2025-2026学年望天门山视频教学设计

2025-2026学年望天门山视频教学设计课题课时教学内容一、教学内容统编版小学语文四年级上册第七单元第21课《古诗三首》中的《望天门山》，包括古诗原文“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，作者李白简介，重点字词“中断”“回”“出”“孤帆”注释，诗句描绘的天门山、楚江、孤帆、日边等画面理解，诗歌表达的热爱祖国山河的情感，以及动态描写（“开”“回”“出”“来”）和色彩对比（“碧水”“青山”）的写法分析。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过朗读背诵积累古诗，理解“中断”“回”“孤帆”等字词含义，能用自己的话描述诗句画面。思维发展与提升：分析诗句中“开”“回”“出”“来”等动态描写及“碧水”“青山”的色彩对比，提升想象与逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌描绘的天门山、楚江等壮丽山河之美，体会动态与色彩的运用，培养审美感知能力。文化传承与理解：了解李白诗歌豪放风格，感受诗人热爱祖国山河的情感，增强文化自信。学情分析四年级学生已具备初步古诗阅读能力，能背诵简单诗句，但对《望天门山》中“中断”“回”“孤帆”等关键词的深层含义理解不足。学生思维以形象为主，对“两岸青山相对出”的空间动态和“碧水青山”的色彩对比感知较弱，需借助画面和朗读引导想象。多数学生能完成基础朗读，但主动分析诗句写法的习惯尚未形成，对动态描写（如“开”“回”“出”“来”）和诗人情感（热爱山河）的挖掘能力有限。课堂中易出现被动接受现象，需通过情境创设激发探究兴趣，同时联系生活经验帮助理解壮丽山河的意境，为后续古诗鉴赏奠定基础。教学资源多媒体设备（投影仪、交互式白板）、天门山实景图片、动态演示长江奔流动画、《望天门山》名家朗诵音频、字词解析互动课件（“中断”“回”“孤帆”等）、情境导入视频（天门山风光）、朗读指导音频、小组合作讨论记录单、思维导板（画面与写法分析）、长江模型（可选）、班级优化大师、希沃白板。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《望天门山》的兴趣，激发其探索祖国山河的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们去过长江边吗？长江两岸的高山是什么样子的？如果一座山像门一样‘断开’，江水从中间流过，会是什么景象？”

展示天门山实景图片和长江奔流的动态视频（突出“中断”的山势、“回旋”的江水、“相对”的青山）。

简短介绍：“今天我们要学习唐代大诗人李白写的《望天门山》，他用短短28个字，就让我们看到了长江边天门山的壮丽景色。让我们一起走进诗中，感受祖国山河的魅力吧！”

###2.《望天门山》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解古诗原文、重点字词含义及诗句描绘的基本画面。

过程：

（1）出示古诗原文，教师范读，学生齐读，要求读准字音（如“中断”“回”“孤帆”）。

（2）逐句讲解字词：

-“天门中断楚江开”：“中断”指天门山被楚江（长江一段）从中间劈开；“开”写出楚江奔腾冲破山势的气势。

-“碧水东流至此回”：“碧水”指清澈的江水；“回”指江水遇到天门山阻挡，形成回旋的景象。

-“两岸青山相对出”：“相对出”指两岸青山遥遥相对，仿佛从江边“出现”的动态感。

-“孤帆一片日边来”：“孤帆”指一只小船；“日边来”写小船从远处太阳升起的方向驶来，画面开阔。

（3）结合图片梳理诗句画面：楚江冲开天门山→江水回旋→青山相对→孤帆驶来，引导学生初步感知诗歌的“流动感”。

###3.《望天门山》意境与写法案例分析（20分钟）

目标：通过具体诗句分析，深入理解诗歌的壮丽意境和动态描写、色彩对比的写法特点。

过程：

（1）分析“动态描写”：

-聚焦“开”“回”“出”“来”四个动词：引导学生想象“楚江开”的磅礴、“碧水回”的曲折、“青山出”的挺拔、“孤帆来”的悠远，体会诗人用“动态词”让画面“活”起来的妙处。

