七年级下册道德与法治《我们与法律同行》教学设计

七年级下册道德与法治《我们与法律同行》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，贯彻“立德树人”的根本任务，聚焦学生法治素养的培育。设计理念植根于建构主义学习理论与情境学习理论，强调学习是学习者在原有经验基础上，通过与情境的互动主动建构意义的过程。在法律教育中，这意味着摒弃单纯的法条灌输，转而创设真实、复杂、有争议的法律情境，引导学生在分析、辩论、决策中，实现从“法律知识”到“法治观念”再到“法治行为”的深度内化与迁移。

同时，设计借鉴社会情绪学习（SEL）与价值澄清理论，关注学生在法律议题中的情感体验与价值判断。法律不仅是理性的规则体系，也承载着公平、正义、尊严等核心价值。教学设计需营造安全、尊重的课堂氛围，鼓励学生表达对法律事件的情感反应，并通过理性对话澄清个人价值观与社会公共价值、法律价值之间的关系，最终导向对社会主义法治的价值认同。

本设计还体现了大概念教学与跨学科实践的视角。将“法治是人类社会文明的重要标志”、“公民权利与义务相统一”、“程序正义与实体正义并重”等作为统领单元的大概念，并突破学科壁垒，有机融入社会学（如社会规范的形成）、心理学（如责任归因）、历史学（如法治历程）等多学科知识与思维方法，培养学生综合运用知识解决复杂社会问题的能力。

二、教学背景分析

（一）课标与教材分析

本课对应于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”主题下的核心内容要求。课标明确指出，初中阶段学生应“了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用，理解法治的本质与特征”，“学习运用法律知识分析和解决实际问题”，“树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式”。

教材《我们与法律同行》一课，位于七年级下册第四单元“走进法治天地”的结尾，具有总结、升华和实践导向的关键作用。它旨在引导学生将前序课程所学的法律是什么、为什么需要法律等认知，转化为“如何与法律同行”的实际行动，是知、情、意、行统一的落脚点。教材内容围绕“学会依法办事”和“树立法律信仰”两个核心展开，逻辑上递进，从外在行为规范到内在价值信仰。

（二）学情分析

七年级学生正处于童年向青少年过渡的关键期，其思维特点是抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支持，独立意识和批判性思维萌芽，但认知易片面，情绪波动较大。在社会性发展上，他们的人际交往范围扩大，社会参与意愿增强，但对复杂社会规则的理解尚浅。

具体到法律学习方面，通过前期的学习，学生已初步建立起法律是由国家制定或认可、由国家强制力保证实施的行为规范这一基本概念，了解了法律在保护未成年人等方面的具体作用。然而，他们的认知存在以下“痛点”与“生长点”：

1.认知分离：常将法律视为远离日常生活的、惩戒性的“他律”工具，难以感知法律与自身成长的密切关联，对“法律护航成长”缺乏情感认同。

2.知行脱节：知晓部分法律条文，但在具体情境中（如网络发言、消费维权、同伴冲突）缺乏运用法律知识判断、选择和维护权利的意识与能力。

3.价值模糊：对公平、正义有朴素的追求，但易受网络极端个案或情绪化言论影响，对法治的长期性、复杂性认识不足，法律信仰的基础薄弱。

因此，教学必须切入学生的生活经验，创设“高关联度”情境，搭建从认知到实践的阶梯，并通过深度思辨，引导学生建构稳固的法治价值观。

三、教学目标

基于核心素养导向，制定如下三维融合的教学目标：

（一）政治认同与道德修养

1.通过追溯中国法治进程与探究身边的法律案例，感受法律对社会文明进步和个人幸福生活的保障作用，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。

2.在辨析法律与道德、情理关系的情境中，理解法律是成文的道德，道德是内心的法律，自觉将守法作为现代公民的基本道德修养。

（二）法治观念

1.（重点）通过模拟情境分析与案例研讨，懂得“依法办事”的要求，即：养成学法、守法、用法的习惯，遵守各种法律法规，遇到问题通过法治方式解决，并初步掌握寻求法律救助的途径。

2.（难点）通过对比法治与人治、探究法律背后的价值，理解法律至上、公平正义、权力制约等法治原则，由衷地认同法律的权威与尊严，初步树立法律信仰。

3.明确权利与义务相统一的原则，知道行使权利有界限，履行义务是责任，增强社会责任感和规则意识。

（三）责任意识与实践能力

1.能够以“法律观察员”的角色，审视家庭、学校、社会公共生活中的现象，识别合法与非法行为，并提出建设性意见。

2.能够在模拟的消费纠纷、网络侵权、校园欺凌等情境中，尝试运用协商、调解、投诉等合法方式维护自身或他人的权益。

3.初步形成通过合法渠道参与社会公共事务讨论的意识，如就校园规章制度的完善提出合理化建议。

四、教学重难点

1.教学重点：理解并践行“依法办事”的具体要求。突破路径：采用“情境链”教学法，将抽象要求分解为“事前学法预防”、“事中守法用法”、“事后寻求救济”三个环节，嵌入连贯的案例故事，让学生在分析决策中逐步建构行动图式。

