七年级下册语文《谁是最可爱的人》大单元教学设计（统编版新教材）

七年级下册语文《谁是最可爱的人》大单元教学设计（统编版新教材）

一、课程标准与教材深度解读

（一）【课标依据·重要】本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，立足于“文学阅读与创意表达”学习任务群及“思辨性阅读与表达”任务群进行构建。课程旨在通过阅读革命传统作品，引导学生感悟革命英雄的理想信念和奋斗精神，体会民族精神的内涵，初步认识文学作品的时代价值。同时，强调在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，并了解叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用效果。

（二）【教材定位·热点】《谁是最可爱的人》是统编版（新教材）七年级下册第二单元（家国情怀）的核心课文。这是一篇建国初期影响深远的优秀通讯，真实而生动地记叙了抗美援朝战场中志愿军战士可歌可泣的英雄事迹。本设计将引导学生跨越时代隔阂，通过文本细读，深刻理解志愿军战士伟大的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神，体会作者魏巍对战士们的无限敬仰之情，从而落实“立德树人”的根本任务。

二、学情精准分析与教学定位

（一）【学情痛点·难点】七年级学生具备一定的记叙文阅读基础，能初步概括事件、分析人物形象。然而，本文所涉历史（抗美援朝）距今较远，学生对时代背景、战争残酷性及志愿军战士的奉献精神缺乏直观感受和深度共情，容易停留在表面认知，难以从灵魂深处理解“可爱”的深刻内涵。此外，学生对“通讯”这一文体特征及“记叙、议论、抒情相结合”的写法虽有接触，但尚未形成系统认知，对其在表情达意上的综合效应缺乏深度品鉴能力。

（二）【教学应对·策略】基于此，本设计将采用“共情理论”路径，通过情境创设、沉浸式阅读、语言品析、读写结合等策略，打通历史与现实的壁垒，引导学生在语言文字的咀嚼中，实现从情感唤醒到精神内化的跨越。

三、核心素养导向的【三维目标】

（一）【语言建构与运用·基础】1.掌握“坚韧、淳朴、谦逊、豁亮”等重点字词，了解通讯的文体特征。2.学习并运用圈点勾画、批注等方法深入品析语言，理解本文选择典型事例表现人物精神品质的写作特点。3.揣摩课文人称变化（第一人称、第二人称）、特殊句式（排比、设问、反问）及多种表达方式（记叙、描写、议论、抒情）综合运用的抒情效果。

（二）【思维发展与提升·重点】1.通过梳理、概括三个典型事例，锻炼信息筛选与归纳能力，探究事例之间的内在逻辑关系与组材艺术。2.通过品析关键语句（特别是动词、心理描写、对话），深入理解志愿军战士的精神世界，培养语言的敏感度与思维的深刻性。

（三）【审美鉴赏与文化传承·难点】1.通过朗读与沉浸阅读，感受作品蕴含的崇高美，获得审美体验。2.深刻理解并传承伟大的抗美援朝精神，认识新时代“最可爱的人”的内涵，将爱国主义、英雄主义精神内化为个人精神底色，增强民族自豪感与文化自信。

四、教学重难点与创新突破

（一）【教学重点】1.品味文章精彩的语言，学习通过典型事例展现人物精神的写作手法。2.体会文中叙述、抒情、议论相结合的表达效果。

（二）【教学难点】1.跨越时代鸿沟，真正理解并认同志愿军战士的崇高品质，产生深层情感共鸣。2.探究三个事例之间的内在联系及其在表现主题上的逻辑层次。

（三）【创新突破·跨学科视野】本设计引入“共情理论”四阶段（情感唤醒、感知、浸润、内化）作为教学主线，并结合历史影像、地理空间认知及思政教育，构建跨学科学习场域，让红色基因在语文实践中自然传承。

五、教学方法与准备

（一）【教法】任务驱动法、情境教学法、朗读品味法、点拨引导法。

（二）【学法】自主预习法、圈点批注法、小组合作探究法、读写结合法。

（三）【教学准备】1.教师：制作多媒体课件（含《长津湖》或抗美援朝纪录片精选片段、战场音效、老兵回忆录音频）；设计“预习任务单”和“课堂探究任务单”。2.学生：预习课文，扫清字词障碍，利用网络或书籍查阅抗美援朝相关资料，了解黄继光、邱少云等英雄事迹，并带着“谁是你心中最可爱的人”这一问题进行初步阅读。