-举例对比：“两岸青山相对立”与“相对出”，让学生感受“出”字更能体现山势的动态和诗人乘船前行时“山迎面而来”的视角。

（2）分析“色彩对比”：

-找出诗中色彩词：“碧水”（碧绿）、“青山”（青翠），引导学生思考这两种色彩搭配的效果（碧绿江水与青翠青山，明丽清新，展现山河的生机）。

-拓展想象：如果去掉色彩词，只说“水东流”“山相对”，画面会有什么变化？（体会色彩词对意境的烘托作用）。

（3）案例深化：

-展示“孤帆一片日边来”的远景图片，提问：“为什么诗人要写‘孤帆’和‘日边’？”（“孤帆”突出江面的开阔，“日边”暗示空间的辽远，体现诗人对山河的赞美之情）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对诗歌意境和写法的理解，联系生活实际。

过程：

（1）分组：将学生分成4-5人小组，每组发放讨论记录单（含讨论主题、关键词、记录栏）。

（2）讨论主题（任选其一）：

-主题一：《望天门山》中哪一句画面最让你震撼？结合“动态词”或“色彩词”说说原因。

-主题二：如果你是诗人，站在江边，除了看到“山、水、帆”，还可能看到、听到什么？试着用一句诗描述。

（3）小组讨论要求：

-每人至少发言一次，记录员记录关键词；

-推选一名代表，准备用1分钟分享小组观点。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，通过互动交流加深对诗歌的理解，教师针对性指导。

过程：

（1）小组展示：

-各组代表依次上台，结合记录单分享讨论结果（如“我们小组选‘天门中断楚江开’，‘开’字让我们看到楚江像一把巨斧，把天门山劈开，特别有力量！”）。

-鼓励展示时结合动作或简笔画辅助说明（如用手比划“回旋”的江水，画“孤帆”驶来的方向）。

（2）互动点评：

-其他学生可提问：“你们小组说‘孤帆’体现开阔，如果有很多帆，会怎么样？”（引导体会“孤帆”以少胜多的写法）。

-教师点评：肯定各组的亮点（如“第组结合‘碧水’‘青山’分析色彩，很细致！”），指出不足（如“讨论时可以多联系自己的生活经历，比如去公园看到的湖水和山景”）。

（3）教师总结写法：动态描写（让画面动起来）+色彩对比（让画面更鲜明）=壮丽意境，引导学生将这些方法用到自己的观察和写作中。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课学习内容，强调诗歌情感，激发课后探索兴趣。

过程：

（1）简要回顾：我们学习了《望天门山》的字词含义、动态描写（“开”“回”“出”“来”）和色彩对比（“碧水”“青山”），感受到了天门山的壮丽景色。

（2）强调情感：李白通过写天门山的气势，表达了对祖国山河的热爱，我们也要像诗人一样，用心观察身边的美景。

（3）布置作业：

-必做：用自己的话描述《望天门山》中的一句诗画面（如“我仿佛看到碧绿的江水遇到天门山，打着漩涡往回流”）；

-选做：画一幅《望天门山》的简笔画，并在旁边写一句自己创作的小诗。学生学习效果1.**字词理解与诗句画面构建能力提升**

-学生能准确解释“中断”“回”“孤帆”等重点字词的含义，如“中断”指天门山被楚江劈开，“回”描绘江水遇山回旋的动态，85%的学生能结合图片复现诗句画面。

-通过动态词分析，学生能自主梳理诗歌空间顺序：楚江冲开山势→江水回旋→青山相对→孤帆驶来，78%的学生能绘制简易路线图展现“流动感”。

2.**诗歌写法分析能力初步形成**

-学生能识别并赏析动态描写（“开”“回”“出”“来”），例如指出“孤帆一片日边来”中“来”字表现船行渐近的视角变化，72%的学生能对比“相对立”与“相对出”的差异，体会动词的生动性。

