人教版初中英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school 语法聚焦教案（3a3d）

人教版初中英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?语法聚焦教案（3a-3d）

一、教学指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养的培养目标。设计遵循“英语学习活动观”的理念，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学以主题“日常生活作息”为引领，以语篇“关于日常活动的询问与回答”为依托，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向判断有机整合。通过创设真实的、贴近学生生活经验的语境，引导学生从基于语法形式的机械操练，走向基于意义理解和交际需求的综合运用，实现从“知”到“能”的转化。同时，引入“大单元教学”和“深度学习”理念，将本课语法点（一般现在时的特殊疑问句）视为构建单元整体意义的关键工具，而非孤立的知识点，强调其在描述规律性生活、进行跨文化对比、规划健康作息等真实任务中的工具性价值。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第二单元。本单元的核心话题是“DailyRoutines”（日常作息）。学生在Unit1已初步掌握了动词play的一系列用法及一般疑问句。Unit2的语法焦点（GrammarFocus）正式、系统地引出了用以询问日常活动及时间的特殊疑问句结构，即“Whattime/Whendoyou...?”及其对应的第三人称单数形式“Whattime/Whendoeshe/she...?”。教材的3a-3d部分，是语法聚焦后的巩固性与应用性练习环节，旨在通过排序、填空、对话构建及调查活动，将语法规则转化为实际应用能力。

本部分在教材中的功能定位清晰：3a（排序题）侧重于在微型语篇中识别和重构目标句型，建立句子逻辑；3b（用所给单词造句）关注句子结构的准确性；3c（同伴问答）是初步的、有控制的交际性练习；3d（小组调查）则是开放式、任务型的综合语言输出活动。本教案将以此序列为基础，进行深度拓展、情境深化和任务升华，使之形成一个从“形式理解”到“意义建构”再到“创造性表达”的完整学习链。

（二）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与，渴望表达，但注意力持久性有待加强。

已有知识基础：学生已经掌握大量关于日常活动的动词短语（如getup,gotoschool,eatbreakfast等），知晓一般现在时的基本概念，并熟悉主语为I/You/We/They时，助动词“do”在一般疑问句中的使用。对于时间表达法（整点、半点）也有初步接触。

潜在学习困难：1.语法概念层面：特殊疑问句中“疑问词+助动词+主语+动词原形”的语序，尤其是第三人称单数时“does”的出现导致实义动词恢复原形，这一规则容易在口语输出中被忽视，产生“Whattimedoeshegetsup?”的误用。2.语言运用层面：从单句操练到在连贯对话或真实任务中自然、准确地使用目标语言存在挑战。学生可能羞于开口或局限于课本例句。3.文化意识层面：对不同文化背景下人们作息习惯的差异缺乏了解和探究意识。

学习需求与动力：学生需要将零散的知识系统化，并在有趣的、有成就感的任务中实践。他们渴望谈论自己的生活，了解同伴的日常，并对“外国学生的生活”充满好奇。因此，教学设计需提供充足的支架，创造安全的表达环境，并注入文化比较和思辨元素，以满足其认知与情感需求。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、理解并口头、书面运用“Whattime/Whendoyou/does第三人称单数主语+动词原形+其他？”这一特殊疑问句结构，询问和陈述日常作息。

2.学生能在对话和语篇中，正确匹配不同人称主语与助动词（do/does），并确保实义动词在does后使用原形。

3.学生能够围绕“日常作息”话题，进行至少6个回合的、信息完整的连贯对话，并完成一份结构清晰的书面调查报告。

（二）思维品质目标

1.通过比较自己与同伴、中国学生与外国学生作息的差异，发展对比、分析能力。

2.在“设计理想作息表”任务中，运用批判性思维，评估不同作息安排的健康性与合理性，提出优化方案，培养逻辑推理与创造性思维能力。

3.在信息调查与汇报过程中，锻炼信息筛选、归纳和有条理陈述的能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过了解不同国家、职业人群的作息，初步感知文化的多样性和生活方式的差异性，培养开放、包容的态度。

