新部编八年级语文上册写人篇《大先生》（全国）

记叙文32篇阅读专训

本专辑教学目标

1、熟知记叙文考查点2、掌握解题基本方法3、培养主动思维意识

写人篇记叙文阅读需要具备的基本思维点：1.写的谁？2.他(她）做了什么事？3.他(她）是一个怎样的人？4.怎样写的？（整体或局部的写作方法）5.作者对所写人物持有的情感态度？

写人篇记叙文阅读

第四篇《大先生》

做课堂主人，让智慧闪光！大先生

（1）先生姓凌，有绝活儿，能把戏里的场景搬到木头上，一块巴掌大的破木板，只需半炷香的工夫，就能让人瞧明白刻的是“桃园三结义”还是“三英战吕布”。所以凌先生起初是凌木匠。

标题？

开篇？

同学们，请针对标题作用和开篇作用做批注。

做课堂主人，让智慧闪光！大先生

（1）先生姓凌，有绝活儿，能把戏里的场景搬到木头上，一块巴掌大的破木板，只需半炷香的工夫，就能让人瞧明白刻的是“桃园三结义”还是“三英战吕布”。所以凌先生起初是凌木匠。

标题：点明了文章所写的主要人物。表明作者对大先生的敬重。开头：开篇直接介绍先生的绝活，身份是个木匠。激发阅读兴趣，引起下文对大先生不平凡经历的叙述。

知识再巩固：标题作用1，新--标题新颖，吸引读者阅读兴趣。（考即用）

2，索--行文线索，贯穿全文。

3，法--运用（修辞、双关、设悬等）手法。

4，题--点明（暗示、升华、深化）主题。

5，对--交代文章所写对象。

6，容--点明本文主要内容

7，交--交代故事发生的时间、地点、背景等。

结合全文，想想此处交代背景有何用处？

（2）凌木匠不是本地人，早年间逃荒来的。可老话不是说了吗，荒年饿不死手艺人。凌木匠说，那是没尝尝小清河一带盐碱地的威力，十年九荒，一到冬天，家家都得出去讨饭。那年，又是个只种不收的年景，日子还没挨到冬天，就过不下去了，凌木匠兄弟俩从小清河以北的广饶县，一路讨到胶东。弟弟半路得了伤寒，死了，只剩下孤苦伶仃的凌木匠。

提示：记叙文交代背景的作用

需要结合语境，概括句段大意，然后一般从下面几个方面考虑其作用：1、交代事情发生的地点或背景。2、渲染气氛。3、烘托人物的心情。4、推动情节的发展。5、深化作品主题。6、揭示人物心境（展示人物心理）7、表现人物性格（展示人物的精神世界）。

结合全文，想想此处交代背景有何用处？

（2）凌木匠不是本地人，早年间逃荒来的。可老话不是说了吗，荒年饿不死手艺人。凌木匠说，那是没尝尝小清河一带盐碱地的威力，十年九荒，一到冬天，家家都得出去讨饭。那年，又是个只种不收的年景，日子还没挨到冬天，就过不下去了，凌木匠兄弟俩从小清河以北的广饶县，一路讨到胶东。弟弟半路得了伤寒，死了，只剩下孤苦伶仃的凌木匠。答：本段交代大先生的凄苦身世，表达了作者对大先生的同情，同时为下文写大先生的为人做铺垫，推动了故事情节的发展，与后来大先生的生活越来越好构成对照。

火眼金睛:你能针对本段，结合记叙文常见考查点，提出几个有价值的问题吗？

（3）凌木匠来到村里的日子，是那年冬天日头最短的时候。薄暮下，先是一根打狗棍进了三叔家的院门，继而是一个身影，像用那根棍子挑进来的，破衣旧絮，褡裢挂在肩头，趿拉着一双单布鞋的脚，有一只似乎受了伤，缠着破布条。正在院里喂鸡的三婶，委实被吓着了，以为大白天撞到鬼。刚要喊人，“鬼”却先开口，怯生生地道：“大娘啊，要饭的来了，给口吃的吧。”三婶仔细一瞧，是个讨饭的。只见他端着搪瓷缸子的手捂在胸口，哀求就是从那里发出来的。给完吃的，三叔三婶看他可怜，天又冷，就留他在磨坊里过夜。凌木匠望着三叔三婶的眼睛，变得浑浊了。天亮后，他见磨坊里堆着打磨了一半的木料，知道这家要盖房。就对三叔说，他会做木工，可以帮忙，给口吃的就行。三叔寻思，正好雇的木匠有事，就让他试试吧。没想到，凌木匠的手艺精得很，不但会做门窗，还会木雕，窗棂花饰、门簪颂语，好看极了。聊着聊着，又知他不光有好手艺，还装着一肚子墨水。嘿，正好村小缺个先生。