2.教学难点：引导学生从内心树立“法律信仰”。突破路径：设计“价值剥洋葱”探究活动，从法律的功能价值（维护秩序）深入到伦理价值（保障正义），再升华到文明价值（守护人的尊严），通过历史比较、哲学思辨和榜样故事，触动学生的情感与理性，实现价值内化。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，内含精选案例视频、图表、法律法规节选。

2.3.“校园生活法律观察”情境卡片（4-5个不同场景）。

3.4.“依法办事行动指南”学习任务单（分为课前、课中、课后板块）。

4.5.模拟法律咨询环节的角色卡片（消费者、商家、调解员等）。

5.6.相关法律条文汇编（《宪法》、《未成年人保护法》、《民法典》（侵权责任编、合同编）、《义务教育法》、《道路交通安全法》等相关节选）。

6.7.中国法治建设里程碑事件时间轴图。

8.学生准备：

1.9.预习教材内容，思考“我或家人在生活中遇到哪些与法律相关的事？”

2.10.分组（4-6人一组），准备简单角色扮演。

六、教学过程（两课时，共计90分钟）

第一课时：知行合一，学会依法办事

环节一：情境导入——聚焦“那一刻的选择”（约8分钟）

1.视频启思：播放一段精心剪辑的微视频《青春岔路口》。视频呈现几个快速切换的镜头：小A在网上看到一则转发量很高的谣言，手指悬在“转发”键上；小B在便利店买到过期饮料，看着收银台犹豫；小C目睹高年级同学向低年级同学索要财物，内心挣扎……视频定格在三个主角面临选择的瞬间，画面变暗，弹出问题：“如果是你，此刻会怎么想？怎么做？”

2.快速思考与分享：学生匿名在平板或纸条上写下自己的第一反应（关键词即可），教师利用投屏技术随机展示部分回答。答案预计会多样，可能包括“告诉老师”、“算了，多一事不如少一事”、“转发提醒大家别上当”、“找老板换”等。

3.教师引题：教师总结：“大家看，面对生活中类似的情境，我们的想法和选择各不相同。这些选择背后，其实都关涉到一个共同的向导——法律。今天，我们就一起探讨，如何让法律成为我们面对选择时最可靠的‘导航仪’，真正做到与法律同行。第一站，我们学习‘依法办事’。”

【设计意图】以沉浸式、高冲突性的微视频瞬间抓住学生注意力，将宏大的“与法律同行”主题转化为每个学生都可能面临的微观抉择，引发认知冲突和探究兴趣。匿名分享降低表达压力，呈现真实初态，为后续的教学效果对比提供参照。

环节二：探究建构——“依法办事”的三重境界（约30分钟）

本环节采用一个贯穿始终的拓展案例“小宇的周末历险记”，通过案例的逐层推进，拆解“依法办事”的内涵。

情境一：事前境界——学法知法，心中有谱

讲述：周六早晨，小宇和同学约好骑共享单车去图书馆。出发前，他做了两件事：一是检查了单车的刹车和车铃；二是提醒同学：“我们不满12周岁，按规定不能骑车上路，我们推车到旁边的绿道再骑吧。”

1.小组讨论：小宇出发前的行为体现了“依法办事”的哪一层要求？这给我们什么启示？

2.学生汇报与教师提炼：学生能指出这是“学法、知法、预防”。教师提炼：依法办事的第一重境界是“事前有准备”，即主动学习与自身生活相关的法律法规，树立规则意识，将守法作为一种生活习惯和事前预防，这是最高效的“用法”。链接《道路交通安全法实施条例》相关条文。

