2025-2026学年英语绘本机构教学过程设计

2025-2026学年英语绘本机构教学过程设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计思路一、设计思路：紧扣课本单元主题（如“DailyLife”），选取情节简单、语言重复的绘本，通过图片环游预测情节、师生共读理解文本、小组合作角色扮演等活动，自然融入课本核心词汇与句型，在情境中巩固语言知识，培养阅读策略与口语表达能力，实现课本知识向绘本应用的迁移，激发持续阅读兴趣与语言运用自信。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言能力上，运用课本核心词汇与句型描述绘本中日常生活场景，提升听说读技能；文化意识中，对比中西方日常习惯差异，培养跨文化理解；思维品质里，通过预测情节、分析人物行为发展逻辑思维；学习能力上，通过小组合作与自主阅读策略，形成持续阅读习惯与语言迁移能力。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握课本单元核心词汇如“breakfast,school,homework”及简单句型“I...at...”，能描述个人日常活动。2.学习兴趣浓厚，偏好故事性强、图文并茂的内容；能力分化明显，部分学生能独立朗读短文，部分需辅助；视觉型学习者居多，擅长通过图片理解。3.可能面临的挑战：绘本中出现课本外词汇影响理解；长句结构复杂导致阅读卡顿；小组活动时语言输出不流畅；对西方文化背景（如家庭聚餐习惯）缺乏认知，影响情节理解。教学资源四、教学资源：硬件资源：英语绘本（与课本单元主题匹配）、课本教材、交互式白板、投影仪、单词卡片；软件资源：互动课件（含课本核心词汇句型练习）、课堂管理软件；信息化资源：课本配套音频、日常情境动画视频、绘本电子版；教学手段：情境创设工具、小组合作任务卡、角色扮演道具（如餐具、书包等）。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）：展示课本Unit1“DailyLife”中的插图（孩子起床、吃早餐、上学），提问：“Whatdoyouseeinthepicture?Whatdoyoudoeverymorning?”引导学生用课本核心词汇“getup,brushteeth,havebreakfast”和句型“I...at...”回答，激活已有知识。呈现绘本《MyBusyDay》封面，提问：“Whatdoyouthinktheboydoesinhisday?”预测情节，建立课本与绘本的关联，重点激活课本核心语言，难点在于引导学生用完整句型表达。

2.新课讲授（25分钟）：

（1）绘本图片环游（8分钟）：逐页展示绘本关键场景（起床、刷牙、吃早餐、上学），引导学生用课本句型描述图片，如“Hegetsupat7:00.”“Hebrushesteeth.”遇到绘本新词“makebed”，用动作演示并关联课本“tidyroom”，重点训练课本词汇在情境中的应用，难点在于新词与课本知识的衔接。

（2）教师范读与词汇解析（10分钟）：范读绘本文本，聚焦课本核心词汇“breakfast,school,homework”，强调发音和用法。对比绘本中“havecerealforbreakfast”与课本“havemilkforbreakfast”，讨论中西方早餐差异，重点培养文化意识，难点在于理解文化词汇的内涵。

（3）分段精读与文本分析（7分钟）：精读绘本中“gotoschool”段落，提问：“Howdoeshegotoschool?Whattimedoesheleave?”引导学生用课本句型“Hegoestoschoolbybus.Heleavesat7:30.”回答，分析绘本人物活动与课本“DailyRoutine”的关联，重点提升文本细节理解能力，难点在于长句结构的拆解。

3.实践活动（19分钟）：

（1）课本词汇与绘本场景配对（6分钟）：分发单词卡片（课本词汇“brushteeth,havebreakfast”）和绘本场景图片，学生小组配对并说出句子，如“Thisisbrushingteeth.”重点巩固课本词汇与实物的对应，难点在于快速识别场景中的核心动作。

（2）绘本角色扮演（8分钟）：学生分组扮演绘本人物，用课本句型“I...at...”改编对话，如A：“Whattimedoyougetup?”B：“Igetupat6:30.”重点提升口语输出能力，难点在于自然运用句型进行交流。