探究合作：

1、“薄暮下，先是一根打狗棍进了三叔家的院门，继而是一个身影，像用那根棍子挑进来的，破衣旧絮，褡裢挂在肩头，趿拉着一双单布鞋的脚，有一只似乎受了伤，缠着破布条。”“挑”字用得好？为什么？2、本段运用了什么手法来表现大先生？这样写有什么作用？3、凌木匠望着三叔三婶的眼睛，变得浑浊了。“浑浊”的含义？4、从本段可见大先生是一个怎样的人？

谁来解疑？相信你自己！

1、“薄暮下，先是一根打狗棍进了三叔家的院门，继而是一个身影，像用那根棍子挑进来的，破衣旧絮，褡裢挂在肩头，趿拉着一双单布鞋的脚，有一只似乎受了伤，缠着破布条。”“挑”字用得好？为什么？

示例：“挑”字运用夸张手法，形象地写出凌木匠身体枯瘦的情形，突出当初凌木匠一路乞讨，生活的窘迫。

谁来解疑？相信你自己！

2、本段运用了什么手法来表现大先生？这样写有什么作用？

（1）正侧面描写相结合。正面描写:运用动作描写(“先是一根打狗棍进丁……继而是一个身影”)、外貌描写(“破衣旧絮，褡裢挂在肩头，趿拉着一双单布鞋的,脚……缠着破布条”)和语言描写(“大娘啊，要饭的来了，给口吃的吧。”)。侧面描写:描写：“三婶，委实被吓着了，以为大白天撞到鬼”。（2）作用：形象生动地表现了大先生起初落魄，走投无路的窘况，与下文形成受人敬重，国家供给的幸福人生形成鲜亮的比照。

谁来解疑？相信你自己！

3、凌木匠望着三叔三婶的眼睛，变得浑浊了。“浑浊”的含义？答：因三叔三婶给吃的和留过夜而感动流泪。

4、从本段可见大先生是一个怎样的人？答：虽处困境但知感恩的人。主动提出自己会木匠，可以帮三叔

的忙。

概括本段内容（4）

就这样，凌木匠留在了我们村，成了凌先生。“手艺人”在村人口中格外尊贵，而凌先生的尊贵，一部分来自他的手艺，一部分来自肚子里的墨水。因此，“手艺人”和“先生”似乎都配不上凌先生了，村人便称他为“大先生”。内容：“大先生”名称的来历，体现村里人对先生的尊敬。

概括大意；赏析两处画线句。（5）大先生活儿细，字儿好，可闷头做活儿可以，写信作文也行，只是嘴太笨，（1）肚子里的学问也便像茶壶里的饺子，倒不出来。而大先生却总认为自己的理儿多，不光要讲个“知其然”，还要讲个“知其所以然”，于是越讲越糊涂，化简单为复杂了。渐渐地，就不受娃们待见，老是捉弄他。（2）一开始，大先生气得直跺脚，骂道：“朽木不可雕也！孺子不可教也！”后来，习惯了，也便没了火气，只顾讲他的，哪管下面乱成一锅粥？大先生是文人，文人最瞧不上文人，他总是跟我们讲，历代风流才子中只佩服李白，还是半个。他说李白一半是诗，一半是酒，他最讨厌喝酒，也便只佩服半个李白了。大先生认为我们是朽木，而我是个例外，说我虽然嘴拙，但悟性高。我上学的第一天，跟着邻家二姐去祠堂(兼作村小)报名，二姐路上问我:“会算数吗?”我摇摇头。“会数手指头吗?”我继续摇头。二姐一脸愁容地道:“见到大先生，第一件事就是数手指头，不会数就报不上名啦。”于是，一路上，二姐不但教会了我数手指头，还教我若不够用就借脚指头。到了大先生那里，顺利过关，给我一个结论:“这娃悟性高。”

概括大意；赏析两处画线句。1、概括大意：大先生给村里做先生，给孩子们上课。2、（1）肚子里的学问也便像茶壶里的饺子，倒不出来。赏析：本句运用比喻的修辞，把“大先生肚子里的学问”比作“茶壶里的

倒不出来的饺子”，生动形象地写出大先生嘴笨，不善言辞。

（2）一开始，大先生气得直跺脚，骂道：“朽木不可雕也！孺子不可教也！”赏析：运用动作描写和语言描写，形象写出大先生因孩子们不好好学，自己被孩子们不受待见，捉弄他而非常生气的情形。

概括本段内容（6）大先生喜欢讲唐诗，尤其是李白的诗。“床前明月光，疑是地上霜。”大先生说李白的床不是床，而是井栏。说这话时，身为木匠的大先生显得颇有把握。我们却哄堂大笑，床就是床，怎么可能是井栏呢?每次我们一笑，他就一窘，嗓门提高了，像是要争辩，说:“你们想想，床在屋里，窗户是木头的，还贴着纸，哪会看得见月光?在院子里，就着月光，看到井栏，才会思乡，背井离乡嘛!”