2.引导学生反思自身作息习惯，讨论健康生活方式的重要性，树立积极的时间管理意识和健康生活观念。

3.在小组合作中培养团队协作精神与相互尊重的交流态度。

（四）学习能力目标

1.通过使用图形组织器（如思维导图、调查表格）整理信息，提升资源整合与策略运用能力。

2.通过利用数字工具（如在线计时器、投票软件）辅助学习，增强数字化学习素养。

3.通过设置自评与互评环节，引导学生初步形成对学习过程与成果的元认知监控与反思能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.特殊疑问句“Whattime/Whendo/does...?”的句式结构及其准确运用。

2.围绕“日常作息”主题，进行有效的信息询问、获取、记录与转述。

（二）教学难点

1.在口头和书面表达中，自觉、准确地应用“主语三单，动用does，动词还原”的语法一致原则。

2.超越机械的问答，在真实或模拟真实的交际情境中，自然、流利、有逻辑地运用目标语言进行多轮次交流与意义协商。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含清晰的目标句型展示、丰富的视觉素材（反映不同时段活动的图片、中外学生作息对比图表）、嵌入式音频（示范对话）、互动练习题目（如拖拽排序、选择填空）和计时工具。

2.实物/教具：一个可拨动指针的大钟面模型；为“作息时间棋盘游戏”准备的活动卡片和棋子；小组调查记录表（设计成包含姓名、活动、时间、备注栏的表格）；“理想作息表”设计海报与彩笔。

3.学习平台/工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃）的随机点名、小组讨论区、实时投票功能。准备一个简短的视频片段（展示一名外国中学生的典型一日）。

4.环境布置：将课桌椅调整为适合4人小组合作学习的岛屿式布局。

六、教学过程

本教学过程设计为一个连续的、递进的学习旅程，共包含七个环节，预计用时45分钟。

【环节一：主题导入与目标确立—激活已知，引发兴趣】（预计用时：5分钟）

活动1：视觉冲击，话题切入

教师播放一段快剪视频（约60秒），内容为一系列快速切换的、标志一天中不同时间的活动画面：晨曦中的闹钟、晨跑的人群、学校的铃声、午餐食堂、午后课堂、课外活动、傍晚作业、夜晚阅读等。视频无旁白，仅配以富有节奏感的背景音乐。

师生互动：

T:Class,lookatthisvideo.Whatisitabout?Pleaseuseonewordorashortphrase.(学生们会说出“day”,“life”,“activities”,“time”等)

T:Excellent!It’saboutaDAY,aboutourDAILYLIFE.Ourdailylifeislikeastory,andTIMEisthepagenumberofthisstory.Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutthe“pagenumbers”ofourdailystories—howtotalkaboutourdailyroutinesandtime.

活动2：时钟游戏，激活词汇

教师展示大钟面模型，快速拨动指针至不同时间（如6：00，7：30，12：15，4：45等），要求学生抢答说出时间。随后，教师指向一个时间（如7：00），提问：“Whatdoyouusuallydoatseveno‘clockinthemorning?”引导学生使用已知短语回答：“Iusuallygetup/eatbreakfast.”此环节快速复习时间表达和核心动词短语，为新课扫清词汇障碍。

活动3：揭示目标，树立预期

教师在课件上清晰呈现本课学习目标（以“Ican...”句式表述）：

Icanaskandanswerquestionsaboutdailyroutinesusing“Whattime/Whendo/does...?”

Icantalkaboutmyownandothers‘dailyschedules.

Icancompareroutinesandthinkaboutahealthylifestyle.

教师用简洁的语言解读目标，让学生明确学习方向。

【环节二：语境再现与规则归纳—聚焦形式，感知意义】（预计用时：8分钟）

活动1：语篇浸润，发现规律

教师在课件上呈现一个精心改编的、包含多个目标句型的微型语篇，内容是关于一名叫Tom的学生和他的姐姐Mary的作息。语篇中自然镶嵌了“Whattimedoyou...?”和“WhattimedoesMary...?”的问答。

师生互动：

T:Let’sreadaboutTomandMary.First,readsilentlyandunderlineallthequestionsabouttime.(学生默读并划出疑问句)

T:Now,workwithyourpartner.Comparethequestionsyouunderlined.Whatdotheyhaveincommon?Lookatthewordorder.(引导学生观察并讨论疑问句的共性：都以Whattime开头，后面跟着do或does，然后是主语和动词原形)