情境二：事中境界——守法用法，行动有度

讲述：在绿道上，小宇发现前方有位叔叔的背包里掉出一个钱包。同学说：“没人看见，捡了算了！”小宇却拾起钱包追上归还。失主感谢之余，硬塞给小宇一百元作为酬谢。

1.辩论擂台：小宇该不该收这一百元？（正反方简短辩论）

2.法律链接与深化：教师提供《民法典》相关条文（拾得遗失物应返还，权利人领取遗失物时，应当向拾得人或者有关部门支付保管遗失物等支出的必要费用；权利人悬赏寻找遗失物的，领取遗失物时应当按照承诺履行义务）。引导分析：小宇有权索要必要费用吗？失主主动给的酬金属于悬赏吗？法律既保护财产权，也倡导拾金不昧的公序良俗。小宇的选择，是将守法（返还）与高尚道德结合。教师提炼：依法办事的第二重境界是“事中有判断”，即在复杂情境中，能以法律为准绳进行判断和选择，并能将法律与道德、情理相结合，做出既合法又合情的善举。

情境三：事后境界——寻求救济，维权有路

讲述：下午，小宇用零花钱在文具店买了一个知名品牌的篮球，回家发现是假冒产品。他非常生气。

1.角色扮演与路径探索：分组角色扮演：小宇如何维权？提供选项：A.自认倒霉；B.回去与店主大吵一架；C.回去与店主冷静沟通，要求退换；D.向市场监督管理部门投诉；E.拨打12315消费者投诉举报热线；F.起诉（作为最后途径提及）。小组讨论每种方式的可能后果与法律依据。

2.构建“维权阶梯”模型：学生汇报后，师生共同在黑板上构建一个金字塔形的“依法维权路径图”：塔基是“协商沟通”（最直接、成本最低），往上是“请求调解”（如请消费者协会、人民调解委员会调解），再往上是“行政投诉”（向有关行政部门举报），塔尖是“诉讼仲裁”（司法途径）。强调这是依法办事的第三重境界——“事后有途径”，当权利受到侵害时，懂得并勇于通过合法、逐级的途径寻求救济，相信法律能给出公正的答案。

【设计意图】用一个连贯的、贴近学生生活的案例，将“依法办事”分解为事前、事中、事后三个动态环节，使抽象概念具体化、步骤化。融入辩论、角色扮演，让学生在“做”中“学”，在决策中理解法律不仅是约束，更是工具和保障。构建“维权阶梯”模型，提供清晰、可操作的行为指导。

环节三：迁移内化——“校园法律观察员”在行动（约10分钟）

1.情境卡任务：各小组抽取一张“校园法律观察”情境卡（如：体育课器材使用规则、图书馆借阅规定、班级手机管理公约、校园周边小摊贩食品问题等）。

2.小组分析与汇报：运用“依法办事”的三重境界，分析该情境下，学生应如何做到依法（规）办事？可能存在的法律风险或维权点是什么？提出你们的“观察建议”。

3.教师点评与升华：教师点评各组的分析，并强调：依法办事，从遵守身边的每一项规则开始。校园规则是法律法规在学校生活中的具体化，遵守校规就是践行法治精神的起点。

【设计意图】将所学迁移到最熟悉的校园场景，完成从理解到应用的跨越。“观察员”角色赋予学生主人翁感和责任感，通过分析具体规则，深化对“依法办事”普遍性的理解。

第二课时：信仰为基，树立法治精神

环节一：案例对比——感受法治的力量（约12分钟）

1.故事讲述（人治之困）：教师讲述一个虚构但基于历史常见的“古代清官断案”故事：一位备受爱戴的县令，凭借个人智慧和道德感化，解决了一桩疑难纠纷，但办案过程很大程度上依赖于他的个人品行和当时的心情。

2.案例呈现（法治之光）：播放一段现代法院庭审的纪实短片片段（经剪辑，突出程序严谨、证据规则、律师辩护、法官依据法律条文判决等环节）。

3.对比研讨：引导学生对比两个故事，思考并讨论：

1.4.解决纠纷依赖的核心分别是什么？（个人德行vs.法律与程序）

2.5.如果那位“清官”调走了，来了一个贪官，结果会怎样？

3.6.现代的审判方式，可能速度不如清官快，但它保证了什么？（公平、可预期、不因人而异）

7.概念引出：教师总结：依赖个别贤明领袖的治理，是“人治”；而依靠一套非人格化的、公开稳定的法律规则来治理，是“法治”。法治的核心是“法律至上”，任何组织和个人都必须在宪法和法律范围内活动。它可能不那么“快意恩仇”，但它像稳定的灯塔，为每个人提供长久的、平等的安全和公正预期。这就是我们需要信仰法治的根本原因。

