2025-2026学年教学设计初中语文篇目

2025-2026学年教学设计初中语文篇目学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：《从百草园到三味书屋》

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标引导学生品味文中“不必说……也不必说……单是……”等生动句式，提升语言建构与运用能力；通过分析百草园自由乐趣与三味书屋严谨学习的对比，培养思维发展与提升能力；感受童真童趣的描写，提升审美鉴赏与创造能力；理解童年生活的人文内涵，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点

（1）景物描写：分析“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟”等句，学习多感官描写与层次铺陈。

（2）对比手法：梳理百草园自由乐趣与三味书屋枯燥学习的场景差异，理解作者情感倾向。

（3）情感主旨：把握“我”对童年生活的怀念与对束缚教育的批判，体会散文的抒情性。

2.教学难点

（1）象征意义：理解“蟋蟀”“覆盆子”等意象承载的童真象征，如“油蛉低唱”暗喻自然生命力。

（2）情感复杂性：辨析“先生戒尺”中既敬畏又亲昵的矛盾心理，如“他有一条戒尺，但不常用”的潜台词。

（3）句式结构：解析“不必说……也不必说……单是……”的递进句式在强化情感上的作用。教学方法与手段1.讲授法：结合“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟”等句，讲解多感官描写技巧。

2.讨论法：组织学生分组对比百草园自由乐趣与三味书屋学习场景，探讨作者情感倾向。

3.情境法：创设“童年回忆”情境，引导学生联系自身经历理解童真童趣。

1.多媒体展示：呈现百草园、三味书屋图片，直观感受场景差异。

2.PPT呈现：用思维导图梳理文章结构，突出对比手法与情感线索。

3.音频辅助：播放课文朗读音频，品味语言节奏与情感基调。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：展示鲁迅童年照片（PPT），提问：“同学们，如果让你用三个词形容自己的童年乐园，会是什么？”（2分钟）

2.**问题引导**：结合学生回答，引出课题：“鲁迅的童年乐园是什么样？今天我们走进《从百草园到三味书屋》寻找答案。”（3分钟）

**讲授新课（30分钟）**

**板块1：景物描写技巧（10分钟）**

1.**文本精读**：齐读“不必说……也不必说……单是……”段落，圈画动词、色彩词、声音词。（3分钟）

2.**互动分析**：

-提问：“‘长吟’‘伏’‘弹琴’等动词如何体现百草园的生机？”（点名回答）（2分钟）

-小组讨论：用“______的______（感官），我仿佛听到/看到______”句式改写句子。（3分钟）

3.**教师点拨**：总结“多感官+层次铺陈”手法，板书关键词。（2分钟）

**板块2：对比手法探究（10分钟）**

1.**对比表格**（PPT）：填写百草园与三味书屋在“景物、活动、人物”的差异。（3分钟）

2.**深度提问**：

-“先生戒尺‘不常用’暗示什么？与百草园‘拍雪人’形成什么对比？”（4分钟）

-辩论：分组讨论“三味书屋是牢笼还是成长的必经之路？”（3分钟）

3.**教师总结**：点明自由与束缚的矛盾，关联“批判封建教育”主旨。（3分钟）

**板块3：情感主旨提炼（10分钟）**

1.**意象解析**：分析“覆盆子”“蟋蟀”等意象的象征意义。（3分钟）

2.**朗读体验**：播放课文朗读音频，学生闭眼想象“童年画面”，标注情感词。（4分钟）

3.**拓展思考**：结合自身经历，用一句话写“我的童年符号”。（3分钟）

**巩固练习（8分钟）**

1.**仿写练习**：用“不必说……也不必说……单是……”描写校园一角。（3分钟）

2.**小组展示**：每组派代表朗读仿写句子，互评“画面感”与“情感浓度”。（5分钟）

**课堂小结（2分钟）**

1.**学生总结**：用“我学会了______，我懂得了______”句式分享收获。（1分钟）

2.**教师升华**：强调“童真永存，成长需在自由与规则中平衡”。（1分钟）

**板书设计**

```

百草园→三味书屋

景物：生机→肃杀（对比）

情感：怀念→反思

手法：多感官/层次/象征

```拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）鲁迅《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》：通过分析阿长买《山海经》的情节，对比百草园中“我”与长妈妈的互动，理解普通人在童年记忆中的温暖形象，感受鲁迅对底层人民的情感，进一步体会散文“以小见大”的写作特点。

（2）萧红《呼兰河传》节选（“后花园”段落）：对比百草园与萧红笔下的后花园，从景物描写（如“蝴蝶飞得那么低，满身带着金粉”）、活动（“摘黄瓜、追蜻蜓”）等方面，分析两位作家对童年乐园的不同刻画，理解地域文化对童年记忆的影响。