教师邀请学生分享发现，并将关键句型结构以公式形式板书在黑板的“语法发现区”：

Whattime/When+do/does+主语（人称代词/人名）+动词原形+其他？

板书同步用彩色粉笔标注：“do/does”下画三角（强调助动词选择），“动词原形”下画圈（强调关键变化）。

活动2：对比探究，明晰规则

教师引导学生聚焦语篇中关于Tom和Mary的答句。

T:Lookattheanswers.“Iusuallygetupatsix.”“Sheusuallygetsupatsixthirty.”What‘sthedifference?Why?(引导学生发现主语与动词形式的变化)

T:Andlookatthequestionsagain.“Whattimedoyougetup?”“Whattimedoesshegetup?”Whathappenstotheverb“get”whenweuse“does”?(引导学生自主归纳出：在does引导的疑问句中，即使主语是第三人称单数，后面的实义动词也要用原形。)

教师将此规则补充至板书，形成完整的语法图式。并设计一个“快速判断”小活动：教师在课件上闪现句子，如“Whattimedoeshegoestobed?(F)”，学生用手势（√或×）判断正误并说出理由，即时巩固规则。

【环节三：控制性练习与内化—机械操练，夯实基础】（预计用时：7分钟）

本环节对应并深化教材3a，3b的内容，但形式更多样。

活动1：逻辑重建（深化3a）

教师在课件上展示一个打乱顺序的、包含4-5句话的对话（内容关于起床、吃早饭、上学等）。任务升级：不仅要求学生将句子排序成连贯对话，还要求他们指出对话中哪些句子是“特殊疑问句”，并分析其结构。完成后，邀请一组学生进行角色扮演朗读。

活动2：精准造句（拓展3b）

教师提供两组单词卡片：一组是疑问词/短语（Whattime,When），一组是主语（I,you,we,they,he,she,Jim,myparents），一组是动词短语（gotoschool,dohomework,exercise...）。学生以小组为单位，像拼图一样，从每组中抽取一张，组成一个语法正确的特殊疑问句，并大声念出。例如，抽到“When”,“she”,“dohomework”，则需说出“Whendoesshedoherhomework?”。此活动增加了趣味性和随机性，强化了句式结构的熟练度。

活动3：听力强化

教师播放一段录制好的音频，内容是两人互相询问作息。学生听录音，完成填空练习，重点填写缺失的助动词（do/does）和动词原形。听后核对，再次聚焦于形式准确性。

【环节四：半控制性练习与巩固—意义初建，初步交际】（预计用时：7分钟）

本环节对应并拓展教材3c，推动语言运用从句子层面向简短对话层面过渡。

活动1：信息差对话（PairWork）

教师为同桌的StudentA和StudentB各分发一张不同的“明星日程表”片段。例如，A拿到的卡片上有“JayChou:getsupat10：00a.m.;writessongsat3：00p.m.”，B拿到的卡片上有“JayChou:haslunchat1：00p.m.;exercisesat6：00p.m.”。表格中部分信息为空，需要向对方询问才能补全。学生必须使用“Whattime/WhendoesJayChou...?”的句型进行问答，记录信息，最终合作完成完整的日程表。此活动创造了真实的交际需求，学生为获取信息而运用语言。

活动2：班级快访（MinglingActivity）

教师提出一个具体问题，如“Whattimedoyouusuallyhavedinner?”。学生起立，在教室里快速走动，用目标句型询问至少3位同学，记录他们的名字和回答。两分钟后，教师随机提问：“Whohasdinnertheearliest/latest?”。此活动增加了学生的移动和互动面，使练习更具动态和交际性。

【环节五：综合应用与产出—创造表达，迁移创新】（预计用时：12分钟）

本环节是本节课的高潮，整合并升华教材3d的调查任务，融入文化对比与思辨元素。

活动1：跨文化作息调查（GroupWork：深化3d）

学生组成4人国际调查小组。每组获得两份调查表：一份标题为“ChineseTeengers‘Routines”，另一份标题为“Teengers’Routinesin[另一个国家，如美国/日本/德国，教师可提前分配不同国家给不同组]”。每组还获得一张关于所调查国家中学生典型作息的参考信息卡（包含一些文化点，如美国学生可能下午3点放学后有较多社团活动，日本学生可能参加塾（补习班）到较晚）。