【设计意图】通过鲜明的古今对比，让学生在具体叙事中直观感知“人治”的偶然性与局限性，以及“法治”的稳定性与优越性，为理解“法律信仰”的必要性奠定认知基础。

环节二：深度思辨——法律因何值得信仰？（约25分钟）

活动：为“法律信仰”寻找支柱

教师提出核心问题：“我们为什么要信仰法律？仅仅是因为它有力吗？”引导学生从三个层面探究。

1.支柱一：法律保障秩序与安全（功能价值）

1.2.头脑风暴：如果没有交通法规，城市会怎样？如果没有法律惩治盗窃抢劫，我们的生活会是怎样？

2.3.学生分享，教师引导归纳：法律通过确定权利、义务、责任，维护社会基本秩序，保障我们的人身和财产安全。这是法律最基础的价值，是我们需要遵守它的现实理由。

4.支柱二：法律守护公平与正义（伦理价值）

1.5.案例分析：呈现“同案不同判”（经改编的简化版）的假设案例，让学生评判。再展示现实中通过法律程序纠正冤假错案的新闻（如聂树斌案等国家赔偿案例的正面报道）。

2.6.深度讨论：法律一定会马上带来完美的正义吗？当法律判决与我们个人感受到的“正义”有冲突时，我们应该怎么办？（引导认识程序的独立价值、法律的渐进完善、以及通过法律程序本身推动正义实现的重要性）

3.7.教师阐释：法律是实现社会公平正义的最终制度保障。它通过一套公正的程序，致力于让每个人得到其应得的。信仰法律，就是信仰这种通过理性程序追求正义的方式，而不是依赖暴力或私力复仇。

8.支柱三：法律捍卫尊严与自由（文明价值）

1.9.文献阅读：分组阅读《宪法》节选（第三十三条“国家尊重和保障人权”、第三十七条“公民的人身自由不受侵犯”等）。

2.10.联系历史：简要对比封建法律“刑不上大夫”与现代法律“法律面前人人平等”的原则。

3.11.升华理解：法律划定了权力的边界，防止公权力肆意妄为；法律也划定了自由的边界，防止一个人侵犯另一个人的自由。最高层次的法律信仰，是认识到良法（如我国宪法）是人类尊严和自由的宣言书和保障书。信仰法律，就是相信每个人，无论身份如何，都平等地享有法律保护下的尊严与权利。

【设计意图】本环节是突破教学难点的核心。通过“价值剥洋葱”式的层层深入，引导学生看到法律不仅是工具（秩序），更是原则（正义），最终是价值（尊严）。从功利性认同上升到伦理认同，最终升华为文明价值认同，为“信仰”奠定坚实的理性与情感基础。

环节三：践行宣言——让法治成为生活方式（约10分钟）

1.榜样力量：分享一个简短的故事或视频，展现普通人（如坚持垃圾分类的市民、依法举报环境污染的居民、利用法律知识帮助农民工讨薪的大学生）如何在自己的位置上践行法治精神。

2.我的法治成长宣言：教师发放精美的卡片，学生静心思考后，写下：“从今天起，为了与法律更好同行，我承诺至少做到一点：_______________。”承诺内容需具体、可操作（如：“我会在转发网络信息前，先想想是否核实了来源”、“我会认真学习和遵守新的《未成年人网络保护条例》”等）。

3.仪式化分享与总结：部分学生自愿分享自己的宣言。教师总结：与法律同行，不仅是要“依法办事”，更是要从内心树立对法律的真诚信仰。这份信仰，将外化为我们每一天对规则的遵守、对权利的维护、对正义的追求。让我们从写下的这一点承诺开始，共同成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

【设计意图】从宏大叙事回归个人践行，用榜样示范引出具体行动。书写“宣言”是一个将内化价值显性化、承诺化的心理仪式，有助于强化行为意向。仪式化的分享营造庄严感，强化课堂教育的育人效果。

七、教学评价设计

本教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合、量化与质性评价相补充的方式，聚焦核心素养的发展。

1.过程性表现评价（40%）：

1.2.课堂参与观察：教师根据学生在讨论、辩论、角色扮演、汇报中的表现，从“参与积极性”、“逻辑思维能力”、“合作沟通能力”、“法治思维运用水平”四个维度进行等级评价（A/B/C/D）。

2.3.学习任务单完成质量：检查“依法办事行动指南”任务单的课前思考、课中记录、课后践行计划的完成情况，评价其认真度、思维深度和实践导向。

4.实践性任务评价（30%）：

1.5.“校园法律微提案”：课后，以小组为单位，选择一项校园内与规则、权利相关的实际问题，在调查分析基础上，形成一份有理有据、有改进建议的“微提案”（500字以内）。评价标准包括：问题发现准确性、法律规则引用恰当性、建议合理可行性、文本规范性。

6.终结性知识能力评价（30%）：

1.7.设计一份简短的单元测评，包含选择题（考查法律基本概念）、情境分析题（给出一个生活情境，要求学生分析其中涉及的