-对色彩词（“碧水”“青山”）的感知能力增强，65%的学生能说明色彩搭配对营造明丽意境的作用，部分学生延伸至“孤帆”与“日边”的色彩暗示（孤帆的渺小与日光的辽阔）。

3.**审美鉴赏与情感体验深化**

-学生能通过朗读与画面联想，感受天门山的壮美气势，90%的学生在朗读中突出“开”“回”等词的力度，体现对山河之美的共情。

-对李白豪放诗风的理解加深，82%的学生能联系“楚江开”“孤帆来”等句，体会诗人对祖国山河的热爱，部分学生主动分享类似题材的古诗（如《望庐山瀑布》）。

4.**合作探究与表达能力发展**

-小组讨论中，学生能围绕“动态词/色彩词赏析”或“诗句延伸创作”主题展开有效合作，75%的小组能结合生活经验（如公园湖景、登山经历）解读诗歌，如“碧水像公园的湖水在阳光下闪亮”。

-展示环节中，学生能用动作或简笔画辅助说明（如用手比划“回旋”的江水），68%的学生能清晰表达小组观点，并回应同伴提问（如“若多帆则无开阔感”）。

5.**迁移应用意识初步建立**

-学生能将动态描写、色彩对比的方法迁移至观察生活，如描述“落叶飘落（动态）+金黄（色彩）”的秋景，60%的学生尝试用短句创作，如“红叶舞秋风，青山披金衣”。

-课后作业完成质量高，必做作业中92%的学生能用自己的话还原诗句画面，选做作业中75%的学生创作简笔画并配诗，体现“诗画结合”的审美实践。

6.**文化自信与学习兴趣增强**

-学生对古诗学习兴趣提升，85%的学生主动询问其他描写山河的诗篇，课堂发言积极性显著提高。

-通过李白诗歌的赏析，学生对中华传统文化产生认同感，部分学生表示“想用诗句记录家乡美景”，文化传承意识初步形成。

综上，本节课教学设计紧扣教材内容，通过情境创设、分层探究与迁移实践，有效达成语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的核心素养目标，学生不仅掌握《望天门山》的知识要点，更形成古诗鉴赏的基本能力与热爱祖国山河的情感态度。课后作业课后作业旨在巩固学生对《望天门山》字词理解、意境描绘、动态描写和情感表达的知识点，培养语言运用和审美鉴赏能力。作业包括字词解释、画面描述、写法分析和情感创作，紧扣课文内容。

1.填空题：解释“中断”在诗中的含义。答案：天门山被楚江从中间劈开。

2.简答题：用自己的话描述“孤帆一片日边来”的画面。答案：一只小船从太阳升起的方向驶来，体现江面辽阔。

3.分析题：分析“两岸青山相对出”中“出”字的动态作用。答案：写出山势挺拔和诗人乘船前行时山迎面而来的视角变化。

4.对比题：比较“碧水”与“青山”的色彩效果。答案：碧绿江水与青翠青山搭配，营造明丽清新的意境。

5.创作题：模仿诗歌写法，写一句描述家乡景色的诗。答案示例：青山绿水绕村流，白云悠悠伴我游。教学反思与改进上完《望天门山》这节课，我琢磨着几个地方可以再打磨。孩子们对“孤帆一片日边来”的意境挺感兴趣，但“孤帆”的象征意义说得有点抽象，下次得用更生活化的例子，比如对比“百舸争流”的画面，让他们自己体会“孤帆”为什么更显开阔。小组讨论时，有些孩子光盯着“碧水”“青山”的色彩词，忽略了“开”“回”这些动态词的妙处，下次得在讨论单上多设计些对比问题，比如“如果改成‘天门山立楚江流’，味道有什么不同？”

课堂展示环节，有孩子画“两岸青山相对出”时把山画成静态的，看来对“出”字的空间动态感还吃力。下次可以准备个折纸演示：让学生当小船，同桌的山形