六、【核心环节】教学实施过程（两课时）

第一课时：初识“可爱”，理清脉络，唤醒情感

（一）【情境导入·情感唤醒】视听冲击，直击心灵

1.导入语：同学们，提到“可爱”，你脑海中会浮现出怎样的画面？是稚嫩的孩童，还是憨态的动物？但在70多年前，有一群人，被一位作家冠以“最可爱的人”的称号，享誉全国。他们究竟做了什么，能让“可爱”二字拥有如此震撼人心的力量？

2.【非常重要】播放视频：剪辑抗美援朝战争影视作品片段（如《长津湖》中志愿军在冰天雪地中向敌人冲锋、战士们以雪充饥的场景），配合炮火音效和低沉雄浑的背景音乐。

3.自由谈：看完视频，你的内心有什么感受？（学生回答：震撼、悲壮、心痛、敬佩……）

4.背景补白：【重要】教师深情补充：1950年，战火烧到鸭绿江边，新中国面临严峻威胁。无数年轻的战士，带着“保和平，卫祖国，就是保家乡”的信念，跨过鸭绿江。作家魏巍亲赴前线，和战士们一起生活、战斗了三个月。他被深深地触动了，回国后，含着热泪写下了这篇著名的战地通讯。今天，就让我们走进魏巍的文字，去探寻，谁，才是我们“最可爱的人”。（板书课题及作者）

（二）【预习检测·整体感知】概览全文，梳理结构

1.检查预习：字词通关（重点关注“坚韧、淳朴、豁亮、千载万世”等字音词义）。

2.【基础】整体感知：快速浏览课文，思考：作者在文中明确给出的答案是什么？文章围绕这个答案写了哪几个主要事例？

1.3.明确：答案是“我们的战士，我感到他们是最可爱的人”。

2.4.概括事例：学生自主概括后，小组交流，教师引导提炼出精准小标题：

1.3.5.事例一：松骨峰战斗（或“书堂站战斗”）——壮烈杀敌

2.4.6.事例二：火中救儿童——舍己为人

3.5.7.事例三：防空洞谈话——苦乐情怀

8.划分结构：引导学生根据“提出观点—具体证明—升华号召”的思路划分文章三大部分，理清作者写作思路。

（三）【研读探究·情感感知】聚焦典型，初探精神

1.过渡语：作者选取了这三个事例来证明他的观点。这三个事例分别展现了战士们怎样的精神风貌？让我们走进第一个战场——松骨峰。

2.重点研读“松骨峰战斗”（第5—8自然段）：

1.3.【高频考点】圈点批注：请同学们找出描写战斗惨烈和战士英勇的词句。

1.2.4.预设：动词“摔、扑、抱”、战后烈士遗体的各种姿势“抱、掐、摁、衔”。

2.3.5.品析：通过这一系列极具画面感的动词，你感受到了什么？（引导学生感受战士对敌人的刻骨仇恨和奋不顾身的英雄主义气概。）

4.6.写法探究：这部分既有作者的叙述，又有战后阵地的直接描写（引述），这样写有何好处？（叙述使过程清晰，引述让人如临其境，增强了真实性。）

7.总结：这就是“最可爱的人”的第一个侧面——面对侵略者，他们是钢铁战士，是【革命英雄主义】的化身。

第二课时：深悟“可爱”，品味语言，内化精神

（一）【复习导入·衔接过渡】回顾上节课内容，明确本节课将深入探究其余两个事例及文章的抒情艺术。

（二）【合作探究·情感浸润】品读细节，深悟精神（重点、难点）

1.探究任务一：感受“国际主义”的温暖（事例二：火中救小孩，第9—12自然段）

1.2.【重要】细节揣摩：默读课文，画出马玉祥火中救人的动词。（踹、扑、摸、拉、抓、抱、跳、钻）

2.3.思辨性问题：引导学生思考一系列动词的顺序和内涵。为什么要“摸”？为什么先“拉”大人？明知危险，为什么还要“钻”进去？

3.4.心理描写探究：找出马玉祥冲进火海前的心理活动（“我能够不进去吗？我不能！”），分析这个反问句和设问句的表达效果。这体现了战士怎样的内心世界？（引导学生理解这是将朝鲜人民视为亲人的【国际主义精神】）。

