyfather.He’saman.”之类的冗余或错误回答。

2.6.在真实或模拟真实的情境中，流畅、得体地运用所学进行交流，克服害羞心理。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含动画视频、高清家庭图片、互动游戏、原版对话音频及伴奏音乐。

2.音频材料：Let’stalk部分原声录音、自编歌谣配乐、背景音乐。

3.实物教具：

1.4.教师本人的家庭照片（或经过同意的、特征明显的明星家庭/卡通家庭照片）。

2.5.单词卡片（father,mother,man,woman,boy,girl）及对应的家庭成员头像卡。

3.6.“家庭树”大型海报底板及可粘贴的家庭成员图标。

4.7.Amy,ChenJie,Mr.Chen,Mrs.Chen的头饰或姓名牌。

8.学生学具：

1.9.学生自带的家庭照片（提前通知，并提醒注意隐私安全，可带部分成员或绘画代替）。

2.10.空白“我的家庭卡”绘制纸。

3.11.小组活动任务单。

六、教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in热身与导入(5分钟)

活动一：GreetingwithaSong歌曲问候

1.操作：师生互致问候后，播放活泼的歌曲《FingerFamily》或《ILoveMyFamily》动画版。教师带领学生边听边做简单的手指家庭动作。

2.设计意图：迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。歌曲内容直接关联家庭主题，以轻松、愉悦的方式激活学生已有的、关于家庭的非语言图式，为后续学习做好心理和主题铺垫。

活动二：BrainstormingPrediction头脑风暴与预测

1.操作：

1.2.教师在PPT上呈现一个大大的“家”的图片或汉字“家”。

2.3.提问：“Whatcanyouthinkofwhenyousee‘family’?”（看到“家庭”你想到什么？）鼓励学生用中文或已知的英语单词（如mum,dad,love,home）回答。

3.4.接着，呈现本单元主情境图（Amy在陈杰家），聚焦图中的人物。提问：“Look,thisisChenJie’shome.Amyishere.Whoarethey?”引导学生观察并尝试用“Thisisaman/woman/boy/girl.”描述。教师板书“man,woman,boy,girl”。

5.设计意图：从抽象概念到具体情境，通过开放性问题激活学生的背景知识。观察主情境图既培养了学生的读图能力，又自然引出了本课的关键词，并让学生对即将学习的内容产生期待。

Step2:Presentation新知呈现(15分钟)

环节一：VocabularyinCon语境中学词汇

1.操作：

1.2.聚焦主情境图中的男人（陈杰爸爸）。教师指着图问：“Who’sthatman?”自答：“He’sChenJie’sfather.Wecanalsosay‘dad’.”同时出示单词卡“father(dad)”和“man”，并将其贴在黑板上的“家庭树”相应位置。用夸张的口型示范发音，强调“th”的咬舌音。通过“大小声”、“快慢读”游戏操练词汇。

2.3.用同样方式学习“woman”和“mother(mum)”，并强调“She’s…”。

3.4.对比与归纳游戏：教师快速闪现不同性别、年龄的人物图片（包括卡通、真人），学生需迅速判断并齐声说出“man”或“woman”。之后，教师引导学生观察板书，提问：“Whatdoyoufind?”帮助学生自己总结出：说到man，我们用He；说到woman，我们用She。将“he”和“she”的卡片与“man”“woman”对应贴上。

5.设计意图：词汇教学始终嵌入在完整的情境和句子中，避免孤立记忆。通过游戏化操练保持趣味性，并通过引导式提问，让学生主动发现语言规律，培养观察与归纳的思维品质。

环节二：DialogueDiscovery对话探究

1.操作：

1.2.整体感知：告诉学生：“Nowlet’swatchwhatAmyandChenJiearetalkingabout.”播放Let’stalk动画视频，要求学生静听观看，理解大意。播放后提问：“WhodoesAmyaskabout?”(Themanandthewoman.)

2.3.细节理解：再次播放视频，逐句暂停。针对第一句“Who’sthatman?”，提问学生ChenJie是如何回答的（He’smyfather.）。引导学生注意其完整性和礼貌性。学习“Hi,Dad.”这句问候，强调家庭成员间的亲切互动。用同样方式学习关于“woman”的问答。

3.4.跟读模仿：播放原声录音，学生先跟读，注意语音语调的模仿，特别是疑问句的升调。然后进行“角色跟读”——男生读Amy的问句，女生读ChenJie的答句，再交换。

4.5.意义挖掘：提问：“WhydoesChenJiesay‘Hi,Dad.’totheman?”引导学生理解对话发生时，陈杰的爸爸就在不远处，这是一种即时的、自然的打招呼，使对话更具真实感。

6.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。先让学生把握对话全局，再深入细节学习语言。跟读模仿注重语音输入的质量。最后的提问旨在引导学生关注语言使用的真实语境和交际功能，而不仅仅是形式。

Step3:PracticeConsolidation操练与巩固(15分钟)