内容：大先生给我们讲唐诗。【概括事件基本轮廓：何人作何事】

思考进行时：赏析划线句（7）讲到这里，他突然停住了，扭头望着窗外，我们也停止了议论，只有窗外不知谁家的羊在不知趣地叫着。大先生陷入沉思，眼睛变得浑浊。然后．他又扭过头来，说：“这是思归之辞也！”教室里又是一片笑声，“死鬼之词”，大先生骂李白是个死鬼哩……不知从哪冒出来的灵感，我站起来说了一句：“就是想家了嘛！”大先生用浑浊的目光向我投来赞许之意，似乎还念叨了一句：“孺子可教也。”

赏析：划线句运用了动作描写、神态描写、语言描写，具体体现了大先生背井离乡，因李白诗句被触动的浓浓的思乡情感。【赏析写人物的片段，首选角度是人物描写方法角度】

（8）农村撤点并校后，大先生也退了。教了几十年的书，一下子闲下来，不知所措，于是，大先生又拾起了木匠活儿。第一件作品，就是把祠堂里的旧课桌搬回家，拆掉，打磨，又合到一起，变成一口棺材，严丝合缝。漆了好多遍，晾干，放到厢房里，是留给自己的。不教书了，自己也老了，大先生认为剩下的日子也不多了，只等着哪天躺进去了，身为木匠，那是一生最大的幸福。可是，他想不明白的是，自己却越活越精神。

思维在线：第三次出现写大先生眼睛浑浊，又让我们品出什么没有？（9）想不明白的事不只这一件。国家针对民办教师的新政策出台后，给大先生补上了退休待遇。头次领到工资，他就跑到支书家里，不干了，说：“我教书时，每月不到300块，现在不教了，怎么还拿3000块呢？不能白拿这钱。”支书跟他掰扯了半天，也没讲明白，命令道：“国家的政策，不拿也得拿！”大先生的眼睛又浑浊起来。示例：表达大先生退休后收到国家补发的退休工资时对国家的感恩之情。

概括本段内容；结合文本，探究大先生心满意足的原因。（10）后来，大先生用每月领到的钱买了好多木料，做了结实的课桌椅，给镇上的学校送去。再后来，还设了助学金，村里谁家的孩子考上大学，他就赞助一笔。直到有一天，他心满意足地躺进自己打制的棺材。段意：大先生用自己的退休金给村里做课桌椅和设助学金。

释疑：结合文本，探究大先生心满意足的原因。答：①落魄时,有人准时相助;②木工手艺精的很，得到认可;③受人敬重，任教书先生;④享受上了退休的待遇，给学校做善事，还设立助学金。

如此结尾，出奇制胜。（11）大先生死的那天，我特地查了《辞海》，其中一条写：“床，井上围栏。”文章以这种方式结尾表达了作者怎样的情感?答：(1)表达对大先生有渊博知识的尊重和敬佩。

(2)表达对大先生的怀念之情。

如此结尾，出奇制胜。（11）大先生死的那天，我特地查了《辞海》，其中一条写：“床，井上围栏。”解析：回看倒数第二段结尾处:“直到有一天，他心满意足地躺进自己打制的棺材。”此处已经是大先生一生的终点，文章本该收笔于此。即使不收笔，也没有落入俗套，写村里人对大先生去世的难过等，而是用了看似这突兀的一笔，实是点睛之笔，颇有深意，写尽了作者对大先生的敬重和怀念。

前文说了，大先生有“一肚子墨水”，可满腹的学问却“像茶壶里的饺子，倒不出来”，教学时，也常常因为词不达意引来学生们的捉弄与哄堂大笑，气得自己直跺脚。

如此结尾，出奇制胜。

此时读者们一定像那些学生们一样，认为大先生的有些学问都是想当然，比如他将“床前明月光”中的“床”解释为“井栏”。李白的《静夜思》可谓家喻户晓，人们大多把“床”字理解为坐卧的器具或者“窗”的通假字，有几人知道它还有“井台”“井栏”的意思?大先生去世后，“我”特意查了《辞海》，考证了“床”的含义，正如大先生当年所教，确有“井上围栏”的意思，以此印证了他的博学，这个满腹才学却不善言辞的教书先生形象瞬间高大起来，令人动容。而且前文中作者对大先生关于“床”的解释越是不屑，越能凸显最后对他的佩服和敬重。一句话，就让情感瞬间升华了。

如此结尾，出奇制胜。

这看似多此一举的结尾还有更深一层的意味，就是再