（3）“我的日常”思维导图绘制（5分钟）：学生用课本结构（Morning/Afternoon/Evening）结合绘本内容，绘制个人日常思维导图，标注关键词如“getup—7:00—brushteeth”，重点整合课本与绘本知识，难点在于逻辑梳理。

4.学生小组讨论（6分钟）：

（1）对比绘本与个人日常：举例回答：“Inthebook,Tomhascerealat7:00.Ihavericeat7:00.Webothgotoschool.”（关联课本“Food”和“DailyActivities”）

（2）中西方日常习惯差异：举例回答：“Inthebook,theytalkabouttheirdayafterdinner.InChina,wehelpsetthetable.”（关联课本“FamilyLife”）

（3）绘本情节预测：举例回答：“Iftheboyislate,hemightruntoschool.IruntoowhenI’mlate.”（用课本句型“I...when...”表达）

5.总结回顾（5分钟）：师生共同梳理绘本中的核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool）和句型（I...at...），对比课本内容，强调“DailyLife”的主题，布置作业：用课本句型写一篇50词短文《MyDay》，加入绘本中的一个活动（如“makebed”），重点实现课本知识向绘本应用的迁移，难点在于综合运用语言。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同主题绘本资源：《MyDay》绘本系列（含《AtHome》《AtSchool》《WeekendFun》），情节贴近课本“DailyLife”单元，通过重复句型“I...at...”强化时间与活动表达；《ADaywithDad》聚焦家庭成员日常互动，拓展课本“Family”话题，融入“helpsetthetable”“readbooks”等课本外但相关词汇；《WhatDoYouDoAllDay?》以问答形式呈现职业日常，关联课本“Jobs”单元预备知识，帮助学生建立生活与语言的联系。

（2）文化对比资源：《DailyLifeinChinaandtheUK》图文卡，对比中小学生作息时间（如中国学生7:30到校，英国学生8:30到校）、早餐饮食（中国粥油条vs英国牛奶麦片）、家庭活动（中国写作业vs英国户外运动），补充课本“CulturalDifferences”隐性知识点；《FestivalsandDailyRoutines》手册，结合春节、圣诞节等节日日常，如“ChineseNewYear:Wehavedumplings.Christmas:Theyhaveturkey”，深化课本“Food”和“Holidays”主题关联。

（3）词汇句型强化资源：《TimeandActivities》闪卡，包含课本核心词汇（getup,havebreakfast,gotoschool）及拓展词（wakeup,makethebed,dohomework），配图片与例句如“Iwakeupat6:30.”；《DailyRoutineSentenceBank》句型模板，提供课本句型变体（如“Whattimedoyou...?I...at...”“After...,I...”），并设计情境填空练习（如“Afterbreakfast,I______.”）。

（4）阅读策略资源：《PictureWalkSteps》指导卡，分步说明预测情节（看封面猜“Whoisbusy?”）、寻找细节（找时间关键词“7:00,8:00”）、理解人物（思考“Whydoesherun?”），对应绘本图片环游环节；《ReadingLog》表格，包含“Date,BookTitle,NewWords,MySentence”栏目，引导学生记录绘本学习成果，关联课本词汇积累目标。

（5）听说拓展资源：《DailyChants》音频，包含课本句型改编的韵文如“Thisisthewaywebrushourteeth,brushourteeth,brushourteeth”，强化语音语感；《Real-lifeDialogue》视频，拍摄学生真实日常对话（如“Whattimedoyouhavedinner?Ihavedinnerat6:30.”），提供课本语言的真实语境范例。

2.拓展建议：

（1）基础巩固建议：制作“我的单词墙”，将课本词汇（brushteeth,havebreakfast）与绘本新词（makebed,packbag）分类贴在房间，每天指读3次；用课本句型“I...at...”写3句“我的早晨”，如“Igetupat7:00.Ibrushteethat7:10.Ihavebreakfastat7:20.”，家长签字确认；绘制“时间轴作息表”，标注自己一天的固定活动，用课本词汇标注（如“7:00—getup”），巩固时间与活动对应关系。