（3）冰心《小橘灯》：以“小橘灯”为核心意象，分析其象征意义，与百草园中“覆盆子”“蟋蟀”等意象对比，体会不同作家如何通过具体事物传递童真与温暖，深化对散文意象手法的理解。

（4）鲁迅《从百草园到三味书屋》手稿选段：通过对比手稿与发表稿的差异（如景物描写的增删），感受作者在语言锤炼上的用心，理解“多感官描写”的修改过程，提升对语言表达的敏感度。

2.课后探究任务

（1）对比阅读探究：选取《阿长与山海经》中“阿长讲‘长毛’的故事”与《从百草园到三味书屋》中“先生读书入神”的段落，分析鲁迅如何通过人物描写展现童年视角下的“趣味”与“束缚”，撰写300字短评，结合文本具体语句说明。

（2）文化背景调研：搜集“三味书屋”的历史资料（如清代私塾教育制度、寿镜吾先生的真实事迹），结合课文“怪哉虫”的传说，讨论鲁迅对封建教育的批判是源于个人经历还是时代普遍现象，形成探究报告，不少于400字。

（3）写作实践模仿：以“我的童年乐园”为题，模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式，运用视觉、听觉、触觉等多感官描写，创作一段150字左右的文字，突出乐园的特点，并在班级展示中说明描写意图。

（4）古诗词拓展：搜集描写童年的古诗词（如高鼎《村居》、杨万里《宿新市徐公店》），对比“儿童急走追黄蝶”与百草园中“拍雪人”的童年活动，分析古今作家对童真表达方式的异同，制作思维导图呈现对比维度。课后作业1.句式仿写：模仿“不必说……也不必说……单是……”的句式，描写校园一角，至少运用三种感官描写。

答案示例：不必说操场边的香樟树在风中沙沙作响，也不必说花坛里的月季红得像火，单是墙角那排爬山虎，就足以让人感受到生命的蓬勃。

2.对比分析：结合课文内容，从景物、人物、活动三个方面对比百草园与三味书屋的不同，并说明作者的情感倾向。

答案：景物上，百草园生机勃勃（菜畦、鸣蝉），三味书屋严肃沉闷（匾额、画）；人物上，百草园有活泼的闰土，三味书屋有古板的先生；活动上，百草园自由玩耍（拍雪人），三味书屋枯燥学习（读书、对课）。作者怀念百草园的自由，批判三味书屋的束缚。

3.意象分析：文中“覆盆子”“蟋蟀”等意象承载了作者怎样的情感？请结合具体语句说明。

答案：“覆盆子”像小珊瑚珠，又酸又甜，象征童年的甜蜜与美好；“蟋蟀”在这里低唱，体现百草园的生机与乐趣，表达对自由童真的怀念。

4.情感探究：“他有一条戒尺，但不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，这句话反映了先生怎样的形象？作者对他的态度是怎样的？

答案：先生表面严厉，实则温和，有教育底线但不苛刻。作者既有敬畏，又有亲近，体现对传统教育中人性化一面的认可。

5.写作迁移：以“我的童年乐园”为题，运用课文中的多感官描写手法，写一段150字左右的文字。

答案示例：我的乐园是老家的小院。不必说墙角的向日葵总跟着太阳转，也不必说葡萄架下知了在枝头唱歌，单是那口老井，就装着我满满的回忆。夏天趴在井沿上，能听到井水“咕嘟咕嘟”冒泡，伸手一摸，凉丝丝的，仿佛能洗去所有炎热。板书设计①结构脉络

百草园（自由乐园）→三味书屋（学习场所）

过渡句：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”

②手法解析

景物描写：多感官（视觉“碧绿的菜畦”、听觉“油蛉低唱”、味觉“又酸又甜”）

层次铺陈：“不必说……也不必说……单是……”

象征意象：“覆盆子”（童真）、“戒尺”（教育束缚）

③情感主旨

核心情感：对自由童真的怀念、对封建教育的含蓄批判

关键句：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”|“他有一条戒尺，但不常用”教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生对“不必说……也不必说……单是……”句式的分析是否准确，能否结合具体语句说明多感官描写的作用；关注学生在对比百草园与三味书屋时的发言积极性，对“自由与束缚”主题的理解深度。

2.小组讨论成果展示：各小组能否从景物、人物、活动三方面清晰对比两个场景，并准确概括作者情感倾向；讨论中是否体现合作意识，如分工记录、代表发言的逻辑性。

3.随堂测试：仿写句式的语言生动性与多感官描写的运用是否恰当；对比分析题能否抓住“生机vs沉闷”“自由vs束缚”的核心差异；意象分析题是否结合“覆