活动一：PointandSayGame指认说话游戏

1.操作：教师利用PPT快速切换不同的家庭成员组合图片（如：老人、父母与孩子、兄弟姐妹等）。教师或一名学生问：“Who’sthatman/woman/boy/girl?”其他学生抢答：“He’s/She’sthefather/mother…”教师可以引入计分机制，增加趣味性。

2.设计意图：直接对接教材Pointandsay板块，但扩大了图片范围，增加了挑战性。旨在训练学生快速识别人物特征并正确匹配称谓和代词的反应能力。

活动二：Teacher’sFamilyReveal教师家庭揭秘

1.操作：教师神秘地说：“Doyouwanttoknowmyfamily?”然后展示自己的家庭照片（或准备好的替代图片），用所学句型介绍：“Look!Who’sthatman?He’smyfather.Thisismymother.Who’sthatgirl?She’smysister.”介绍后，邀请几名学生尝试指着照片提问，教师或其他知道的学生回答。

2.设计意图：教师以身示范，将语言用于真实交流，极大地激发了学生的兴趣和模仿欲。拉近了师生距离，创造了情感共鸣点。

活动三：GroupPuzzleChallenge小组拼图挑战

1.操作：

1.2.将学生分为4-5人小组。每组获得一个信封，内含被打乱的“家庭拼图”碎片（一套家庭成员图片碎片和对应的单词碎片）。

2.3.小组任务：合作拼出完整的“家庭图”，并将正确的单词卡贴在对应的家庭成员下方。

3.4.完成后，小组选派代表，用“Thisisthe…He’s/She’sthe…”句型介绍拼出的家庭。

5.设计意图：通过合作任务，将语言学习与动手操作、解决问题相结合。培养了学生的团队协作能力和沟通能力。在准备介绍的过程中，学生需要内化并组织语言，实现了从理解到产出的过渡。

Step4:ProductionExtension产出与拓展(10分钟)

活动：MyFamilyShowtime我的家庭秀

1.操作：

1.2.个人准备：学生拿出自己准备好的家庭照片或绘制的“我的家庭卡”。在轻柔的背景音乐中，学生尝试在心里或小声练习如何介绍。

2.3.伙伴分享：开展“PairandShare”活动。学生两人一组，互相展示并介绍自己的家庭成员。教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生使用“Wow!Cool!Nice!”等感叹词进行互动。

3.4.舞台展示：邀请数位“勇气之星”到讲台前，利用实物投影展示自己的家庭，向全班介绍。教师和其余学生作为听众，在介绍后可提问：“Who’sthatman/woman?”或给予掌声鼓励。

4.5.情感升华：所有展示结束后，教师总结：“Wehavedifferentfamilies,buttheyareallfullofLOVE.Weloveourfamily.”并引导学生说出：“Ilovemyfamily!”

6.设计意图：这是本课的语言综合运用和情感输出环节。从个人准备到同伴互助，再到公开展示，提供了分层、安全的表达机会。将语言学习与个人情感表达深度融合，使课堂学习具有个人意义。最后的总结升华了本课的情感态度目标。

Step5:SummaryHomework总结与作业(5分钟)

1.课堂总结

1.教师引导学生回顾黑板上的“家庭树”和核心句型，师生共同总结本课所学。

2.齐读或唱诵根据本课内容编成的歌谣：

1.3.Who’sthatman?Who’sthatman?

2.4.He’smyfather.He’smydad.

3.5.Who’sthatwoman?Who’sthatwoman?

4.6.She’smymother.She’smymum.

5.7.Ilovemyfamily.Yes,Ido!

2.分层作业布置（任选其一）

1.基础作业（必做）：

1.2.听读Let’stalk部分录音至少5遍，并尝试模仿表演给家长看。

2.3.在自己的家庭照片上，用标签纸写上英语称谓（father,mother等），贴/写在对应人物旁边。

4.拓展作业（选做）：

1.5.艺术创作型：画一幅“MyFamily”的图画，并用“Thisismy…He’s/She’s…”的句式在画旁写上介绍句子。

2.6.技术应用型：在家长帮助下，制作一个简单的PPT或电子相册“MyFamily”，并尝试配上自己的英文介绍录音。

3.7.调查探究型：用“Who’sthat…?”的句型采访一位好朋友，了解他/她的两位家庭成员，并记录下来。

七、板书设计

Unit2MyFamily

[绘制一棵大树轮廓作为背景]

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|OurFamilyTree|

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(He)(She)

↑↑

[man][woman]

||

father(dad)mother(mum)

KeySentences:

Who’sthatman?→He’smyfather.

Who’sthatwoman?→She’smymother.

Who’sthatboy/girl?→He’s/She’smy...

设计说明：板书采用“家庭树”的创意形式，直观呈现了本课的核心词汇（man/woman,father/mother）及其逻辑关系（性别对应he/she）。将关键句型呈现在下方，清