5.探究任务二：理解“爱国主义”的深沉（事例三：防空洞谈话，第13自然段）

1.6.【难点突破】分角色朗读：请三位同学分别扮演“我”和战士，进行“三问三答”的朗读。要求读出战士的朴实、坚定与乐观。

2.7.【非常重要】合作探究表格（小组讨论完成）：

|提问|战士的回答（核心精神）|体现了什么？|

|:---|:---|:---|

|你不觉得苦吗？|为了祖国人民不吃雪，这点苦算什么！|【爱国主义】的苦乐观|

|你想不想祖国？|想，但任务没完成，回去没法交代。|【爱国主义】的责任感|

|有什么要求吗？|一块“朝鲜解放纪念章”。|崇高的荣誉观，不求回报|

3.8.深度追问：战士在谈话中笑了三次，找出来并体会每一次“笑”的含义（朴实的笑、自豪的笑、幸福的笑）。这三次笑与战场上壮烈的形象矛盾吗？（引导学生理解战士的丰富内心：对祖国人民的爱是他们勇敢无畏的力量源泉。）

9.探究任务三：探究选材与组材的艺术

1.10.【高频考点】思辨探究：作者在采访中收集了100多个生动事例，为什么最后只精选了这三个？这三个事例的顺序能否调换？为什么？

2.11.小组讨论，全班交流，教师点拨。

3.12.明确：

1.4.13.典型性：三个事例从不同侧面、不同角度（群体与个人、战斗与日常、对敌、对民、对国）完美诠释了志愿军精神的本质（英雄主义、国际主义、爱国主义）。

2.5.14.逻辑性：顺序不能调换。松骨峰战斗（抗美）是前提，火中救儿童（援朝）是深入，防空洞谈话（保家卫国）是思想基础，三者由表及里，层层深入地揭示了“最可爱”的深层原因。

（三）【语言品析·审美鉴赏】聆听作者抒情，体会表达效果（重点）

1.过渡：三个事例让我们看到了战士的可爱，但作者的情感同样炽烈。请找出文中作者直接抒情议论的段落。

2.示例引路：【非常重要】聚焦第14、15自然段。

1.3.人称妙用：找出第二人称“你”“朋友”。作者为什么不用“人们”，而要用“你”？（拉近距离，像面对面谈心，使抒情更亲切、更具感染力。）

2.4.【热点】排山倒海的排比：齐读第3段“他们的品质是那样地纯洁和高尚……”，第14段“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！……”

1.3.5.品析：体会排比句式在增强语势、强化情感、高度概括人物精神面貌上的作用。讨论：作者用“美丽和宽广”来形容灵魂和胸怀，这是一种怎样的审美创造？（将崇高的牺牲精神转化为可感的审美意象。）

4.6.结尾段的画面感：自由朗读最后一段“当你……的时候”，思考：作者描绘了哪些生活画面？这与志愿军的牺牲有何联系？

1.5.7.明确：通过描绘祖国人民和平安宁的生活画面，与朝鲜战场的浴血奋战形成强烈对比，从而深刻地告诉读者——今天的幸福生活正是这些“最可爱的人”用生命和鲜血换来的。这是全文情感的升华和主旨的凝聚。

（四）【创意表达·情感内化】读写结合，致敬英雄

1.【热点·拓展】寻找新时代的“最可爱的人”：硝烟已散，但精神永存。在当今和平年代，谁是我们这个时代“最可爱的人”？（学生自由发言：抗疫医护人员、抗震救灾官兵、边防战士、科技工作者、默默奉献的志愿者……）

2.【非常重要】微写作训练（二选一）：

1.3.题目一：请以“XXX（如：边防战士/张桂梅老师），我想对您说”为开头，写一段150字左右的感言，表达你对新时代“最可爱的人”的敬意。

2.4.题目二：模仿文中最后一段“当你……的时候”的排比句式，结合你的生活体验，补写两句话，告诉志愿军先烈，我们今天的幸福生活正如他们所愿。

5.课堂分享：请几位同学朗读自己的作品，师生共同点评，将课堂气氛推向高潮。

七、板书设计

谁是最可爱的人

魏巍

提出观点：我们的战士

┌───────────┼───────────┐

松骨峰战斗火中救小孩防空洞谈话

│││

（对敌）（对民）（对国）

革命英雄主义国际主义精神爱国主义

（恨）（爱）（忠）

└───────────┴───────────┘

深层原因：对祖国、对人民深沉的爱

写作艺术：【高频考点】典型事例+多种表达+人称变换+排比抒情

八、作业布置与教学反思

（一）【基础作业】将课堂上的微写作片段扩展成一篇完整的随笔，题目自拟。

（二）【拓展作业·跨学科】观