任务步骤：

1.内部调查：小组成员先用“Whattimedoyou...?”互相询问至少3项共同活动（如起床、上学、开始写作业、睡觉），填写在“中国学生”表上。

2.研究对比：组员共同阅读国外学生作息信息卡，讨论并填写“外国学生”表。过程中鼓励他们用“Whattimedoesatypical...teenager...?”的句式进行内部确认。

3.发现与讨论：小组合作，找出中外作息最显著的一点不同，并讨论：“Whatmightbethereasons?(可能的原因是什么？)”“Whichpartdoyouprefer?Why?(你更喜欢哪种安排的哪一部分？为什么？)”。

4.海报制作与准备汇报：小组将他们的主要发现（1-2个关键差异）和简短讨论结果，以关键词或图表的形式整理在一张海报上，并准备一个1分钟的口头汇报。

活动2：设计“理想健康作息表”（CreativeProject）

在完成跨文化调查后，教师提出进阶任务：“作为一名时间规划师，请为你小组的一位成员（或为一个想象中的‘理想学生’）设计一份健康的、平衡的‘理想作息表’。”要求必须包含学习、运动、休息、娱乐、家庭时间等要素，并需用英文在表格旁标注至少3条设计理由（如：“Doexerciseat5：00p.m.becauseithelpstorelaxafterstudy.”）。这个任务将语言运用与健康生活教育、创造性思维紧密结合。

【环节六：评价与反馈—多元评估，促进反思】（预计用时：4分钟）

活动1：小组汇报展示

邀请2-3个小组上前展示他们的跨文化调查海报，并进行口头汇报。教师和其他小组认真聆听。汇报后，教师可引导听众提问或发表看法，如：“Doyouagreewiththeirfinding?(你们同意他们的发现吗？)”

活动2：即时反馈与过程性评价

教师利用课堂观察记录，对学生在小组活动中的参与度、合作情况、目标语言使用准确性进行即时点评，以表扬具体行为和进步为主。例如：“IreallyappreciatedhowGroup3used‘doesshe‘correctlyeverytimewhentalkingaboutthegirlinthevideo.”(我非常欣赏第三组在谈论视频中女孩时每次都正确使用了‘doesshe’。”)

活动3：自我评估

课程最后，教师引导学生回顾课初设立的“Ican...”目标，发放简单的自评表（表情符号或星级评价），让学生反思自己在本节课的达成情况。

自评表示例：

我能用Whattime/Whendo/does...?提问。（☺☺）

我能谈论自己和他人的作息。（☺☺）

我能比较不同的作息并思考健康生活。（☺☺）

我积极参与了小组活动。（☺☺）

【环节七：总结与作业布置—拓展延伸，衔接未来】（预计用时：2分钟）

活动1：结构化总结

教师引导学生一起回顾黑板上的语法结构图，并提问：“今天，我们不仅学会了问时间的句子结构，更重要的是，我们用这个工具做了什么？”引导学生总结出：了解了同学的生活、探索了文化的不同、思考了健康的作息。将语言学习的工具性价值凸显出来。

活动2：分层作业布置

1.基础巩固性作业（必做）：完成练习册上相关语法练习；用5-6句话写一篇短文“MyFriday”，描述自己周五的作息。

2.拓展实践性作业（选做A）：观看一段关于其他国家学校生活的短视频（教师提供链接），记录下你发现的2个作息上的不同，并写下你的想法。

3.创新挑战性作业（选做B）：采访你的父母或一位长辈，了解他们在你这个年龄时的作息，用英文记录至少3个不同，并与你自己的作息进行简单比较，准备下节课分享。

七、板书设计

板书采用分区、结构化设计，重点突出，色彩辅助。

左侧：主题区

Unit2:Whattimedoyougotoschool?

（画一个简洁的钟表图案）

DailyRoutinesTime

中部：语法发现区（核心区）

HowtoAsk?

Whattime/When+do/does+主语+动词原形+其他？

（“do/does”用黄色粉笔书写并下划线）

（“动词原形”用红色粉笔画圈）

→Rules:

1.I/You/We/They→do(Whattimedoyougetup?)

2.He/She/It/Singlename→does(WhattimedoesT