（2）能力提升建议：每天阅读1本同主题绘本（如《MyDay》），用“ReadingLog”记录1个新词和1句喜欢的话，尝试用课本句型复述绘本片段（如“Inthebook,Tomgetsupat6:30.Igetupat7:00.”）；与家人进行“角色扮演”，模拟绘本场景（如上学前准备），用课本句型对话（A：“Whattimedoyoupackyourbag?”B：“Ipackmybagat7:40.”），录音后听音纠正发音；完成“句型接龙”游戏，从课本句型“Ihavebreakfastat7:00.”开始，每人接一句新活动，如“Igotoschoolat7:30.”，提升语言连贯性。

（3）文化拓展建议：采访家人“你小时候的早餐和我一样吗？”，记录回答（如“Mymomhadporridge.Ihavemilk.”），对比绘本中西方早餐，画“早餐差异图”并标注中英文名称（如“Chinese:粥porridge;Western:麦片cereal”）；观看《中国小朋友的一天》短视频，对比课本“DailyLife”内容，找出3个相同点（如都上学、写作业）和1个不同点（如中国学生有午休），用英语简单记录（“Webothgotoschool.Theyhaveanap.Idon’t.”）。

（4）实践应用建议：每天用英语完成1件日常小事并记录，如早餐时说“Ihavemilkandeggs.”，放学后说“Idohomeworkat4:30.”，培养语言习惯；制作“周末计划表”，用课本词汇和句型设计活动（如“9:00—playfootball,10:30—readbooks”），在班级分享时回答同学提问（如“Whatdoyoudoat9:00?”）；参与“班级日常故事会”，用绘本和课本语言讲述自己的一天，重点使用3个课本词汇和2个句型，提升综合运用能力。反思改进措施教学特色创新

1.绘本与课本深度融合，通过《MyBusyDay》强化单元核心句型"I...at..."，实现语言知识迁移。

2.文化对比贯穿始终，用中西方早餐、作息差异激活课本隐性文化意识，提升跨文化理解。

存在主要问题

1.绘本新词如"makebed"可能干扰课本词汇掌握，需加强梯度设计。

2.小组角色扮演时，部分学生语言输出卡顿，需优化任务分层。

3.文化认知停留在表层，学生难以深入分析习惯差异背后的社会因素。

改进措施

1.制作"课本-绘本词汇对照表"，标注高频词和拓展词，设计阶梯式填空练习。

2.角色扮演任务单增加"句型支架卡"，提供如"Whattimedoyou...?"的固定句式模板。

3.增加"家庭采访"实践，让学生记录家人童年日常，对比课本内容深化文化认知。课堂课堂评价：通过提问检查课本核心句型掌握情况，如让学生用“I...at...”描述绘本中人物活动，观察是否能准确使用“getup,havebreakfast”等课本词汇；设计“课本词汇-场景配对”小测试，快速识别学生对课本知识的迁移能力；观察小组角色扮演中语言输出的流畅度，重点关注课本句型的自然运用，对卡顿学生即时提供句型支架。

作业评价：批改《MyDay》短文时，重点标注课本词汇（如“brushteeth,gotoschool”）和句型（“I...at...”）的使用准确性，对正确融入绘本新词（如“makebed”）的学生给予“知识迁移小能手”鼓励；对混淆“havebreakfast”和“eatbreakfast”等课本易错点，用红笔圈出并附上课本原句例句；点评时采用“优点+小建议”模式，如“你的时间顺序很清晰，若加上‘Idohomeworkat4:00’会更贴近课本‘DailyActivities’主题”，强化课本知识的应用意识。典型例题讲解1.词汇填空：根据课本内容，用括号内单词的正确形式填空。

例：I________(get)upat6:30everymorning.

答案：get

2.句型转换：将下列句子改为一般疑问句并作否定回答。

例：Idohomeworkat4:00.

答案：Doyoudohomeworkat4:00?No,Idon’t.

3.情景对话：补全对话，使用课本核心句型“Whattimedoyou...?I...at...”

A:___________?

B:Ihavebreakfastat7:20.

答案：Whattimedoyouhave